2. 9 Сравнително представяне Следният параграф представя сравнения на учебните стойности

3.1. Профил на жертвата

Това проучване показа, че основният фактор на виктимизация на жертвата е неспособност да отвърне на удара и да се защитава. Децата, които идват от семейна среда с по-горните характеристики, имат ниско самочувствие и от време на време се чувстват нищожни. Тези чувства са видими от цялото им поведение, което ги прави особено слабите и уязвимите жертви в очите на един побойник.

Накрая, в съответствие с дадените отговори, повечето от жертвите идва от семейна среда, в която становището на по-силния е от голямо значение. Това, заедно с посочените по-горе характеристики, довежда от една страна до запознаване на детето с използването на насилие и приемане на авторитарните отношения, основани върху властта. От друга страна, осъществяването и приемането на такива взаимоотношения извън семейната среда, а именно в отношенията със съучениците и колегите, които да го / я може да защити и помогне на себе си / себе си, когато той / тя осъзнава, че хулиганите са по-силни.

Продължавайки с профила на тормозения в училище ученик / жертвата и изучаване на начина, по който се формират отношенията със съучениците, стигнахме до заключението във всички страни, че те са нефункционално потвърждавани резултати от други изследвания, които искат с жертвите, да бъдат социално пренебрегвани и изключвани от връстниците си, както и имат особено интровертна и самотна личност.

Това може да се види от две перспективи:

Първата засяга начина по който побойника избира жертвата си. Изолирани деца без приятели и подкрепа са лесна мишена и няма опасност от интензивна реакция или наблюдатели.

Втората се отнася до начина, по който жертвите възприемат тяхната виктимизация и начина, по който това се отразява на взаимоотношенията им с техните съученици. Чувството на срам усетено от жертвите може да доведе до изолация от съучениците, а в същото време да събира чувства на гняв или недоволство, ако не се предлага помощ или подкрепа. За тази цел, в съответствие с библиографията, чрез преживелите травма деца / жертви, постепенно се научават да не се доверяват на другите и като следствие не са в състояние да развиват силни емоционални взаимоотношения с техните съученици (4).

• 
  Повечето изследвания на жертвите ученици с добри резултати в училище, са точни с училищните си задължения. Във всички страни, участващи в това проучване, по-голямата част от учениците показват лоши резултати в училище. Това не е вярно, на пръв поглед се тълкува от спад на резултати в училище поради преследване на студентите и негативни чувства, че те се развиват по отношение на училищната среда, тяхното място и роля в него. Нищо чудно, че много от тормоза в училище жертвите отказват да ходят на училище след такива инциденти, докато процентът на отпадането от училище са във възход.
  

• 
  Във всички страни, по-голямата част от учениците, които са станали жертва на тормоза в училище са избрали да говорят с някого за това, което се е случило. Диференциация във всяка страна е лицето, те са избрали да се доверят. В Гърция, Латвия и България, ученик / жертва избра да говори с приятел / съученик. В Естония, Италия и Литва за тормоза в училище жертвите говорят с родителите си, от които те са получили подкрепа. В Гърция, Латвия и България, разговорът с родителите, не е първият избор.
  

  Фланъри, DJ, певец, MI & Wester, KL (2004). Въздействие на експозицията на насилие в училище на децата и юношите психичното здраве и поведение. Вестник на Общността психология, 32 (5), 559-573.

O'Moore, Μ. (2000 г.). Важни теми за обучение на учители за противодействие на тормоза и Преследване в Ирландия. Агресивно поведение, 26 (1), 99-111.

 Espelage, Д. & Swearer, S.M. (2003 г.). Изследване на училищния тормоз и преследване: какво сме научили и къде да отидем от тук? Училищната психология Review, 32 (3), 365-383.

Pepler, D., Rigby, К., и Смит, П. К. (2004). Тормоза в училищата: Колко успешен намеса може да бъде? Cambridge University Press.

Доверие и очаквания за подкрепата, която учениците / жертвите търсят от родителите си е доста интересна, проблемни взаимоотношения и други въпроси, които са възникнали от относителните въпроси и характеризира семействата на жертвите. Въпреки посочените проблеми, децата продължават да се доверяват и да се търсят подкрепа от семействата си.

Напротив, тези, които са активни в социалните услуги, неправителствени организации (НПО) и доброволчески организации трябва да са загрижени като се има предвид, че жертвите във всички страни показват малко доверие и вяра, че те биха могли да бъдат подкрепени.

Учениците в Гърция и Италия са избрали да не споделят за проблема си заради срам и страх и убеждението, че не може да им се помогне. Това убеждение и страхът се нарича "клюкар" трудност във вече затруднените взаимоотношения с техните cъученици.

В повечето страни, с изключение на Гърция и България, учениците са изнудвани от повече от едно лице. В по-голямата част от случаите във всички страни, побойникът е съученик. Според отговорите на жертвите по-голямата част от хулиганите са били на същата възраст като жертвите, както и в повечето страни, с изключение на Литва, те са момчета.

Във всички страни с изключение на Гърция, повечето от тормоза в училище, както и инцидентите се случват в класната стая. В Гърция такива инциденти най-често се появяват извън училищния двор.

3.2.Профилът на побойника

Страната с най-висок процент на училищно насили, според отговорите на учениците е Литва (63.13%), следвана от Естония (54,26%) и Латвия (40.63 процента). Най-ниската ставка е в Италия (16.22 процента), следвана от Гърция (30.2%) и България (31,64%).

Съгласно отговорите на ученици, които са малтретират, използването на злоупотреби изрази и подигравателен тон е най-често срещаната форма на тормоза в училище. Диференциация е в случая на физическо насилие, което е втората форма на тормоз във всички страни, с изключение на Литва.

Във всички страни, хулигани са предимно момчета. Елемент, който е значително диференциран между участващите страни, е степента на проблемите в семейството и между неговите членове.

В Гърция, България и Италия, се появяват проблеми в семейството и лоши взаимоотношения между неговите членове както и висок процент на тормоз. В Естония, високите нива на насилие в семейството са свързани с проблеми със закона с които се сблъскват някои от родителите на ученика побойник. В Литва и Латвия стереотипната представа е, че училищния побойник идва от обременена семейна среда.

Във всички страни, тормоза в училище е пряко засегнат от начина, по който семействата избират да решат проблемите си. По този начин нивата са по-високи в случаите, когато семейството решава конфликтите с насилие, или когато преобладава становището на най-силните.Както казахме по-рано, възпитанието и използването на насилие за решаване на въпросите, свързани със семейството, окончателно се отразява на поведението, което децата ще се развиват в по-широката училищната среда и сред връстниците си. Olweus твърди, че за хулиганите, тормозът е част от генерализирано антисоциално поведение, което произтича от начина, по който те са отгледани и връзките между тях са се развили с актове на враждебност, агресивност и необходимостта от налагане на желанията си върху другите.

Съгласно отговорите на учениците, които признават, че са били хулигани, използването на лоши изрази и подигравателен език е най-често срещаната форма на тормоза в училище. Диференциацията е в случая на физическо насилие, което е втората форма на тормоз във всички страни, с изключение на Литва.

В Латвия, Гърция, Италия и България училищните хулигани имат лоши отношения с другите членове на училищната общност, съученици и учители. Това се тълкува от взаимоотношенията им с техните връстници, чувство на омраза и страх от побойника, неодобрение срещу поведението му. Едновременно, проблеми също са наблюдавани в отношенията им с учителите и има спад в успеха им. С проблемите си хулиганите, високи резултати в училище и гладка интеграцията в образователната общност не е тяхна основна грижа. Напротив, според изследователите, те имат за цел да привлекат вниманието на съучениците си и поддържане на висок престиж.

Тези характеристики не изглежда да се отнасят и за естонските ученици, тъй като не е имало статистически значима връзка между грубияните и представянето им в училище, или със своите учители и съученици.

Според отговорите, дадени от ученици / хулигани, в голямата си част жертвите на училищен тормоз са момчета съученици с изключение на Литва, където повечето от жертвите са момичета.

3.2.Жертви и побойник

В страните, които представят висок процент на виктимизация, еквивалентна ставка се прилага за жертви и насилници. Тук също се наблюдава променлива роля на жертвата и побойника, който е бил отнесен до редица изследователи във връзка с тормоза в училище като цяло.

3.4.Наблюдател на тормоза в училище

Сред страните, които са участвали в това изследване, повече от половината от учениците признават, че са били наблюдатели на тормоза в училище, главно в района на училището. Както се очакваше, учениците в страни с високи проценти на тормоз в училище са тези, които стават наблюдатели на подобни инциденти (Литва, Естония).

Злоупотреба и подигравателни изрази са най-често срещаната форма на тормоза в училище, която се възприема от наблюдатели във всички страни. Диференциацията е в случая на физическо насилие, което е втората форма на тормоз във всички страни, с изключение на Литва.

3.5.Реакция на тормоз

След разглеждането на позициите и мненията на наблюдатели, но също така и общите обстоятелства на жертвите, изследователите на тормоза в училище са установили, че в началото най-малко, по-младите наблюдатели изглеждат с поддържащо поведение. Позициите им по-късно се променят и се формират противоречиви чувства.

Във всички страни, с изключение на Литва, по-голямата част от учениците / наблюдателите на тормоза в училище избират да помогне на жертвата. В Литва, 40.38% преминават без да обръщат внимание на инцидента. Намесата и помощта оказана на жертвата е по-висока в случай на вербално и физическо насилие.

Според анкетираните, метод на намеса и помощ спрямо жертвата е да се опитат и да се спре тормоза с помощта на приятели. Намесата е била избрана от голям брой ученици, които са били наблюдатели на тормоз в България (28.91 процента), Естония (29.76 процента), Гърция (28.06%) и Италия (26,79 процент). В Латвия и Литва обаче, тази намеса е словесна чрез молене на побойник да спре (18,64% и 35,24% съответно).

По отношение на учениците, които са избрали да не се намесват, причината в повечето страни, е страх и последствия, с които биха се сблъскали при намеса. Учениците в Естония (35.18%) и Италия (35.45 процента) твърдят, че те не знаят как да се помогне.

В голямата си част наблюдатели на тормоза в училище са заявили, че съчувства на жертвата, която е обичайна реакция за всички страни, а чувството на гняв е последвано от яд.

3.6.Информация за тормоза в училище

Съгласно отговорите на учениците, училището е основен източник на информация. Италия е единствената страна, която се различава и посочва телевизията като основен източник на информация. В останалите страни, телевизията е втори източник на информация.

Забележително е, че учениците не са признали ролята и приноса на неправителствените организации като важен източник на информация за тормоза в училище. В този момент трябва да обърнете внимание, че представители на доброволчески групи, неправителствени организации, които са активни в този сектор участват в информационни и комуникационни дейности чрез на медиите, особено телевизионни, тяхното участие не е засегнато в съзнанието на децата; децата знаят само факта, че информацията идва от телевизията. До голяма степен, същото се случва с училището.