НУ „Васил Левски”гр. Вършец
-
На 07.01.2015г., на редовна сбирка на методичното обединение в НУ „Васил Левски” - гр. Вършец, старши учител, слухово-речев рехабилитатор Нели Вълкова представи презентация на тема „ Деца с увреден слух – от дефицити, към възможности”;
-
На 07.01.2015г. се проведе дискусия на тема „Ефективност в работата с ДУСОП”.
ОУ “Св. Св. Кирил и Методий” – с. Замфирово
-
23.12. 2015г. - Участие на ученици със СОП в класни Коледни тържества;
-
Присъствие на УСОП на презентация и рецитал по повод: „ Честване на 142 години от обесването на Апостола на свободата”- 19.02.15г.;
-
Участие на УСОП в Пътуващия театър на специалистите от РЦ- Монтана, с Представление за Баба Марта – 26.02.15г.;
-
Участие на УСОП в тържество по случай 24 май- Денят на славянската писменост и българската просвета и култура- 21.05.15г.;
-
Участие на УСОП- начален етап в класни тържества по повод завършване на учебната година- 29.05.2015г.;
-
Завършване на учебната година- 29.05.2015г.
ЦДГ „Пролетна дъга” – Берковица
-
Участие на Александър Надев Цеков в тържество по случай 8 март- 09.03. 15г.;
-
Участие на ДСОП в Рожден ден на ЦДГ „Пролетна дъга” – Берковица – 23.03.15г.;
-
Участие на ДСОП в Концерт под наслов: „Добротата ще спаси света” – 17.05.15г.;
ЦДГ „Малина” – Берковица
-
Участие на ДСОП в „Посрещане на Баба Марта” – 27.02.15г.;
-
Открит урок посветен на международния ден на хората със синдром на Даун.
-
Реализация на консултативната дейност
През учебната 2014/2015г. са проведени следните консултации с ученици, родители, учители и възпитатели:
1. Общ брой на проведени консултации с ученици – 724,
1.1. Брой на проведени консултации с ученици от ресурсните учители – 690;
1.2. Брой на проведени консултации с ученици от психолозите – ежедневни;
1.3. Брой проведени консултации от старши учител, ресурсен и учител на деца с нарушено зрение – 20 ;
1.4. Брой проведени консултации с ученици от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух - 2;
1.5. Брой проведени консултации с ученици от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 12;
2. Общ брой на проведени консултации с родители – 637, от които:
2.1. Брой проведени консултации с родители от ресурсните учители – 461 ;
2. 2. Брой проведени консултации с родители от психолозите –106;
2.3. Брой проведени консултации с родители от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 44;
2.4. Брой проведени консултации с родители от учител на деца с нарушено зрение - 15;
2.5. Брой проведени консултации с родители от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух -11 .
3. Общ брой проведени консултации с учители и възпитатели – 720, от които:
3.1. Брой проведени консултации от ресурсните учители – 507;
3.2. Брой проведени консултации от психолозите – 134 ;
3.3. Брой проведени консултации от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 49 .
3.4. Брой проведени консултации от учител на деца с нарушено зрение – 25 ;
3.5. Брой проведени консултации от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух – 5 .
В часовете за консултация ресурсните учители, учителите на деца с езиково-говорни нарушения, психолозите и слухово-речевия рехабилитатор консултираха родителите на учениците за усвояване на различни форми, методи, техники на работа и използване на различни видове терапии като: фамилна терапия, арттерапия, музикотерапия, кинезитерапия и други, съобразно индивидуалните потребности на учениците със СОП. За желаещите родители е на разположение и специализирана литература по проблемите на интегрираното обучение. Оказва се методическа помощ от ресурсните учители на екипите от специалисти, работещи с интегрираните ученици в общообразователните училища.
-
Реализация на координационната дейност
При необходимост Ресурсният център осъществява интеграция, координация и синхронизация в ревалидационната дейност със специализираните консултативно – диагностични центрове. В тази връзка се осъществява тясно взаимодействие и мултидисциплинарна
консултация с лекари ото – рино – ларинголози, детски невролози, фониатри, стоматолози – ортодонти, ортопеди и др.
Координацията в дейността на ресурсните учители, логопеди и психолози с класните ръководители и учители способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно – възпитателната ревалидация.
С цел популяризиране на интегрираното обучение и възпитание в областта, както и изясняване спецификата на интегрираното обучение и организацията на учебния процес са проведени 69 работни срещи:
І ОУ „Никола Първанов”-гр. Лом
-
10.12.2014 г . – „Приложима ли е методиката Jump math в обучението на ДСОП” - Красимира Игнатова;
-
12.05.2015 г. – „Проектно обучение на деца със СОП” - Красимира Игнатова
ОЗД „Синчец” – с. Дондуково
-
16.03.2015 г. - „От интегрирано към приобщаващо образование” - Красимира Игнатова ;
СОУ „Хр. Ботев” Брусарци
-
Ресурсните учители в СОУ” Христо Ботев”, гр.Брусарци Елиза Величкова и Росен Здравков съвместно с ЕПОВ, учители и родители на ДСОП проведоха среща на тема:”Агресията и училището” на 12.12.2014 г.;
-
15.09.2014г. на тема,,Запознаване с учебния план и Правилника за дейността на училището и Правилника за безопасни условия на обучение, възпитание и труд.’’;
-
03.12.2014г..-,,Обсъждане на временния успех и поведението на учениците и предложения за налагане на наказания’’;
-
20.03.2015г.-,,Трудовото възпитание на най-малките ученици.”;
-
08.05.2015г.-,,Обсъждане на временните резултати от учебно-възпитателния процес-резултати и задачи по приключване на учебната година.” ;
ЦДГ №1 „Снежанка” Лом и ЦДГ №12 „Звънче”-Лом
-
Работна среща с родителите на Станимир на тема: „Справяне с импулсивното поведение на детето у дома” – септември – 2014г.;
-
Работна среща на Директора на ЦДГ 12 „Звънче” – Лом, учители от ПГ /6г/, ресурсен учител от Ресурсен център Монтана и родителите на Марио от ПГ/6г./ относно честотата на посещения на детското заведение, съобразена с графика му за посещение на Център за работа с аутисти – „ТАЦИТУС“- София и Център за социална рехабилитация и интеграция - Лом – октомври 2014г.;
-
Работна среща с родителите на Марио от ПГ 6г. в ЦДГ 12 „Звънче” относно желанието на родителите детето да бъде повторно отложено от обучение в първи клас – март 2015г.;
-
Работна среща с майката на Данаил относно целодневния престой на детето в детската градина – април 2015г.
ЦДГ №10 ” Детелина”, гр. Монтана
-
Работна среща на тема: „Работа с деца от аутистичния спектър в детската градина и групата”
ОУ ” Георги Бенковски”, гр. Монтана
-
Работна среща на тема: „ Подобряване качеството на обучение и задържане на учениците със СОП в училище”
ОУ ” Св.Св.Кирил и Методий”, с. Габровница
-
Работна среща на тема: „ Детската рисунка като диагностичен метод”
IV ОУ ”Г.С.Раковски”- Берковица
-
Среща с Директор на ДДЛРГ, относно проблемното поведение на Мирослав Митков Владимиров и Светлин Силвиев Игнатов;
-
Работна среща с кметски наместник, относно осигуряване присъствието на УСОП в училище;
-
Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева”, относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици
II ОУ „Хр. Смирненски”- Берковица
-
Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева” относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици.
III ОУ „ Ив. Вазов”- Берковица
-
Среща с Директор на ДДЛРГ относно проблемното поведение на Младенка Каменова Дайчева;
-
Среща с представител на МКБППМН относно проблемното поведение на Младенка Каменова Дайчева;
-
Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева” относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици.
ЦДГ към НУ „В. Левски” – Вършец
-
Консултативна среща с учителките на групите и родители на 2 деца, относно идентифицирането им като деца със СОП. Запознаване с набора от документи и процедурата за освидетестване.
ЦДГ „Звънче” гр. Берковица
-
Участие в родителска среща на Подготвителна група за представяне възможностите за продължаващото обучение на децата със СОП в първи клас на масовото училище.
ОУ „Г. С. Раковски” с. Бързия
-
Среща с класен ръководител, родител и Директор по повод процедура по реинтеграция на ученик.
НУ „В. Левски” – Вършец
-
Две съвместни работни посещения с класен ръководител и с психолог до дома на дете със СОП от първи клас, поради системно отсъствие от училище.
-
Среща настарши учител, ресурсен и учител на деца с нарушено зрение Бисерка Костадинова с Директора на СОУДНЗ „Луи Брайл“ относно осигуряване на учебници за деца с нарушено зрение.
2. АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ПЕДАГОЗИТЕ НА ДЕЦА С ЕЗИКОВО-ГОВОРНИ НАРУШЕНИЯ
Резултати от корекционно - възпитателната работа през втори срок на 2014/2015 учебна година при логопедичен кабинет към РЦПИОВДУСОП–Монтана за общини: Монтана, Берковица, Вършец, Бойчиновци, Чипровци, Георги Дамяново, Якимово, Лом, Вълчедръм, Брусарци, Медковец.
-
Общ брой диагностицирани ученици със СОП в края на втори срок на 2014/2015 учебна година-311
-
Общ брой ученици с комуникативни нарушения през втори срок 2014/2015 учебна година-277
-
Общ брой ученици, приети на корекционно-възпитателна работа през втори срок на учебната 2014/2015г.-72
2.1. ДИАГНОСТИЧНА
В периода от 15.09.2014 г. до 01.10.2014 год. бе подготвен инструментариум и направено входно логопедично обследване на деца и ученици със СОП в общините Монтана, Берковица, Вършец, Бойчиновци, Чипровци, Георги Дамяново, Лом, Вълчедръм, Брусарци, Медковец.
Диагностиката включва тестове за класификация-„Четвъртият е излишен”, моторика, концентрация, вербални тестове, рисувателни тестове /нарисувай човек, прерисувай /. Най-използвани са картинните тестове-„Езиково разбиране, ”Елементарни понятия”, ”Познаване на цветове”, ”Назоваване на предмети”, ”История с картинки”, ”Аналогии по сходство”, ”Аналогии по теми”, ”Светът около нас в 68 картинки”, “Разбиране на устна реч-Token test”. С картинните тестове се провокират умения за разказване и преразказване. Изследва се развитието на свързана реч (съставяне на изречения, умения за използване на съединителни съюзи, речников запас). Използват се и тестове за зрително моторна координация и изследване формирането на понятия. Тест за откриване на грешки-нелогичности-„Сбъркани картинки”. Тестове за психомоторно развитие представени от Весела Банова: наблюдение на пози и движения при двигателна дейност, рисуване на човешка фигура, къща, дърво, рисуване на графеми, невербални тестове за подражания на движения (теста на Хед-подражания на движения ”ръка-око-ухо”). В предучилищна възраст се използва играта като метод за диагностика-конструктивни игри, игри–пъзели, игри за вгнездяване. Тези игри се използват като тест за мускулен тонус и оценяване качеството на жеста, движението. Оценява се развитието на нервно-двигателния контрол на ръката, китката, пръстите и координацията ръка- око. При учениците от начална и средна степен се отчитат четивни и писмени умения. При диктовка се отчитат грешките на равнище графема, лексема и на синтактично равнище.
Обследвани са деца и ученици от предучилищна възраст до гимназиален курс. Най-често срещани са вторичните езикови нарушения, както артикулационни, така и писмени, породени от интелектуален дефицит. На второ място са деца и ученици с общо недоразвитие на речта. Допълнително усложняващи фактори са билингвизмът и социалната среда.
Комплексната диагностика на комуникативните нарушения през втори учебен срок на учебната 2014/2015 е представена в Приложение № 5
Логопедична
диагноза
|
Брой ученици предучилищна възраст
|
Брой ученици
I-IV клас
|
Брой ученици
V–ХІІ клас
|
Общ брой
ученици
|
1. Дизартикулия
|
2
|
7
|
2
|
11
|
1.1.мономорфна
|
-
|
4
|
1
|
5
|
1.2. полиморфна
|
2
|
3
|
1
|
6
|
2. Дисграфия-дислексия
|
-
|
8
|
2
|
10
|
3. Заекване
|
-
|
-
|
-
|
-
|
. Общо недоразвитие на речта (алалия)
|
9
|
14
|
1
|
24
|
4. Общо недоразвитие на речта (дислалия)
|
5
|
6
|
2
|
13
|
5. Общо недоразвитие на речта при намален слух
|
|
2
|
1
|
3
|
6. Специфични разстройства в развитието на речта и говора
|
6
|
-
|
-
|
6
|
7. Ринолалия
|
-
|
|
1
|
1
|
8. Дизартрия
|
2
|
1
|
1
|
4
|
ОБЩ БРОЙ ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С КОМУНИКАТИВНИ НАРУШЕНИЯ
|
24
|
38
|
10
|
72
|
Групите бяха сформирани, съобразно вида, степента на говорния дефект, възрастовите и индивидуални особености на децата и учениците, а графиците за корекционно - възпитателна работа бяха изготвени, съгласно Наредба №7/29.12.2000г., Наредба за изменение и допълнение на Наредба №7/29.12.2000 г., ДВ, бр. 27/11.03.2008 г. за определяне на броя на децата и учениците в паралелките и групите на училищата, детските градини и обслужващите звена.
Най-често се срещат децата и учениците с общо недоразвитите на речта (алалия). Алалийните прояви са твърде разнообразни. Във всеки конкретен случай характерът на синдрома се обуславя от локализацията и тежестта на поражението, от характера на детето, неговата възраст, тип висша нервна дейност, интелект. Увеличава се броя на децата от детска градина със специфично разстройство в развитието на речта и говора. В начална училищна възраст са по-чести мономорфните и полиморфните дизартикулии. Те са вследствие на недоразвит фонематичен слух, антомо-физиологични промени в говорния апарат /нарушена захапка, къса подезична връзка/. Учениците с дисграфия-дислексия допускат фонетико-фонематични грешки. Трудно диференцират артикулационно фонемите и графемите, като писмен белег на буквите. Учениците срещат все повече трудности при звуко-буквения анализ и синтез. Наблюдават се пропуски на букви, срички, размествания /инверсии и интеринверсии/, добавяне на букви или срички, персеверации.
Логопедическата ревалидация на децата и учениците със СОП е насочена към стимулиране на общото психомоторно, когнитивно и езиково развитие и по-специално качествените параметри на езика-самостоятелна реч, способности за разбиране и употреба, разширяване на активната лексика, изграждане на граматично правилна устна и писмена реч.
Резултати от корекционно-възпитателната работа, от които: коригирана реч- няма, подобрени-54, без резултат-18.
Приложение № 6
логопедична диагноза
|
коригирана реч
|
подобрена реч
|
без резултат
|
дизартикулия
|
-
|
8
|
3
|
мономорфна дизартикулия
|
|
4
|
1
|
полиморфна дизартикулия
|
|
4
|
2
|
заекване
|
-
|
-
|
-
|
общо недоразвитие на речта /алалия/
|
-
|
18
|
6
|
общо недоразвитие на речта /дислалия/
|
-
|
9
|
4
|
Специфични разстройства в развитието на речта и говора
|
-
|
6
|
-
|
Общо недоразвитие на речта при намален слух
|
|
2
|
1
|
дизартрия
|
-
|
1
|
3
|
ринолалия
|
-
|
1
|
-
|
дисграфия-дислексия
|
-
|
9
|
1
|
общо ученици с комуникативни нарушения
|
-
|
54
|
18
|
2.2.АДМИНИСТРАТИВНА ДЕЙНОСТ
В срок бяха изготвени и попълнени от логопедите необходимите документи, определящи предмета, целите, задачите и дейностите в логопедичната работа:
-
Логопедичен статус на всяко обследвано дете и ученик в началото и края на учебната година;
-
Логопедична карта за всяко дете от логопедичните групи;
-
Дневник за подлежащите на корекционна работа деца и ученици;
-
Тетрадки за обратна връзка с родителите на децата и учениците от логопедичните групи;
-
Седмичен план-график за работа, съобразен със заетостта на децата и учениците в училище и утвърден от Директора на РЦПИОВДУСОП–Монтана;
-
График за консултации с родители и учители;
-
Амбулаторна книга.
2.3.УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНА
Активно участие бе взето от старши учителите на езиково-говорни нарушения при диагностиката и попълването на карта за оценка на всяко дете и ученик, индивидуална образователна програма за всяко дете и ученик, подпомагано от ресурсен учител.
2.4.ТЕРАПЕВТИЧНА;КОРЕКЦИОННО–ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
През учебната година логопедическата ревалидация на учениците със СОП бе насочена към стимулиране на общото психомоторно, когнитивно и езиково развитие.
В логопедичната работа са използвани словесни (разказ, беседа и др.), нагледни (илюстрации, образци, показване на действие и др.) и практически (игрови, речеви и други упражнения, подражателни изпълнения, моделиране и др.) методи.
От логопедите са използвани следните средства:
-
книжки, схеми, раздавателен материал, макети, ламинирани картинки, серия картини, пъзели, мултимедийни продукти и др.
Учениците с дисграфия-дислексия правилно диференцират гласните звукове и букви както и изучените до този момент фонеми. Логопедичната работа е свързана с развитие на фонематичен слух, работа над звукопроизношението, звуков анализ и синтез, четене на думи с изучавания звук, попълване на пропуснат звук, съставяне на думи или изречения от разрязана азбука. Включени са психо-моторни упражнения, упражнения за разбиране на предлози и предложни отношения за място, перцептивни упражнения с невербални стимули чрез зрителната модалност, упражнения за тренировка на зрителната памет. Акцент в работата е преодоляване на аграматизма, конструиране на фрази, изграждане на правилен словоред, модел на изречения, четене на срички и думи, изречения, текст.
При деца и ученици с общо недоразвитие на речта има изявена клинична картина (епилепсия, хромозомни аномалии, емоционална нестабилност, генерализирано разстройство на развитието). Засягат се структуроопределящите нива на езиковата функция: фонетично, лексико-граматическо, семантично. Целият процес на речево формиране преминава в условията на патологично състояние на ЦНС.
Логопедичната ревалидация е насочена към развитие на познавателната сфера, зрителни и слухови възприятия, преодоляване на недостатъците в сферата на артикулационната моторика, развитие на фонематичен слух, развитие на общата моторика (превключване от едно движение в друго ), развитие на фината моторика /вгнездяване на фигури, разглобяване и сглобяване на различни фигурки–кубчета, матрьошки, пирамидки , топчета, сглобяване на пъзели, работа с мозайка, низане, подреждане на кубчета по определена инструкция, цветове и форми, изграждане на графични умения, ориентация в рамките на листа, тесен и широк ред, нареждане на елементите на лесни за изписване букви с помощта на пръчици, кибритени клечки, пластилин др./. В основата на корекционната работа се използва близка до децата битова реч, съответстваща на усвоените от тях лексеми. Така се стимулира комуникацията, повишава се речевата активност. Опита на децата в конструирането на лексемите и тяхното съчетаване в речево изказване подпомага по-нататъшното развитие на речта.
Като цяло лексикалният фонд на децата и учениците с алалия е ограничен. Използват елементарни речеви конструкции. Изпитват трудности в кодирането на сложни речеви изказвания. Имат фонематични проблеми-слабости в речезвуковите диференциации и замени на звуковете. Проявяват невропатологична симптоматика.
Поради частично сформирани умения за четене и писане се провеждат упражнения за звуков анализ на думи, писане на срички и думи, четене.
Деца и ученици с дизартрия и ринолалия-работата е насочена към коригиране на звуковата страна, а заедно с нея и всички компоненти на езика и говора, които са пострадали вторично /интонация, мелодика, темп/. Децата и учениците проявяват активност при общуване. Частично е преодоляна фонетическата непълноценност на говора. Повече от учениците с дизартрия не пишат. Работи се за обогатяване на активния речник. Провеждат се следните видове терапия:
-
Артикулационна-постановка на звукове и автоматизация в срички, думи изречения, текст. Диференциация на звуковете.
-
Дихателна и фонационна.
-
Двигателна терапия-артикулационна гимнастика(за устни и език) и упражнения , развиващи фината моторика.
-
Когнитивна терапия
-подпомагане осъзнаването на фонемния строеж на езика и ориентация в него, развитие на фонематичния слух, чрез фонетико-фонологични упражнения; упражнения за звуков анализ; упражнения за творческо опериране с думи
-когнитивна терапия, свързана с възприятията (разпознаване на преплетени фигури, проследяване на лабиринти, сглобяване на фигури, вгнездяване и др.)
-
Езикова терапия-обогатяване на активния и пасивен речников фонд; провокиране на речева активност и комуникация.
-формиране на умения за свързано устно изказване (разказ по нагледна опора);
-езикова терапия, свързана с писмения език-формиране на звуко-буквени връзки и др.
Прилаганата терапия е строго индивидуална за всяко дете или ученик. В часовете за индивидуална и групова логопедична работа се използва лаптоп като високо-технологично помощно средство. Същественото в използването на компютъра е комбинацията между визуална и звукова информация, която въздейства върху учениците и децата и стимулира техните зрително-пространствени представи. Децата и учениците с езикови нарушения посещават новооткритата високотехнологична сензо-моторна зала към РЦПИОВДУСОП–Монтана.
2.5. КОНСУЛТАТИВНА
Координацията в дейността с класни ръководители, учители, родители и запознаването им със спецификата на говорния дефект при всеки конкретен случай способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно-възпитателната ревалидация. В часа за логопедична консултация и работа с родители беше извършена консултативно-диагностична работа с родителите и дадени подробни указания за всеки отделен случай, съобразно вида и степента на комуникативното нарушение.
Общият брой на консултациите с родители, учители и възпитатели през втори срок е както следва:
-
Брой консултации с родители и ученици-24
-
Брой консултации с учители и възпитатели-24
-
Родителски срещи-5
-
Брой консултации на деца и ученици, които не са на ресурсно подпомагане-7
Редовно е участието на логопедите в педагогически съвети, заседания на ЕПОВ към общо образователните училища, оперативки и сбирки.
Общият брой на консултациите с родители, учители и възпитатели през учебната 2014/2015г. е както следва:
-
Брой консултации с родители и ученици-44
-
Брой консултации с учители и възпитатели-49
-
Родителски срещи-10
-
Брой консултации на деца и ученици, които не са на ресурсно подпомагане-12
2.6. РАБОТНИ СРЕЩИ, СЕМИНАРИ, ОТКРИТИ УРОЦИ
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Д.Николова участва в два открити урока, проведени в 1 ОУ „Св. Св.Кирил и Методий“-Монтана. По иновативен модел логопед, психолог и главен ресурсен учител организираха и проведоха открити уроци по български език, математика и роден край. Урокът бе представен в презентация пред учители и родители в Младежки дом гр. Монтана, в ДЦ „Камбанка”-гр. Берковица и в ОУ „П.Парчевич“-гр.Чипровци. Логопед Д.Николава участва в интерактивни игри на тема “Не на агресията-да на толерантността”, проведени съвместно с психолог Б.Петрова в ЦДГ№11 , ЦДГ№12 и ЦДГ№5-гр.Монтана. През Седмицата на отворените врати Диана Николова участва в открит урок на тема „Развитие на фина моторика и устна реч”, проведен съвместно с психолог Б. Петрова и ресурсен учител С. Петрова в ЦДГ № 1-гр. Берковица. Д. Николова се включи в първомартенско тържество с куклен театър, изнесено пред учители и ученици в ОУ с.Замфирово.
С цел популяризиране дейността на специалистите от РЦ-Монтана в Берковица се организира и проведе кръгла маса на тема „Партньорство между институциите-за по-добра образователна подкрепа на деца и ученици със СОП”. Гости на мероприятието бяха г-жа Диана Божинова-Директор на РЦ-Монтана, пом. дириктор-Силвия Симеонова, гл. ресурсен учител Даниела Алексиева, психолози към РЦ-Монтана, Р. Найденов-зам. кмет на община Берковица, А. Якимова-Гл. експерт „Образование” към Общинска администрация-Берковица, директори на училища и детски градини, на институции, учители и родители.
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения М. Кирилова през месец септември получи сертификат за обучение по математика по канадската методика – „JUMP Math “-България от Институт за прогресивно образование след обучение в канадска методика по математика Jump math – м. септември 2014 г. гр. Вършец.
В Седмицата на отворените врати, организирана от РЦ – Монтана, клуб Партньори гр. Лом проведе обучителен тренинг на тема: „Насърчаване диалога и повишаване на осведомеността относно уврежданията”, в който участва логопед М.Кирилова. Тя взе участие в интерактивен тренинг за учители и родители, проведен в ОУ „Н. Първанов” гр. Лом.
През септември М.Кирилова проведе работна среща с родителите на Станимир от ЦДГ№1 „Снежанка”-гр.Лом на тема: „Справяне с импулсивното поведение на детето у дома”. На 27.11.2014г. организира работна среща – тренинг на тема: „Координация между институциите, работещи с деца със СОП” в ОУ „Константин Фотинов” гр. Лом. На 16.03.2015 г. М. Кирилова проведе работна среща, съвместно с ресурсния учител Кр. Игнатова в ОДЗ „Синчец”, филиал Дондуково-„От интегрирано към приобщаващо образование”.
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Я.Сейкова на 13.11.2014г. организира и проведе обучителен тренинг на педагозите от детските градини с логопедична насоченост. Тренингът се състоя в ЦДГ ”Мечо Пух”-с. Златия. Гости на обучителния тренинг бяха г-жа Диана Божинова-Директор на РЦПИОВДУСОП гр. Монтана, Малина Иванова-Директор на ЦДГ „Мечо Пух”-Златия, Антон Цифудин-психолог при РЦПИОВДУСОП-Монтана, Силвия Исаева-ресурсен учител и учители от детските градини. Тренингът е организиран с цел популяризиране дейността на специалистите и в частност дейността на логопеда Я. Сейкова. Работата бе насочена към изграждане и развитие на езиково-говорните и комуникативните умения на децата и учениците със СОП и успешното им включване в образователния процес. Подготвени и представени бяха три презентации на теми: „Развитие на детската реч”, „Езиково-говорни нарушения”, „Работата на логопеда”. Раздадени бяха и дипляни, описващи:
-
Развитие на детската реч от раждането до една година
-
Развитие на детската реч от една-две години
-
Развитие на детската реч от две до три години
-
Развитие на детската реч от три до четири години
На 19.11.2014 г. екип от специалисти, включващ ст. учител на деца с езиково-говорни нарушения Я. Сейкова проведе обучителен тренинг на педагозите от детската градина и на учители от ОУ „Хр. Ботев”-с.Долни Цибър и родители на деца/ученици, които не са на ресурсно подпомагане и родители на деца със СОП. Тренингът се състоя в ЦДГ „Щастливо детство”-с. Д. Цибър.
Логопед Я. Сейкова участва в дискусионна среща, която се проведе на 12.12.2014 г. на тема „Агресията и училището” в СОУ-„Христо Ботев”-гр. Брусарци.
В Седмицата на отворените врати, организирана на 19.03.2015г. екипът от специалисти към РЦ-Монтана, организира и проведе кръгла маса на тема „ЕРГОТЕРАПИЯТА – социализация на деца със специални образователни потребности в детската градина чрез ЛОДИ-модела“. Кръглата маса се състоя в ЦДГ№7 „Калинка” – гр.Лом. Гости на кръглата маса бяха г-жа Диана Божинова – Директор на РЦПИОВДУСОП – Монтана, г-жа Мишонова– Директор на ЦДГ№ 7 „Калинка” – Лом, г-жа Силвия Симеонова- Помощник директор на РЦПИОВДУСОП – Монтана, учители от ЦДГ № 7 „Калинка” – Лом и родители на деца със СОП.
Педагогическите специалисти: Иванка Иванова – Старши учител, ресурсен; Антон Цифудин – Психолог и Янита Сейкова – Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения предложиха на вниманието на всички гости един нетрадиционен, но изключително продуктивен модел от ерготерапията, използвайки потенциала на емоционално-волевата сфера за стимулиране цялостното психо-физическо и когнитивно развитие на децата със специални образователни потребности.
В седмицата на отворените врати, организирана от РЦ – Монтана, се проведоха серия от обучителни тренинги за учители, родители и други специалисти, в Младежки дом гр. Монтана, в Детски център „Камбанка”-гр. Берковица и в ОУ “П.Парчевич“- гр. Чипровци, където Я. Сейкова взе участие с презентация на тема „Развитие на фразова реч”.
Всички педагогически специалисти от РЦПИОВДУСОП-Монтана, включително и логопедите Д. Николова, М. Кирилова, Я. Сейкова участваха в семинар, проведен в гр. Трявна на 09.-10.05.2015 г.-тема: „Стратегии за справяне със стреса в професионалната сфера. Управление на времето и стреса. Бърн-аут синдром“.
2.7. ИЗВЪНУЧИЛИЩНА И СЪВМЕСТНА ДЕЙНОСТ
Продължава работата с ученици със СОП към Арт-занималня „Пъстър свят”, като извънкласни целогодишни занимания с различни приложни дейности в ОУ „Константин Фотинов” гр. Лом с участието на старши учител на деца с езиково-говорни нарушения М.Кирилова. От тази поредица се изработи табло от учениците със СОП на тема „В очакване на пролетта”. В резултат на съвместната работа на ресурсните учители от І ОУ „Н.Парванов”, ОУ „К. Фотинов” и ІV ОУ „Хр. Ботев”-гр. Лом, продължи своята работа клуб „Партньори” – Лом по Проектно обучение на тема „Детето и река Дунав”. През октомври учениците посетиха брега на река Дунав и изработиха табло с фотоси от родния град на тема „Моят роден град”. Изработено бе табло с природни материали на тема „Есенни багри на Дунавския бряг”. В чест на 03.03.2015, бе изработено табло с учениците от трите училища на тема: „Свободата в картини и образи”.
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Д.Николова и ресурсен учител Б.Стефанова с ученици със СОП от V СОУ „Христо Ботев“-гр. Монтана, изработиха карнавални маски на 31.10.2014 г. В същото училище, в Седмицата на отворените врати слухов-речеви рехабилитатор, логопед и ресурсен учител и учениците със СОП посрещнаха пролетта с изработени пролетни картички.
На 31.10.2014 г. в ЦДГ № 12 „Звънче” логопед Я. Сейкова, съвместно с ресурсен учител В. Цветанова организираха и проведоха тиквенно парти.
На 05.12.2014 г. се проведе съвместна инициатива на тема „Никулденска рибна фиеста”, като бяха представени пред деца, родители и гости изложба, презентация и никулденски традиционни ястия.
3. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА РЕХАБИЛИТАТОРА НА СЛУХА И ГОВОРА
Сравнителен анализ
Групата за деца със слухови нарушения през тази учебна година обхваща 10 деца и ученици. Тя е разнородна по пол, възраст и степен на слухов дефицит. Включва 4 момчета и 6 момичета, от тях 3 деца посещават предучилищни групи в ДГ. Пет деца са в първи клас, а две ученички се обучават в 7. и 8. клас.
Девет от децата са с диагноза двустранна глухота, а едно е слабо чуващо. Пет са слухопротезирани с кохлеарни имплантни системи, 2 ползват конвенционални слухови апарати, а 1 дете е с комбинирано слухопротезиране. Две деца не ползват усилващи слухови средства, въпреки направено предписание от специалист.
Обхванатите децата получават ресурсно подпомагане в учебните заведения на територията на област Монтана – 2 деца в гр. Вършец, 2 деца в с. Бързия, 2 деца в гр. Монтана, и 4 деца в гр. Берковица. Подпомагат се според нуждите си по БЕЛ и математика, а така също и по специални предмети за деца с увреден слух – развитие на речта, произношение, реч и предметна дейност.
При 4 от децата с кохлеарни импланти, устройствата са с добра функционалност, ползват се системно, семействата осигуряват своевременно консумативи, поддръжка и настройки на апаратите. Благодарение на това децата са развили в различна степен комуникативно-речеви умения. Като тенденцията е положителна. При едно дете кохлеарния имплант не се използва по предназначение в ежедневието. Семейството не полага усилия в тази посока и детето е в ситуация на практическа глухота. Общува невербално, използват се алтернативни форми за комуникация и се обучава по специална методика, за постигане на ограмотителен процес в училище.
Децата с конвенционални слухови апарати също са с тежка форма на глухота. Две от тях ползват устройствата и на тази база се развива остатъчния слух, изграждат се умения за мултисензорно възприемане на словесната информация, формират се адекватни модели за изразяване и комуникация. Един ученик отказва да ползва слуховите си апарати, а при една ученичка семейството не предприема мерки за осигуряване на такива, въпреки предписанието на специалистите.
При децата с кохлеарни импланти са наблюдава динамика в развитието както на слуховия потенциал, така и на езиково-говорните умения на различно ниво. Три от тях покриват ДОИ за учебно съдържание в съответствие с календарната възраст. Останалите деца и ученици също демонстрират напредък по отношение на заложените цели в разделите на индивидуалните образователни програми.
Системната слухово-речева терапия при децата с увреден слух подпомага развитието на слуховите възприятия и памет. Формират се умения за детекция и дискриминация на звукови стимули и реч. Децата постепенно започват да разпознават, разбират и продуцират речеви сигнали. Речникът се обогатява тематично. Работи се за развитие на фразова реч и образуване не на правилни граматически конструкции. Развива се диалогичната реч и уменията за разгърнато самостоятелно изказване, обогатява се речниковия фонд по различни теми.
В работата със слухопротезираните ученици се изисква и се работи за изграждане на навици за системно ползване на суховите апарати. При някои от децата се прилага изпозването на FM – усилваща система, благодарение на което се подобрява чуването, като се изолира фоновия шум и се създава благоприятна акустична среда.
През тази учебна година като проблем се очерта нередовното присъствие в училище на няколко деца и липсата на родителска отговорност за това. Семейсвата изтъкват различни причини за отсъствията, включително пътуване в чужбина. Болшинството родители обаче са грижовни и отговорни. Изградени са отношения на доверие и партньорство със слухово-речевия рхабилитатор. Те влизат в контакти и изпълняват всички съвети и препоръки за работа у дома.
В края на учебната година се отчита текучество в групата. В ОУ „Г. С. Раковски” с. Бързия една ученичка от 8. клас е реинтегрирана с решение № 9/ 21.04.2015г. на Педагогическия съвет, а една учничка от 1. клас се премества в Германия с удостоверение за преместване изх.№ 111/ 12.05.2015г.
-
АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА СТАРШИ УЧИТЕЛ, РЕСУРСЕН И УЧИТЕЛ НА ДЕЦА С НАРУШЕНО ЗРЕНИЕ
Обучението на зрително затруднените деца и ученици покрива твърде много и разнообразни области на подготовка, свързани с ранното въздействие за намаляване или предотвратяване на вторичните увреждания, училищното обучение, рехабилитацията и професионалната подготовка.
Зрително затруднените деца и ученици към РЦПИОВДУСОП Монтана се намират в различни населени места. Всяко едно от децата се обучава в зависимост от потребностите и възможностите. Въз основа на това екипите подготвят към съответното училище Индивидуалните образователни програми.
На незрящите деца от Ресурсния център – Монтана са предоставени необходими материали за развитието на тактилността, бял бастун , машина за писане на брайл, лупи и дидактични материали . Монтирана е в компютъра „говоряща” програма JAWS.
Един от най-важните проблеми, свързани с увреденото зрение е сензорния и информационния дефицит. Сензорен проблем за хората с тотална слепота и ниска степен на слабо зрение е ориентирането и придвижването в околната среда.
Интегрирани ученици към РЦПИОВДУСОП – Монтана със зрителен проблем има в ОУ „Васил Левски”- гр. Вършец, в ОУ „Д-р Петър Берон” - с. Септемврийци , 2.ОУ „ Хр. Смирненски“– Берковица, 1.ОУ „Н. Й. Вапцаров“ – Берковица и ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“ – с Замфирово.
В зависимост от степента на заболяването и желанието на родителите,учениците се обучават по различен начин. Едни от тях четат с увеличен плоско-печатен шрифт, други се обучават на брайл.
Градивен елемент на брайловата система е релефната точка.
Чрез релефно-точкови комбинации в тактилна версия се представя азбуката. Комбинирането на шестте точки в пространството на брайловата клетка е необходимо да се усвои като умение при четенето и писането.
За зрително увредените ученици е осигурена специална брайлова хартия, брайлова плоча и шило и брайлова машина. Към компютъра е монтирана специална „ говоряща програма” JAWS в „Съюза на слепите“- гр. София.
Зрително затруднените ученици се обучават в часове като: четене и писане на брайл, ориентиране и мобилност, зрително подпомагане, полезни умения. В тези часове научават как да се придвижват с или без бастун, координират движенията си, научават как да боравят с техниките – дву и три точкова на белия бастун, да се справят с проблеми от битов характер и не на последно място да пишат и четат на брайл. Важно е за всяко дете да се научи на самостоятелност и независимост.
С всеки ученик се работи по различен начин, в зависимост от това има ли остатъчно зрение или не. Например: в ОУ „В. Левски” в гр. Вършец зрително затруднената ученичка от 3.клас се нуждае от увеличен шрифт. Пише уголемени букви, някои печатни, други ръкописни. Вече се старае да не излиза от редовете, подобри се и четивната техника.
Ученичката в ОУ „Д-р Петър Берон” – с . Септемврийци от 7. клас е с глаукома и през тази учебна 2014/2015 година се обучава на брайл. Тя е имала остатъчно зрение, знае как се работи и с уголемен плоско-печатен шрифт, но зрителния проблем изисква обучение на брайл. Ограмотена е на брайл, но има много още да се работи за развитието на тактилността . Изпитва трудност при писане и решаване на задачи по математика – начина на решаване и запис с помощта на машината на брайл. Ориентирана е в клавиатурата на компютъра, когато пише с програма Jaws.
Ученикът във 2.ОУ „Хр. Смирненски”- Берковица от 4.клас вече започна да пише под диктовка и не излиза от редовете, което е постижение за него. Продължава работата върху табличното умножение и деление. Проблемът му е при четенето поради зрителното заболяване.
Ученичката от ОУ „ Св. Св. Кирил и Методий“ – с. Замфирово има не само зрителен, но и говорен проблем, което допълнително усложнява процеса на обучение, но благодарение на екипната работа с логопеда са постигнати резултати относно ограмотяването на ученичката.
Детето със зрителен проблем от 1.ОУ „Никола Й. Вапцаров“ – Берковица има специфични трудности при усвояването на учебния материал. Едното око не функционира, а за другото използва оптични средства. Необходимост при него е доразвитие на фината моторика. Включен е в лятна работа, за да се подобрят уменията му.
От голямо значение за постигането на добри резултати при ограмотяването и развитието на учениците със зрителен дефицит е екипната работа. Важно за децата със зрителни нарушения е адаптацията в училище. Те са чувствителни , осъзнават проблема си и успешно се включват в живота на класа. Радват се, когато имат подкрепа от съучениците си.
5. АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ПСИХОЛОЗИТЕ
Професионалната реализация на психолозите Боряна Петрова, Мария Андреева и Антон Цифудин през учебната 2014/2015г. е свързана с диагностициране и консултиране на 311 деца и ученици със СОП на територията на общините Монтана, Берковица, Вършец, Лом, Вълчедръм, Чипровци, Брусарци, Медковец, Г.Дамяново, Бойчиновци, Якимово, разпределени в 38 общообразователни училища и 21 детски градини. Всяко дете има пълен набор документи в досието си. Децата със СОП са с различни затруднения и увреждания, които оказват влияние при постигането на държавните образователни изисквания за съответната група/клас, а именно:
-
сензорно увреждане;
-
умствена изостаналост;
-
физическо увреждане;
-
езиково-говорно нарушение;
-
обучителни трудности;
-
множество увреждания.
Съобразно годишния план за дейността на психолога в началото и в края на периода се започна/завърши с цялостна прецизна диагностика на емоционалните, познавателните психични процеси и интелектуално равнище на учениците и деца със СОП. Обследването на всяко едно дете се извършва чрез набор от тестове и методики, част от батерията за диагностициране, с която разполага Ресурсен център Монтана. Диагностицирането се извършва в различните сфери със следните методики:
IQ:
-
Тест Бине-Терман – изсл.на интелект;
-
Тест на Рейвън за деца – изсл.на интелекта;
-
Тест на Векслер за интелигентност при деца от 6 до 16 години (HAWIK-R 1983);
Когнитивна сфера на функциониране:
-памет:
-
Виноградова – изследване на логическата и механична памет;
-
Тест на Лурия „Заучаване на 10 думи „- изследване на ретенция и репродукция на паметта;
-
Тест ”Коректурна буквена проба”- изследване на обем и работоспособност;
-
Цифрова проба на Джекобсон” – изсл.обем и работоспособност;
-
Тестове за узнаване с вербален и невербален материал;
- мислене:
-
Тест за понятия и асоциации „Четвърти излишен”
- внимание:
-
Тест на Пиерон и Рутер- Изследване на концентрация и устойчивост;
-
Проба на Тулуз и Пиерон- изследване на концентрация и устойчивост;
-
Проба на Херберт Винклер- изследване концентрацията и устойчивост;
-
Проба „Украсяване на рамки на Ш.Бюлер”- изследване концентрация и устойчивост;
-
Проба на Бурдон- концентрация и устойчивост;
-
Тест „Лабиринт” или „Пръстени на Ландолт”- изследване на устойчивостта на вниманието;
-
Тест ”Коректурна матрица”- превключване;
-
Проба за превключване на вниманието на Пирьов и Цанев;
-
”Преплетени линии на Платонов„ – разпределяемост;
-Тест на Оскар Ман; Проба със силуети – изследване на въображение и възприятия;
Личностна и емоционална сфера:
-
Тест за изследване на самооценката;
-
Въпросник за измерване на агресивността на Б.Дюрки;
-
Тест за изследване на стила на поведение в конфликтна ситуация „ Т.Килман” ;
-
тест „психични девиантни диспозиции/акцентуации/”;
-
тест „Училищна тревожност” на Филипс
-
тест „Таблици на Шулте”;
Сподели с приятели: |