Доклад анализ за резултатите от интегрираното обучение и възпитание през учебната 2012/2013Г. І. Материална база


АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ КОРЕКЦИОННО



страница3/5
Дата07.02.2017
Размер0.93 Mb.
#14396
ТипДоклад
1   2   3   4   5

2. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ КОРЕКЦИОННО-ВЪЗПИТАТЕЛНАТА РАБОТА НА УЧИТЕЛИ НА ДЕЦА С ЕЗИКОВО-ГОВОРНИ НАРУШЕНИЯ


    1. ДИАГНОСТИЧНА

В периода от 15.09.2012 до 01.10.2012 год. бе подготвен инструментариум и направено входно логопедично обследване на деца и ученици със СОП в общините Монтана, Берковица, Вършец, Бойчиновци, Чипровци, Георги Дамяново, Якимово Лом, Вълчедръм, Брусарци, Медковец. Децата и учениците с комуникативни нарушения през 2012/2013г са 187. Броят на приетите деца и ученици за корекционна работа през учебната година е 66. Логопедическата ревалидация на децата и учениците със СОП е насочена към стимулиране на общото психомоторно, когнитивно и езиково развитие и по-специално качествените параметри на езика-самостоятелна реч, способности за разбиране и употреба, разширяване на активната лексика, изграждане на граматично правилна устна и писмена реч.

Бяха обследвани деца и ученици от предучилищна възраст до гимназиален курс. Най-често срещани бяха вторичните езикови нарушения, както артикулационни, така и писмени, породени от интелектуален дефицит. На второ място са деца и ученици с общо недоразвитие на речта. Допълнително усложняващи фактори са билингвизмът и социалната среда.

Групите бяха сформирани, съобразно вида, степента на говорния дефект, възрастовите и индивидуални особености на децата и учениците, а графиците за корекционно-възпитателна работа бяха изготвени, съгласно Наредба № 7/29.12.2000 г., Наредба за изменение и допълнение на Наредба № 7/29.12.2000 г., ДВ, бр. 27/11.03.2008 г. за определяне на броя на децата и учениците в паралелките и групите на училищата, детските градини и обслужващите звена.
2.2. АДМИНИСТРАТИВНА ДЕЙНОСТ
В срок бяха изготвени и попълнени от логопедите необходимите документи, определящи предмета, целите, задачите и дейностите в логопедичната работа:


    • Логопедичен статус на всяко обследвано дете и ученик в началото и края на учебната година;

    • Логопедична карта за всяко дете от логопедичните групи;

    • Дневник за подлежащите на корекционна работа деца и ученици;

    • Тетрадки за обратна връзка с родителите на децата и учениците от логопедичните групи;

    • Седмичен план-график за работа, съобразен със заетостта на децата и учениците в училище и утвърден от Директора на РЦПИОВДУСОП–Монтана;

    • График за консултации с родители и учители;

    • Амбулаторна книга.




    1. КОНСУЛТАТИВНА

Веднъж седмично се провежда консултиране на родители и учители на деца и ученици с езиково-говорни нарушения. Координацията в дейността с класни ръководители, учители, родители и запознаването им със спецификата на говорния дефект при всеки конкретен случай способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно-възпитателната ревалидация. В часа за логопедична консултация и работа с родители се извършва консултативно-диагностична работа с родителите и се дават подробни указания за всеки отделен случай, съобразно вида и степента на комуникативното нарушение.

Редовно е участието на логопедите в педагогически съвети, заседания на ЕПОВ към общообразователните училища, оперативки и сбирки.

Пълноценното обхващане на по-голям брой на деца и ученици със СОП за логопедична корекционно-възпитателна работа бе насочена към стимулиране на психомоторното, когнитивното и езиково-говорното развитие, за целите на което бяха използвани разнообразни методи и средства. С учениците се работи, в зависимост от диагнозата, индивидуално или групово в ресурсните кабинети / където има такива /, в занималня или медицински кабинет.

Най-много са децата и учениците с общо недоразвитие на речта. При деца и ученици с общо недоразвитие на речта има изявена клинична картина (епилепсия, хромозомни аномалии, емоционална нестабилност, генерализирано разстройство на развитието). Засягат се структуроопределящите нива на езиковата функция: фонетично, лексико-граматическо, семантично. Целият процес на речево формиране преминава в условията на патологично състояние на ЦНС.

Като цяло лексикалният фонд на децата и учениците с алалия е ограничен. Използват елементарни речеви конструкции. Изпитват трудности в кодирането на сложни речеви изказвания. Имат фонематични проблеми-слабости в речезвуковите диференциации и замени на звуковете. Проявяват невропатологична симтоматика.

Логопедичната ревалидация е насочена към развитие на познавателната сфера, зрителни и слухови възприятия, преодоляване на недостатъците в сферата на артикулационната моторика, развитие на фонематичен слух, развитие на общата моторика (превключване от едно движение в друго), развитие на фината моторика / вгнездяване на фигури, разглобяване и сглобяване на различни фигурки–кубчета, матрьошки, пирамидки, топчета, сглобяване на пъзел, работа с мозайка, низане, подреждане на кубчета по определена инструкция, цветове и форми, изграждане на графични умения, ориентация в рамките на листа, тесен и широк ред, нареждане на елементите на лесни за изписване букви с помощта на пръчици, кибритени клечки, пластелин/. Работата е свързана с активизиране на речевата функция и речевото общуване. Работи се за изграждане на номинативната страна на речта /думи-предмети, думи-действия, думи-признаци/. В основата на корекционната работа се използва близка до децата битова реч, съответваща на усвоените от тях лексеми. Така се стимулира комуникацията, повишава се речевата активност. Опита на децата в конструирането на лексемите и тяхното съчетаване в речево изказване подпомага по-нататъшното развитие на речта.

Използваните средства бяха предимно книжки, схеми, раздавателен материал, макети, ламинирани картинки, серия картини, пъзели, компютър, интерактивни книги и други, за които голяма заслуга има ръководството на Ресурсен център - гр. Монтана с тяхното закупуване и предоставяне за нуждите на децата и в помощ на логопеда.

С учениците с дисграфия-дислексия се провеждат упражнения за разбиране на предлози и предложни отношения за място. Логопедичната работа е свързана с развитие на фонематичен слух, работа над звукопроизношението, звуков анализ и синтез, четене на сричкови колони, където звукът е цветен, четене на думи с изучавания звук, попълване на пропуснат звук, съставяне на думи или изречения от разрязна азбука. Акцент в работата е преодоляване на аграматизма, конструиране на фрази, изграждане на правилен словоред, модел на изречения, четене на срички и думи, изречения, текст.

Деца и ученици с дизартрия и ринолалия-работата е насочена към коригиране на звуковата страна, а заедно с нея и всички компоненти на езика и говора, които са пострадали вторично /интонация, мелодика, темп/. Децата и учениците проявяват активност при общуване. Провеждат се следните видове терапия:



  • Нормализация на функциите на артикулационния апарат;

  • Двигателна терапия-артикулационна гимнастика (за устни и език) и упражнения , развиващи фината моторика;

  • Артикулационна-постановка на звукове и автоматизация в срички, думи, изречения, текст.Диференциация на звуковете;

  • Дихателна и фонационна;

  • Отработка на речевото дишане, фонацията и правилната артикулация на фонемите с цел преодоляване на носовия тембър и дислаличните явления;

  • Нормализация на прозодичната страна на речта;

  • Пълна автоматизация на усвоените умения, превръщането им в речеви навици и въвеждането им в разгърната реч;

  • Езикова терапия-обогатяване на активния и пасивен речников фонд; провокиране на речева активност и комуникация.

-формиране на умения за свързано устно изказване (разказ по нагледна опора)

-езикова терапия, свързана с писмения език-формиране на звуко-буквени връзки и др.

Прилаганата терапия е строго индивидуална за всяко дете или ученик.


  1. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛ, СЛУХОВО-РЕЧЕВИ РЕХАБИЛИТАТОР НА ДЕЦА С УВРЕДЕН СЛУХ

Групата по слухово-речева рехабилитация се състои то 11 деца и ученици със слухови нарушения. Новопостъпили през тази учебна година са 5 деца, а 1 е преместено в групата на друг ресурсен учител. Предстои да напуснат две ученички, тъй като ще преминат към проект „Включващо обучение” в СОУ - Вършец.

Групата е разнородна - включва 4 момчета и 7 момичета от различни възрастови групи. Седем деца са в предучилищна възраст (3 - 6 години) и посещават детска градина, а останалите са ученици - двама четвъртокласници, 1 петокласник и 1 ученик в шести клас. Обхванатите децата живеят на територията на област Монтана и получават ресурсно подпомагане в учебните заведения по местоживеене – 3 деца в гр. Вършец, 3 деца в с. Бързия, 1 дете в гр. Монтана, 1 дете в с. Габровница и 3 деца в гр. Берковица. Подпомагат се според нуждите си по математика, човек и природа и по специалните предмети - формиране и развитие на речта, произношение, реч и предметна дейност.

Десет от децата са с диагноза двустранна глухота с нарушение на говора. Пет са слухопротезирани с кохлеарни имплантни системи и 5 ползват конвенционални слухови апарати. Едно дете не ползва усилващи слухови средства.



При 3 от децата с кохлеарни импланти се наблюдава добра функционалност на устройствата, на чиято база е постигнато добро ниво на слуховите възприятия и развитие на езиково-говорните и комуникативни умения. Едно дете е в ранен етап на рехабилитация , но се повлиява добре и макар и с по-бавни темпове започва да развива речник. При едно дете - Радостина Цветанова – 5 год., кохлеарния имплант не функционира и не се ползва изобщо. Поради небрежност от страна на семейството детето е поставено в ситуация на практическа глухота.

Децата с конвенционални слухови апарати също са с тежка форма на глухота. 4 от тях са адаптирани към устройствата, но не ги ползват системно, а Ростислав 5 год, проявява нетърпимост към устройствата и отказва да ги носи. Всички деца обаче идват слухопротезирани в часовете за рехабилитация.

При слабо чуващите ученици има изразено намаление на слуховите възприятия, проявяващо се в специфични разстройства на експресивната реч и артикулацията. Работата при тях е насочена към развиване на фонематичен слух, работа за постановка, автоматизация и диференциация на говорни звукове. Приучаване към правилно артикулационно дишане, бавно и ясно говорене и самоконтрол над произношението за подобряване яснотата на речта. Развиване на умения за звуков анализ и синтез, формиране на четивни, писмени и математически умения съобразно индивидуалните възможности на тези деца.

При децата с тежки слухови увреждания няма формирани комуникативни умения за устно общуване. При тях речевият слух и активната реч не се формират по пътя на непосредственото подражание. Въпреки, че при почти всички се наблюдава способност за възприемане на силни акустични дразнители, реч с разговорна сила не се възприема, поради това те общуват невербално, използват установени жестове, като общуването е изключително бедно и ограничено.

В тези случаи се търсят най-добрите възможности за компенсация на сензорната недостатъчност, чрез системно използване на технически слухови средства и създаването на оптимални психолого-педагогически условия за формиране на устна реч и словесно речево мислене. В обучението се развиват умения за отчитане на устна реч, на базата на зрителното възприятие. Чрез тактилно вибрационни и кинестетични усещания се развиват умения за компенсаторно възприемане и разпознаване на речеви звуци, думи и реч и овладяване на тяхната артикулация на базата на подражанието. На тази основа се развиват и умения за обратна връзка и самоконтрол над произношението. В обучението се отделя специално място за овладяване на дактилната реч, като своеобразна форма на словесната реч, построена от движението на пръстите на ръката. Въвеждането на дактил улеснява ограмотителния процес и спомага за формирането на артикулационни способности.

Развиването на словесно-езиковата система при глухите деца се осъществява на базата на манипулативно-практически действия, нагледно-ситуативни и функционални обобщения, като целта е постепенно да се повишава качеството на практическия и комуникативен опит и познавателните способности на тези деца.





  1. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛ НА ДЕЦА С НАРУШЕНО ЗРЕНИЕ

Един от най-важните проблеми, свързани с увреденото зрение е сензорния и информационния дефицит. Сензорен проблем за хората с тотална слепота и ниска степен на слабо зрение е ориентирането и придвижването в околната среда.

Интегрирани ученици към РЦПИОВДУСОП – Монтана със зрителен проблем има във II ОУ „ Хр. Смирненски” - гр. Берковица, ОУ

„ Г. С. Раковски „- с. Бързия, V СОУ „Хр.Ботев” – гр. Монтана, в ОУ „Д-р

Петър Берон” - с. Септемврийци.

В зависимост от степента на заболяването, а така също и според желанието на родителите, те се обучават по различен начин. Едни от тях четат с увеличен шрифт, а други се обучават на брайл. Градивен елемент на брайловата система е релефната точка. Чрез релефно-точкови комбинации в тактилна версия се представя азбуката. Комбинирането на шестте точки в пространството на брайловата клетка е необходимо да се усвои като умение при четенето и писането. За зрително увредените ученици има специална хартия, брайлова плоча и шило, а така също и машина, която се състои от 6 клавиша и в средата още един, който се използва за интервал. Към компютъра има инсталирана специална „Говоряща програма”, монтирана от „Съюза на слепите „-гр. София.

Зрително затруднените ученици имат часове като: четене и писане на брайл, ориентиране и мобилност, зрително подпомагане, полезни умения.

В тези часове те научават как да се придвижват с или без бастун, координират движенията си, научават как да боравят с техниките, да се справят с проблеми от битов характер и не на последно място да пишат и четат на брайл.

С всеки ученик се работи по различен начин, в зависимост от това има ли остатъчно зрение или не. Например: в Монтана зрително затруднения ученик има остатъчно зрение и се обучава на увеличен шрифт 48, подготвен е на брайл, предоставени са учебници на брайл, а по математика пише на бели листа, подредени в папка.

Ученичката в ОУ „Д-р Петър Берон” – с . Септемврийци от тази учебна 2012/2013 година се обучава на брайл, тъй като преди това е имала остатъчно зрение. Запаметява бързо месторазположението на буквите на брайл, но има много още да се работи за развитието на тактилността . Бавно се ориентира в клавиатурата на компютъра.

Ученикът във II ОУ – Берковица се обучава на брайл . Бързо забравя наученото.

Детето от ОУ – с. Бързия претърпя множество операции на очите и това даде добри резултати. Все още пише с уголемени букви, но спазва междуредието. Добре работи на компютъра.

В началото на втори срок бяха изпратени учебни материали от г-н Димитър Цветков – държавен експерт в Дирекция ИКТО в МОН, които чрез „електронен четец” на компютъра са в помощ на незрящите.

Важно за децата със зрителни нарушения е адаптацията в класа.

Те са чувствителни, осъзнават проблема си и успешно се включват в живота на класа.
5. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА ПСИХОЛОЗИТЕ
Професионалната реализация на психолозите Боряна Петрова, Мария Андреева и Антон Цифудин през учебната 2012/2013г. е свързана с диагностициране и консултиране на 263 деца и ученици със СОП на територията на общините Монтана, Берковица, Вършец, Лом, Вълчедръм, Чипровци, Брусарци, Медковец, Г.Дамяново, Бойчиновци, Якимово, разпределени в 41 общообразователни училища и 19 детски градини.

Учебната година за екипа психолози започна с прецизна диагностика на познавателните психични процеси и интелектуално равнище на учениците и деца със СОП. След обработка на резултатите бяха попълнени техните психологични карти и индивидуални програми за обучение, съобразявайки се с индивидуалните им възможности , потенциали и ресурси, а бланките от тестове са приложени към папката със задължителна документация на всяко дете и ученик със СОП.

Всяко едно новопостъпило дете в течение на учебната година в групата на съответния психолог бе обследвано обстойно и му бе изготвена необходимата документация.

В работата си психолозите залагат много часове за развитието на когнитивните процеси, които чувствително страдат при децата и учениците със СОП. Усилията им са насочени да се постигнат по-добри резултати относно концентрацията и устойчивостта на вниманието си, да им помогнат да обогатят възприятията и представите си, да се подобрят вербалната и невербалната им памет, мисленето, въображението. Залагат също така корекционна дейност, с която целят намаляването на агресивните прояви на учениците със СОП в училище и тяхното успешно интегриране в живота на класа и разбира се социализацията им в обществото.

При индивидуалните им занимания с децата и учениците, действията им бяха насочени предимно към корекция и превенция на негативните поведенчески прояви и предоставяне на позитивни модели за подражаване и формиране на адекватна ценностна система, самооценка и самочувствие.

При всяка една от срещите си с децата отделят време да поговорят и за неща като: лична хигиена и външен вид, училищни задължения и отговорности, приобщаване и адаптиране към групата и класа.

Сериозна част от работата на екипа психолози (най-вече с по-големите) е насочена изцяло към това да ги мотивират да посещават училището и учебните занятия, както и да изградят модел на поведение, съответстващ за тази институция. Провеждат корекционна дейност за промяна на нагласата и приемането на образованието като ценост.

На всички деца/ученици, при които имаше движение в течение на учебната година, т.е бяха преместени от едни училища и градове в други те оказваха подкрепа. Децата бяха сменили изцяло своето обкръжение и среда и работата с тях бе в посока по-лесна и безболезнена адаптация към новия начин на живот. Оказване на помощ в това да намерят своето място сред новата група и среда.

При взаимодействието на екипите по места относно реализиране на дейността не се срещаха трудности, които да затруднят или възпрепятстват целенасоченото изпълнение на индивидуалните програми и годишния план на психолозите.

В резултат от задълбочената работа на психолозите се забелязва мотивация и интерес у учениците за учебна дейност, подобряване процеса на общуване между ученици и учители. Активно бе участието на учениците в живота и дейността на класа и училището като същите придобиха самочувствие и започнаха да се чувстват по-значими в обществото.

През учебната 2012/2013г. психолозите посещаваха заедно с деца и ученици сензо-моторната зала към Ресурсен център -Монтана по предварително изготвен и утвърден график.

През цялата учебна 2012/2013г. екипът от психолози към Ресурсен център -Монтана активно участва в организирането и провеждането на редица мероприятия и програми: лектории; училищни тържества и патронни празници; изложби с творби изработени от деца и ученици със СОП; коледни тържества в Ресурсен център -Монтана и по места в училищата; училища за родители; както и проекти на местно и национално ниво.

Екипът от психолози към Ресурсен център -Монтана винаги е бил и ще бъде в подкрепа на деца, родители и учители. При взаимодействието на екипите по места относно реализиране на дейността не се срещаха трудности, които да доведат до загуба на технологично време при целенасоченото изпълнение на индивидуалните програми и годишните планове.
ІV. ИНФОРМАЦИЯ ЗА ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ – АНАЛИЗ И ОЦЕНКА
Интегрирани ученици
На територията на област Монтана интегрираното обучение се осъществява в 19 детски градини, 41 общообразователни училища.

В началото на учебната 2012/2013г. общият брой на интегрираните деца и ученици със СОП в област Монтана е 241. В края на учебната година броя на учениците със СОП е 263.

Според видовете увреждания интегрираните деца и ученици със СОП в общообразователните училища и детски градини на територията на област Монтана са представени в Таблица за брой ученици със СОП според Класификатора по МКБ-10 – /Приложение №3/.
Интегрираните деца и ученици със СОП са разпределени в 25 групи за ресурсно подпомагане по класове и етапи, както следва:



1. Общ брой деца от предучилищна възраст

46

2. Общ брой ученици в начален етап

70

І клас

9

ІІ клас

23

ІІІ клас

20

ІV клас

18

3. Общ брой ученици в прогимназиален етап

127

V клас

25

VІ клас

44

VІІ клас

27

VІІІ клас

31

4. Общ брой ученици в гимназиален етап

20

ІХ клас

8

Х клас

6

ХІ клас

4

XII клас

2

ОБЩ БРОЙ УЧЕНИЦИ СЪС СОП

263




Сподели с приятели:
1   2   3   4   5




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница