Доклад анализ за резултатите от интегрираното обучение и възпитание през учебната 2014/2015Г. І. Материална база



страница3/7
Дата25.07.2016
Размер1.71 Mb.
#5649
ТипДоклад
1   2   3   4   5   6   7

НУ „Васил Левски”гр. Вършец


  • На 07.01.2015г., на редовна сбирка на методичното обединение в НУ „Васил Левски” - гр. Вършец, старши учител, слухово-речев рехабилитатор Нели Вълкова представи презентация на тема „ Деца с увреден слух – от дефицити, към възможности”;

  • На 07.01.2015г. се проведе дискусия на тема „Ефективност в работата с ДУСОП”.


ОУ “Св. Св. Кирил и Методий” – с. Замфирово


  • 23.12. 2015г. - Участие на ученици със СОП в класни Коледни тържества;

  • Присъствие на УСОП на презентация и рецитал по повод: „ Честване на 142 години от обесването на Апостола на свободата”- 19.02.15г.;

  • Участие на УСОП в Пътуващия театър на специалистите от РЦ- Монтана, с Представление за Баба Марта – 26.02.15г.;

  • Участие на УСОП в тържество по случай 24 май- Денят на славянската писменост и българската просвета и култура- 21.05.15г.;

  • Участие на УСОП- начален етап в класни тържества по повод завършване на учебната година- 29.05.2015г.;

  • Завършване на учебната година- 29.05.2015г.


ЦДГ „Пролетна дъга” – Берковица


  • Участие на Александър Надев Цеков в тържество по случай 8 март- 09.03. 15г.;

  • Участие на ДСОП в Рожден ден на ЦДГ „Пролетна дъга” – Берковица – 23.03.15г.;

  • Участие на ДСОП в Концерт под наслов: „Добротата ще спаси света” – 17.05.15г.;


ЦДГ „Малина” – Берковица


  • Участие на ДСОП в „Посрещане на Баба Марта” – 27.02.15г.;

  • Открит урок посветен на международния ден на хората със синдром на Даун.


    1. Реализация на консултативната дейност

През учебната 2014/2015г. са проведени следните консултации с ученици, родители, учители и възпитатели:

1. Общ брой на проведени консултации с ученици724,

1.1. Брой на проведени консултации с ученици от ресурсните учители – 690;

1.2. Брой на проведени консултации с ученици от психолозите – ежедневни;

1.3. Брой проведени консултации от старши учител, ресурсен и учител на деца с нарушено зрение – 20 ;

1.4. Брой проведени консултации с ученици от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух - 2;

1.5. Брой проведени консултации с ученици от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 12;

2. Общ брой на проведени консултации с родители637, от които:

2.1. Брой проведени консултации с родители от ресурсните учители – 461 ;

2. 2. Брой проведени консултации с родители от психолозите –106;

2.3. Брой проведени консултации с родители от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 44;

2.4. Брой проведени консултации с родители от учител на деца с нарушено зрение - 15;

2.5. Брой проведени консултации с родители от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух -11 .

3. Общ брой проведени консултации с учители и възпитатели720, от които:

3.1. Брой проведени консултации от ресурсните учители – 507;

3.2. Брой проведени консултации от психолозите – 134 ;

3.3. Брой проведени консултации от учители на деца с езиково-говорни нарушения – 49 .

3.4. Брой проведени консултации от учител на деца с нарушено зрение – 25 ;

3.5. Брой проведени консултации от учител, слухово-речеви рехабилитатор на деца с увреден слух – 5 .

В часовете за консултация ресурсните учители, учителите на деца с езиково-говорни нарушения, психолозите и слухово-речевия рехабилитатор консултираха родителите на учениците за усвояване на различни форми, методи, техники на работа и използване на различни видове терапии като: фамилна терапия, арттерапия, музикотерапия, кинезитерапия и други, съобразно индивидуалните потребности на учениците със СОП. За желаещите родители е на разположение и специализирана литература по проблемите на интегрираното обучение. Оказва се методическа помощ от ресурсните учители на екипите от специалисти, работещи с интегрираните ученици в общообразователните училища.




    1. Реализация на координационната дейност

При необходимост Ресурсният център осъществява интеграция, координация и синхронизация в ревалидационната дейност със специализираните консултативно – диагностични центрове. В тази връзка се осъществява тясно взаимодействие и мултидисциплинарна

консултация с лекари ото – рино – ларинголози, детски невролози, фониатри, стоматолози – ортодонти, ортопеди и др.

Координацията в дейността на ресурсните учители, логопеди и психолози с класните ръководители и учители способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно – възпитателната ревалидация.



С цел популяризиране на интегрираното обучение и възпитание в областта, както и изясняване спецификата на интегрираното обучение и организацията на учебния процес са проведени 69 работни срещи:
І ОУ „Никола Първанов”-гр. Лом

  • 10.12.2014 г . – „Приложима ли е методиката Jump math в обучението на ДСОП” - Красимира Игнатова;

  • 12.05.2015 г. – „Проектно обучение на деца със СОП” - Красимира Игнатова


ОЗД „Синчец” – с. Дондуково

  • 16.03.2015 г. - „От интегрирано към приобщаващо образование” - Красимира Игнатова ;


СОУ „Хр. Ботев” Брусарци

  • Ресурсните учители в СОУ” Христо Ботев”, гр.Брусарци Елиза Величкова и Росен Здравков съвместно с ЕПОВ, учители и родители на ДСОП проведоха среща на тема:”Агресията и училището” на 12.12.2014 г.;

  • 15.09.2014г. на тема,,Запознаване с учебния план и Правилника за дейността на училището и Правилника за безопасни условия на обучение, възпитание и труд.’’;

  • 03.12.2014г..-,,Обсъждане на временния успех и поведението на учениците и предложения за налагане на наказания’’;

  • 20.03.2015г.-,,Трудовото възпитание на най-малките ученици.”;

  • 08.05.2015г.-,,Обсъждане на временните резултати от учебно-възпитателния процес-резултати и задачи по приключване на учебната година.” ;


ЦДГ №1 „Снежанка” Лом и ЦДГ №12 „Звънче”-Лом

  • Работна среща с родителите на Станимир на тема: „Справяне с импулсивното поведение на детето у дома” – септември – 2014г.;

  • Работна среща на Директора на ЦДГ 12 „Звънче” – Лом, учители от ПГ /6г/, ресурсен учител от Ресурсен център Монтана и родителите на Марио от ПГ/6г./ относно честотата на посещения на детското заведение, съобразена с графика му за посещение на Център за работа с аутисти – „ТАЦИТУС“- София и Център за социална рехабилитация и интеграция - Лом – октомври 2014г.;

  • Работна среща с родителите на Марио от ПГ 6г. в ЦДГ 12 „Звънче” относно желанието на родителите детето да бъде повторно отложено от обучение в първи клас – март 2015г.;

  • Работна среща с майката на Данаил относно целодневния престой на детето в детската градина – април 2015г.


ЦДГ №10 ” Детелина”, гр. Монтана

  • Работна среща на тема: „Работа с деца от аутистичния спектър в детската градина и групата”


ОУ ” Георги Бенковски”, гр. Монтана

  • Работна среща на тема: „ Подобряване качеството на обучение и задържане на учениците със СОП в училище”


ОУ ” Св.Св.Кирил и Методий”, с. Габровница

  • Работна среща на тема: „ Детската рисунка като диагностичен метод”


IV ОУ ”Г.С.Раковски”- Берковица

  • Среща с Директор на ДДЛРГ, относно проблемното поведение на Мирослав Митков Владимиров и Светлин Силвиев Игнатов;

  • Работна среща с кметски наместник, относно осигуряване присъствието на УСОП в училище;

  • Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева”, относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици


II ОУ „Хр. Смирненски”- Берковица

  • Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева” относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици.


III ОУ „ Ив. Вазов”- Берковица

  • Среща с Директор на ДДЛРГ относно проблемното поведение на Младенка Каменова Дайчева;

  • Среща с представител на МКБППМН относно проблемното поведение на Младенка Каменова Дайчева;

  • Екипна среща в ДДЛРГ „Л. Тенева” относно актуализацията на плановете за грижи на интегрираните ученици.


ЦДГ към НУ „В. Левски” – Вършец

  • Консултативна среща с учителките на групите и родители на 2 деца, относно идентифицирането им като деца със СОП. Запознаване с набора от документи и процедурата за освидетестване.


ЦДГ „Звънче” гр. Берковица

  • Участие в родителска среща на Подготвителна група за представяне възможностите за продължаващото обучение на децата със СОП в първи клас на масовото училище.


ОУ „Г. С. Раковски” с. Бързия

  • Среща с класен ръководител, родител и Директор по повод процедура по реинтеграция на ученик.


НУ „В. Левски” – Вършец

  • Две съвместни работни посещения с класен ръководител и с психолог до дома на дете със СОП от първи клас, поради системно отсъствие от училище.

  • Среща настарши учител, ресурсен и учител на деца с нарушено зрение Бисерка Костадинова с Директора на СОУДНЗ „Луи Брайл“ относно осигуряване на учебници за деца с нарушено зрение.


2. АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ПЕДАГОЗИТЕ НА ДЕЦА С ЕЗИКОВО-ГОВОРНИ НАРУШЕНИЯ
Резултати от корекционно - възпитателната работа през втори срок на 2014/2015 учебна година при логопедичен кабинет към РЦПИОВДУСОП–Монтана за общини: Монтана, Берковица, Вършец, Бойчиновци, Чипровци, Георги Дамяново, Якимово, Лом, Вълчедръм, Брусарци, Медковец.


  1. Общ брой диагностицирани ученици със СОП в края на втори срок на 2014/2015 учебна година-311

  2. Общ брой ученици с комуникативни нарушения през втори срок 2014/2015 учебна година-277

  3. Общ брой ученици, приети на корекционно-възпитателна работа през втори срок на учебната 2014/2015г.-72



2.1. ДИАГНОСТИЧНА
В периода от 15.09.2014 г. до 01.10.2014 год. бе подготвен инструментариум и направено входно логопедично обследване на деца и ученици със СОП в общините Монтана, Берковица, Вършец, Бойчиновци, Чипровци, Георги Дамяново, Лом, Вълчедръм, Брусарци, Медковец.

Диагностиката включва тестове за класификация-„Четвъртият е излишен”, моторика, концентрация, вербални тестове, рисувателни тестове /нарисувай човек, прерисувай /. Най-използвани са картинните тестове-„Езиково разбиране, ”Елементарни понятия”, ”Познаване на цветове”, ”Назоваване на предмети”, ”История с картинки”, ”Аналогии по сходство”, ”Аналогии по теми”, ”Светът около нас в 68 картинки”, “Разбиране на устна реч-Token test”. С картинните тестове се провокират умения за разказване и преразказване. Изследва се развитието на свързана реч (съставяне на изречения, умения за използване на съединителни съюзи, речников запас). Използват се и тестове за зрително моторна координация и изследване формирането на понятия. Тест за откриване на грешки-нелогичности-„Сбъркани картинки”. Тестове за психомоторно развитие представени от Весела Банова: наблюдение на пози и движения при двигателна дейност, рисуване на човешка фигура, къща, дърво, рисуване на графеми, невербални тестове за подражания на движения (теста на Хед-подражания на движения ”ръка-око-ухо”). В предучилищна възраст се използва играта като метод за диагностика-конструктивни игри, игри–пъзели, игри за вгнездяване. Тези игри се използват като тест за мускулен тонус и оценяване качеството на жеста, движението. Оценява се развитието на нервно-двигателния контрол на ръката, китката, пръстите и координацията ръка- око. При учениците от начална и средна степен се отчитат четивни и писмени умения. При диктовка се отчитат грешките на равнище графема, лексема и на синтактично равнище.

Обследвани са деца и ученици от предучилищна възраст до гимназиален курс. Най-често срещани са вторичните езикови нарушения, както артикулационни, така и писмени, породени от интелектуален дефицит. На второ място са деца и ученици с общо недоразвитие на речта. Допълнително усложняващи фактори са билингвизмът и социалната среда.
Комплексната диагностика на комуникативните нарушения през втори учебен срок на учебната 2014/2015 е представена в Приложение № 5


Логопедична

диагноза


Брой ученици предучилищна възраст

Брой ученици

I-IV клас



Брой ученици

V–ХІІ клас



Общ брой

ученици


1. Дизартикулия

2

7

2

11

1.1.мономорфна

-

4

1

5

1.2. полиморфна

2

3

1

6

2. Дисграфия-дислексия

-

8

2

10

3. Заекване

-

-

-

-

. Общо недоразвитие на речта (алалия)

9

14

1

24

4. Общо недоразвитие на речта (дислалия)

5

6

2

13

5. Общо недоразвитие на речта при намален слух




2

1

3

6. Специфични разстройства в развитието на речта и говора

6

-

-

6

7. Ринолалия

-




1

1

8. Дизартрия

2

1

1

4

ОБЩ БРОЙ ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С КОМУНИКАТИВНИ НАРУШЕНИЯ

24

38

10

72

Групите бяха сформирани, съобразно вида, степента на говорния дефект, възрастовите и индивидуални особености на децата и учениците, а графиците за корекционно - възпитателна работа бяха изготвени, съгласно Наредба №7/29.12.2000г., Наредба за изменение и допълнение на Наредба №7/29.12.2000 г., ДВ, бр. 27/11.03.2008 г. за определяне на броя на децата и учениците в паралелките и групите на училищата, детските градини и обслужващите звена.

Най-често се срещат децата и учениците с общо недоразвитите на речта (алалия). Алалийните прояви са твърде разнообразни. Във всеки конкретен случай характерът на синдрома се обуславя от локализацията и тежестта на поражението, от характера на детето, неговата възраст, тип висша нервна дейност, интелект. Увеличава се броя на децата от детска градина със специфично разстройство в развитието на речта и говора. В начална училищна възраст са по-чести мономорфните и полиморфните дизартикулии. Те са вследствие на недоразвит фонематичен слух, антомо-физиологични промени в говорния апарат /нарушена захапка, къса подезична връзка/. Учениците с дисграфия-дислексия допускат фонетико-фонематични грешки. Трудно диференцират артикулационно фонемите и графемите, като писмен белег на буквите. Учениците срещат все повече трудности при звуко-буквения анализ и синтез. Наблюдават се пропуски на букви, срички, размествания /инверсии и интеринверсии/, добавяне на букви или срички, персеверации.

Логопедическата ревалидация на децата и учениците със СОП е насочена към стимулиране на общото психомоторно, когнитивно и езиково развитие и по-специално качествените параметри на езика-самостоятелна реч, способности за разбиране и употреба, разширяване на активната лексика, изграждане на граматично правилна устна и писмена реч.



Резултати от корекционно-възпитателната работа, от които: коригирана реч- няма, подобрени-54, без резултат-18.
Приложение № 6


логопедична диагноза

коригирана реч

подобрена реч

без резултат

дизартикулия

-

8

3

мономорфна дизартикулия




4

1

полиморфна дизартикулия




4

2

заекване

-

-

-

общо недоразвитие на речта /алалия/

-

18

6

общо недоразвитие на речта /дислалия/

-

9

4

Специфични разстройства в развитието на речта и говора

-

6

-

Общо недоразвитие на речта при намален слух




2

1

дизартрия

-

1

3

ринолалия

-

1

-

дисграфия-дислексия

-

9

1

общо ученици с комуникативни нарушения

-

54

18



2.2.АДМИНИСТРАТИВНА ДЕЙНОСТ
В срок бяха изготвени и попълнени от логопедите необходимите документи, определящи предмета, целите, задачите и дейностите в логопедичната работа:

    • Логопедичен статус на всяко обследвано дете и ученик в началото и края на учебната година;

    • Логопедична карта за всяко дете от логопедичните групи;

    • Дневник за подлежащите на корекционна работа деца и ученици;

    • Тетрадки за обратна връзка с родителите на децата и учениците от логопедичните групи;

    • Седмичен план-график за работа, съобразен със заетостта на децата и учениците в училище и утвърден от Директора на РЦПИОВДУСОП–Монтана;

    • График за консултации с родители и учители;

    • Амбулаторна книга.



2.3.УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНА
Активно участие бе взето от старши учителите на езиково-говорни нарушения при диагностиката и попълването на карта за оценка на всяко дете и ученик, индивидуална образователна програма за всяко дете и ученик, подпомагано от ресурсен учител.


2.4.ТЕРАПЕВТИЧНА;КОРЕКЦИОННО–ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА
През учебната година логопедическата ревалидация на учениците със СОП бе насочена към стимулиране на общото психомоторно, когнитивно и езиково развитие.

В логопедичната работа са използвани словесни (разказ, беседа и др.), нагледни (илюстрации, образци, показване на действие и др.) и практически (игрови, речеви и други упражнения, подражателни изпълнения, моделиране и др.) методи.

От логопедите са използвани следните средства:


  • книжки, схеми, раздавателен материал, макети, ламинирани картинки, серия картини, пъзели, мултимедийни продукти и др.

Учениците с дисграфия-дислексия правилно диференцират гласните звукове и букви както и изучените до този момент фонеми. Логопедичната работа е свързана с развитие на фонематичен слух, работа над звукопроизношението, звуков анализ и синтез, четене на думи с изучавания звук, попълване на пропуснат звук, съставяне на думи или изречения от разрязана азбука. Включени са психо-моторни упражнения, упражнения за разбиране на предлози и предложни отношения за място, перцептивни упражнения с невербални стимули чрез зрителната модалност, упражнения за тренировка на зрителната памет. Акцент в работата е преодоляване на аграматизма, конструиране на фрази, изграждане на правилен словоред, модел на изречения, четене на срички и думи, изречения, текст.

При деца и ученици с общо недоразвитие на речта има изявена клинична картина (епилепсия, хромозомни аномалии, емоционална нестабилност, генерализирано разстройство на развитието). Засягат се структуроопределящите нива на езиковата функция: фонетично, лексико-граматическо, семантично. Целият процес на речево формиране преминава в условията на патологично състояние на ЦНС.

Логопедичната ревалидация е насочена към развитие на познавателната сфера, зрителни и слухови възприятия, преодоляване на недостатъците в сферата на артикулационната моторика, развитие на фонематичен слух, развитие на общата моторика (превключване от едно движение в друго ), развитие на фината моторика /вгнездяване на фигури, разглобяване и сглобяване на различни фигурки–кубчета, матрьошки, пирамидки , топчета, сглобяване на пъзели, работа с мозайка, низане, подреждане на кубчета по определена инструкция, цветове и форми, изграждане на графични умения, ориентация в рамките на листа, тесен и широк ред, нареждане на елементите на лесни за изписване букви с помощта на пръчици, кибритени клечки, пластилин др./. В основата на корекционната работа се използва близка до децата битова реч, съответстваща на усвоените от тях лексеми. Така се стимулира комуникацията, повишава се речевата активност. Опита на децата в конструирането на лексемите и тяхното съчетаване в речево изказване подпомага по-нататъшното развитие на речта.

Като цяло лексикалният фонд на децата и учениците с алалия е ограничен. Използват елементарни речеви конструкции. Изпитват трудности в кодирането на сложни речеви изказвания. Имат фонематични проблеми-слабости в речезвуковите диференциации и замени на звуковете. Проявяват невропатологична симптоматика.

Поради частично сформирани умения за четене и писане се провеждат упражнения за звуков анализ на думи, писане на срички и думи, четене.

Деца и ученици с дизартрия и ринолалия-работата е насочена към коригиране на звуковата страна, а заедно с нея и всички компоненти на езика и говора, които са пострадали вторично /интонация, мелодика, темп/. Децата и учениците проявяват активност при общуване. Частично е преодоляна фонетическата непълноценност на говора. Повече от учениците с дизартрия не пишат. Работи се за обогатяване на активния речник. Провеждат се следните видове терапия:



  • Артикулационна-постановка на звукове и автоматизация в срички, думи изречения, текст. Диференциация на звуковете.

  • Дихателна и фонационна.

  • Двигателна терапия-артикулационна гимнастика(за устни и език) и упражнения , развиващи фината моторика.

  • Когнитивна терапия

-подпомагане осъзнаването на фонемния строеж на езика и ориентация в него, развитие на фонематичния слух, чрез фонетико-фонологични упражнения; упражнения за звуков анализ; упражнения за творческо опериране с думи

-когнитивна терапия, свързана с възприятията (разпознаване на преплетени фигури, проследяване на лабиринти, сглобяване на фигури, вгнездяване и др.)



  • Езикова терапия-обогатяване на активния и пасивен речников фонд; провокиране на речева активност и комуникация.

-формиране на умения за свързано устно изказване (разказ по нагледна опора);

-езикова терапия, свързана с писмения език-формиране на звуко-буквени връзки и др.

Прилаганата терапия е строго индивидуална за всяко дете или ученик. В часовете за индивидуална и групова логопедична работа се използва лаптоп като високо-технологично помощно средство. Същественото в използването на компютъра е комбинацията между визуална и звукова информация, която въздейства върху учениците и децата и стимулира техните зрително-пространствени представи. Децата и учениците с езикови нарушения посещават новооткритата високотехнологична сензо-моторна зала към РЦПИОВДУСОП–Монтана.
2.5. КОНСУЛТАТИВНА
Координацията в дейността с класни ръководители, учители, родители и запознаването им със спецификата на говорния дефект при всеки конкретен случай способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно-възпитателната ревалидация. В часа за логопедична консултация и работа с родители беше извършена консултативно-диагностична работа с родителите и дадени подробни указания за всеки отделен случай, съобразно вида и степента на комуникативното нарушение.

Общият брой на консултациите с родители, учители и възпитатели през втори срок е както следва:



    • Брой консултации с родители и ученици-24

    • Брой консултации с учители и възпитатели-24

    • Родителски срещи-5

    • Брой консултации на деца и ученици, които не са на ресурсно подпомагане-7

Редовно е участието на логопедите в педагогически съвети, заседания на ЕПОВ към общо образователните училища, оперативки и сбирки.

Общият брой на консултациите с родители, учители и възпитатели през учебната 2014/2015г. е както следва:



    • Брой консултации с родители и ученици-44

    • Брой консултации с учители и възпитатели-49

    • Родителски срещи-10

    • Брой консултации на деца и ученици, които не са на ресурсно подпомагане-12


2.6. РАБОТНИ СРЕЩИ, СЕМИНАРИ, ОТКРИТИ УРОЦИ
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Д.Николова участва в два открити урока, проведени в 1 ОУ „Св. Св.Кирил и Методий“-Монтана. По иновативен модел логопед, психолог и главен ресурсен учител организираха и проведоха открити уроци по български език, математика и роден край. Урокът бе представен в презентация пред учители и родители в Младежки дом гр. Монтана, в ДЦ „Камбанка”-гр. Берковица и в ОУ „П.Парчевич“-гр.Чипровци. Логопед Д.Николава участва в интерактивни игри на тема “Не на агресията-да на толерантността”, проведени съвместно с психолог Б.Петрова в ЦДГ№11 , ЦДГ№12 и ЦДГ№5-гр.Монтана. През Седмицата на отворените врати Диана Николова участва в открит урок на тема „Развитие на фина моторика и устна реч”, проведен съвместно с психолог Б. Петрова и ресурсен учител С. Петрова в ЦДГ № 1-гр. Берковица. Д. Николова се включи в първомартенско тържество с куклен театър, изнесено пред учители и ученици в ОУ с.Замфирово.

С цел популяризиране дейността на специалистите от РЦ-Монтана в Берковица се организира и проведе кръгла маса на тема „Партньорство между институциите-за по-добра образователна подкрепа на деца и ученици със СОП”. Гости на мероприятието бяха г-жа Диана Божинова-Директор на РЦ-Монтана, пом. дириктор-Силвия Симеонова, гл. ресурсен учител Даниела Алексиева, психолози към РЦ-Монтана, Р. Найденов-зам. кмет на община Берковица, А. Якимова-Гл. експерт „Образование” към Общинска администрация-Берковица, директори на училища и детски градини, на институции, учители и родители.


Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения М. Кирилова през месец септември получи сертификат за обучение по математика по канадската методика – „JUMP Math “-България от Институт за прогресивно образование след обучение в канадска методика по математика Jump math – м. септември 2014 г. гр. Вършец.

В Седмицата на отворените врати, организирана от РЦ – Монтана, клуб Партньори гр. Лом проведе обучителен тренинг на тема: „Насърчаване диалога и повишаване на осведомеността относно уврежданията”, в който участва логопед М.Кирилова. Тя взе участие в интерактивен тренинг за учители и родители, проведен в ОУ „Н. Първанов” гр. Лом.

През септември М.Кирилова проведе работна среща с родителите на Станимир от ЦДГ№1 „Снежанка”-гр.Лом на тема: „Справяне с импулсивното поведение на детето у дома”. На 27.11.2014г. организира работна среща – тренинг на тема: „Координация между институциите, работещи с деца със СОП” в ОУ „Константин Фотинов” гр. Лом. На 16.03.2015 г. М. Кирилова проведе работна среща, съвместно с ресурсния учител Кр. Игнатова в ОДЗ „Синчец”, филиал Дондуково-„От интегрирано към приобщаващо образование”.
Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Я.Сейкова на 13.11.2014г. организира и проведе обучителен тренинг на педагозите от детските градини с логопедична насоченост. Тренингът се състоя в ЦДГ ”Мечо Пух”-с. Златия. Гости на обучителния тренинг бяха г-жа Диана Божинова-Директор на РЦПИОВДУСОП гр. Монтана, Малина Иванова-Директор на ЦДГ „Мечо Пух”-Златия, Антон Цифудин-психолог при РЦПИОВДУСОП-Монтана, Силвия Исаева-ресурсен учител и учители от детските градини. Тренингът е организиран с цел популяризиране дейността на специалистите и в частност дейността на логопеда Я. Сейкова. Работата бе насочена към изграждане и развитие на езиково-говорните и комуникативните умения на децата и учениците със СОП и успешното им включване в образователния процес. Подготвени и представени бяха три презентации на теми: „Развитие на детската реч”, „Езиково-говорни нарушения”, „Работата на логопеда”. Раздадени бяха и дипляни, описващи:


  • Развитие на детската реч от раждането до една година

  • Развитие на детската реч от една-две години

  • Развитие на детската реч от две до три години

  • Развитие на детската реч от три до четири години

На 19.11.2014 г. екип от специалисти, включващ ст. учител на деца с езиково-говорни нарушения Я. Сейкова проведе обучителен тренинг на педагозите от детската градина и на учители от ОУ „Хр. Ботев”-с.Долни Цибър и родители на деца/ученици, които не са на ресурсно подпомагане и родители на деца със СОП. Тренингът се състоя в ЦДГ „Щастливо детство”-с. Д. Цибър.

Логопед Я. Сейкова участва в дискусионна среща, която се проведе на 12.12.2014 г. на тема „Агресията и училището” в СОУ-„Христо Ботев”-гр. Брусарци.

В Седмицата на отворените врати, организирана на 19.03.2015г. екипът от специалисти към РЦ-Монтана, организира и проведе кръгла маса на тема „ЕРГОТЕРАПИЯТА – социализация на деца със специални образователни потребности в детската градина чрез ЛОДИ-модела“. Кръглата маса се състоя в ЦДГ№7 „Калинка” – гр.Лом. Гости на кръглата маса бяха г-жа Диана Божинова – Директор на РЦПИОВДУСОП – Монтана, г-жа Мишонова– Директор на ЦДГ№ 7 „Калинка” – Лом, г-жа Силвия Симеонова- Помощник директор на РЦПИОВДУСОП – Монтана, учители от ЦДГ № 7 „Калинка” – Лом и родители на деца със СОП.

Педагогическите специалисти: Иванка Иванова – Старши учител, ресурсен; Антон Цифудин – Психолог и Янита Сейкова – Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения предложиха на вниманието на всички гости един нетрадиционен, но изключително продуктивен модел от ерготерапията, използвайки потенциала на емоционално-волевата сфера за стимулиране цялостното психо-физическо и когнитивно развитие на децата със специални образователни потребности.

В седмицата на отворените врати, организирана от РЦ – Монтана, се проведоха серия от обучителни тренинги за учители, родители и други специалисти, в Младежки дом гр. Монтана, в Детски център „Камбанка”-гр. Берковица и в ОУ “П.Парчевич“- гр. Чипровци, където Я. Сейкова взе участие с презентация на тема „Развитие на фразова реч”.

Всички педагогически специалисти от РЦПИОВДУСОП-Монтана, включително и логопедите Д. Николова, М. Кирилова, Я. Сейкова участваха в семинар, проведен в гр. Трявна на 09.-10.05.2015 г.-тема: „Стратегии за справяне със стреса в професионалната сфера. Управление на времето и стреса. Бърн-аут синдром“.



2.7. ИЗВЪНУЧИЛИЩНА И СЪВМЕСТНА ДЕЙНОСТ
Продължава работата с ученици със СОП към Арт-занималня „Пъстър свят”, като извънкласни целогодишни занимания с различни приложни дейности в ОУ „Константин Фотинов” гр. Лом с участието на старши учител на деца с езиково-говорни нарушения М.Кирилова. От тази поредица се изработи табло от учениците със СОП на тема „В очакване на пролетта”. В резултат на съвместната работа на ресурсните учители от І ОУ „Н.Парванов”, ОУ „К. Фотинов” и ІV ОУ „Хр. Ботев”-гр. Лом, продължи своята работа клуб „Партньори” – Лом по Проектно обучение на тема „Детето и река Дунав”. През октомври учениците посетиха брега на река Дунав и изработиха табло с фотоси от родния град на тема „Моят роден град”. Изработено бе табло с природни материали на тема „Есенни багри на Дунавския бряг”. В чест на 03.03.2015, бе изработено табло с учениците от трите училища на тема: „Свободата в картини и образи”.

Старши учител на деца с езиково-говорни нарушения Д.Николова и ресурсен учител Б.Стефанова с ученици със СОП от V СОУ „Христо Ботев“-гр. Монтана, изработиха карнавални маски на 31.10.2014 г. В същото училище, в Седмицата на отворените врати слухов-речеви рехабилитатор, логопед и ресурсен учител и учениците със СОП посрещнаха пролетта с изработени пролетни картички.

На 31.10.2014 г. в ЦДГ № 12 „Звънче” логопед Я. Сейкова, съвместно с ресурсен учител В. Цветанова организираха и проведоха тиквенно парти.

На 05.12.2014 г. се проведе съвместна инициатива на тема „Никулденска рибна фиеста”, като бяха представени пред деца, родители и гости изложба, презентация и никулденски традиционни ястия.



3. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА РЕХАБИЛИТАТОРА НА СЛУХА И ГОВОРА
Сравнителен анализ
Групата за деца със слухови нарушения през тази учебна година обхваща 10 деца и ученици. Тя е разнородна по пол, възраст и степен на слухов дефицит. Включва 4 момчета и 6 момичета, от тях 3 деца посещават предучилищни групи в ДГ. Пет деца са в първи клас, а две ученички се обучават в 7. и 8. клас.

Девет от децата са с диагноза двустранна глухота, а едно е слабо чуващо. Пет са слухопротезирани с кохлеарни имплантни системи, 2 ползват конвенционални слухови апарати, а 1 дете е с комбинирано слухопротезиране. Две деца не ползват усилващи слухови средства, въпреки направено предписание от специалист.

Обхванатите децата получават ресурсно подпомагане в учебните заведения на територията на област Монтана – 2 деца в гр. Вършец, 2 деца в с. Бързия, 2 деца в гр. Монтана, и 4 деца в гр. Берковица. Подпомагат се според нуждите си по БЕЛ и математика, а така също и по специални предмети за деца с увреден слух – развитие на речта, произношение, реч и предметна дейност.

При 4 от децата с кохлеарни импланти, устройствата са с добра функционалност, ползват се системно, семействата осигуряват своевременно консумативи, поддръжка и настройки на апаратите. Благодарение на това децата са развили в различна степен комуникативно-речеви умения. Като тенденцията е положителна. При едно дете кохлеарния имплант не се използва по предназначение в ежедневието. Семейството не полага усилия в тази посока и детето е в ситуация на практическа глухота. Общува невербално, използват се алтернативни форми за комуникация и се обучава по специална методика, за постигане на ограмотителен процес в училище.

Децата с конвенционални слухови апарати също са с тежка форма на глухота. Две от тях ползват устройствата и на тази база се развива остатъчния слух, изграждат се умения за мултисензорно възприемане на словесната информация, формират се адекватни модели за изразяване и комуникация. Един ученик отказва да ползва слуховите си апарати, а при една ученичка семейството не предприема мерки за осигуряване на такива, въпреки предписанието на специалистите.

При децата с кохлеарни импланти са наблюдава динамика в развитието както на слуховия потенциал, така и на езиково-говорните умения на различно ниво. Три от тях покриват ДОИ за учебно съдържание в съответствие с календарната възраст. Останалите деца и ученици също демонстрират напредък по отношение на заложените цели в разделите на индивидуалните образователни програми.

Системната слухово-речева терапия при децата с увреден слух подпомага развитието на слуховите възприятия и памет. Формират се умения за детекция и дискриминация на звукови стимули и реч. Децата постепенно започват да разпознават, разбират и продуцират речеви сигнали. Речникът се обогатява тематично. Работи се за развитие на фразова реч и образуване не на правилни граматически конструкции. Развива се диалогичната реч и уменията за разгърнато самостоятелно изказване, обогатява се речниковия фонд по различни теми.

В работата със слухопротезираните ученици се изисква и се работи за изграждане на навици за системно ползване на суховите апарати. При някои от децата се прилага изпозването на FM – усилваща система, благодарение на което се подобрява чуването, като се изолира фоновия шум и се създава благоприятна акустична среда.

През тази учебна година като проблем се очерта нередовното присъствие в училище на няколко деца и липсата на родителска отговорност за това. Семейсвата изтъкват различни причини за отсъствията, включително пътуване в чужбина. Болшинството родители обаче са грижовни и отговорни. Изградени са отношения на доверие и партньорство със слухово-речевия рхабилитатор. Те влизат в контакти и изпълняват всички съвети и препоръки за работа у дома.

В края на учебната година се отчита текучество в групата. В ОУ „Г. С. Раковски” с. Бързия една ученичка от 8. клас е реинтегрирана с решение № 9/ 21.04.2015г. на Педагогическия съвет, а една учничка от 1. клас се премества в Германия с удостоверение за преместване изх.№ 111/ 12.05.2015г.




  1. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА СТАРШИ УЧИТЕЛ, РЕСУРСЕН И УЧИТЕЛ НА ДЕЦА С НАРУШЕНО ЗРЕНИЕ

Обучението на зрително затруднените деца и ученици покрива твърде много и разнообразни области на подготовка, свързани с ранното въздействие за намаляване или предотвратяване на вторичните увреждания, училищното обучение, рехабилитацията и професионалната подготовка.

Зрително затруднените деца и ученици към РЦПИОВДУСОП Монтана се намират в различни населени места. Всяко едно от децата се обучава в зависимост от потребностите и възможностите. Въз основа на това екипите подготвят към съответното училище Индивидуалните образователни програми.

На незрящите деца от Ресурсния център – Монтана са предоставени необходими материали за развитието на тактилността, бял бастун , машина за писане на брайл, лупи и дидактични материали . Монтирана е в компютъра „говоряща” програма JAWS.

Един от най-важните проблеми, свързани с увреденото зрение е сензорния и информационния дефицит. Сензорен проблем за хората с тотална слепота и ниска степен на слабо зрение е ориентирането и придвижването в околната среда.

Интегрирани ученици към РЦПИОВДУСОП – Монтана със зрителен проблем има в ОУ „Васил Левски”- гр. Вършец, в ОУ „Д-р Петър Берон” - с. Септемврийци , 2.ОУ „ Хр. Смирненски“– Берковица, 1.ОУ „Н. Й. Вапцаров“ – Берковица и ОУ „Св. Св. Кирил и Методий“ – с Замфирово.

В зависимост от степента на заболяването и желанието на родителите,учениците се обучават по различен начин. Едни от тях четат с увеличен плоско-печатен шрифт, други се обучават на брайл.

Градивен елемент на брайловата система е релефната точка.

Чрез релефно-точкови комбинации в тактилна версия се представя азбуката. Комбинирането на шестте точки в пространството на брайловата клетка е необходимо да се усвои като умение при четенето и писането.

За зрително увредените ученици е осигурена специална брайлова хартия, брайлова плоча и шило и брайлова машина. Към компютъра е монтирана специална „ говоряща програма” JAWS в „Съюза на слепите“- гр. София.

Зрително затруднените ученици се обучават в часове като: четене и писане на брайл, ориентиране и мобилност, зрително подпомагане, полезни умения. В тези часове научават как да се придвижват с или без бастун, координират движенията си, научават как да боравят с техниките – дву и три точкова на белия бастун, да се справят с проблеми от битов характер и не на последно място да пишат и четат на брайл. Важно е за всяко дете да се научи на самостоятелност и независимост.

С всеки ученик се работи по различен начин, в зависимост от това има ли остатъчно зрение или не. Например: в ОУ „В. Левски” в гр. Вършец зрително затруднената ученичка от 3.клас се нуждае от увеличен шрифт. Пише уголемени букви, някои печатни, други ръкописни. Вече се старае да не излиза от редовете, подобри се и четивната техника.

Ученичката в ОУ „Д-р Петър Берон” – с . Септемврийци от 7. клас е с глаукома и през тази учебна 2014/2015 година се обучава на брайл. Тя е имала остатъчно зрение, знае как се работи и с уголемен плоско-печатен шрифт, но зрителния проблем изисква обучение на брайл. Ограмотена е на брайл, но има много още да се работи за развитието на тактилността . Изпитва трудност при писане и решаване на задачи по математика – начина на решаване и запис с помощта на машината на брайл. Ориентирана е в клавиатурата на компютъра, когато пише с програма Jaws.

Ученикът във 2.ОУ „Хр. Смирненски”- Берковица от 4.клас вече започна да пише под диктовка и не излиза от редовете, което е постижение за него. Продължава работата върху табличното умножение и деление. Проблемът му е при четенето поради зрителното заболяване.

Ученичката от ОУ „ Св. Св. Кирил и Методий“ – с. Замфирово има не само зрителен, но и говорен проблем, което допълнително усложнява процеса на обучение, но благодарение на екипната работа с логопеда са постигнати резултати относно ограмотяването на ученичката.

Детето със зрителен проблем от 1.ОУ „Никола Й. Вапцаров“ – Берковица има специфични трудности при усвояването на учебния материал. Едното око не функционира, а за другото използва оптични средства. Необходимост при него е доразвитие на фината моторика. Включен е в лятна работа, за да се подобрят уменията му.

От голямо значение за постигането на добри резултати при ограмотяването и развитието на учениците със зрителен дефицит е екипната работа. Важно за децата със зрителни нарушения е адаптацията в училище. Те са чувствителни , осъзнават проблема си и успешно се включват в живота на класа. Радват се, когато имат подкрепа от съучениците си.


5. АНАЛИЗ НА ДЕЙНОСТТА НА ПСИХОЛОЗИТЕ
Професионалната реализация на психолозите Боряна Петрова, Мария Андреева и Антон Цифудин през учебната 2014/2015г. е свързана с диагностициране и консултиране на 311 деца и ученици със СОП на територията на общините Монтана, Берковица, Вършец, Лом, Вълчедръм, Чипровци, Брусарци, Медковец, Г.Дамяново, Бойчиновци, Якимово, разпределени в 38 общообразователни училища и 21 детски градини. Всяко дете има пълен набор документи в досието си. Децата със СОП са с различни затруднения и увреждания, които оказват влияние при постигането на държавните образователни изисквания за съответната група/клас, а именно:


  • сензорно увреждане;

  • умствена изостаналост;

  • физическо увреждане;

  • езиково-говорно нарушение;

  • обучителни трудности;

  • множество увреждания.

Съобразно годишния план за дейността на психолога в началото и в края на периода се започна/завърши с цялостна прецизна диагностика на емоционалните, познавателните психични процеси и интелектуално равнище на учениците и деца със СОП. Обследването на всяко едно дете се извършва чрез набор от тестове и методики, част от батерията за диагностициране, с която разполага Ресурсен център Монтана. Диагностицирането се извършва в различните сфери със следните методики:

IQ:


  • Тест Бине-Терман – изсл.на интелект;

  • Тест на Рейвън за деца – изсл.на интелекта;

  • Тест на Векслер за интелигентност при деца от 6 до 16 години (HAWIK-R 1983);

Когнитивна сфера на функциониране:

-памет:


  • Виноградова – изследване на логическата и механична памет;

  • Тест на Лурия „Заучаване на 10 думи „- изследване на ретенция и репродукция на паметта;

  • Тест ”Коректурна буквена проба”- изследване на обем и работоспособност;

  • Цифрова проба на Джекобсон” – изсл.обем и работоспособност;

  • Тестове за узнаване с вербален и невербален материал;

- мислене:

  • Тест за понятия и асоциации „Четвърти излишен”

- внимание:

  • Тест на Пиерон и Рутер- Изследване на концентрация и устойчивост;

  • Проба на Тулуз и Пиерон- изследване на концентрация и устойчивост;

  • Проба на Херберт Винклер- изследване концентрацията и устойчивост;

  • Проба „Украсяване на рамки на Ш.Бюлер”- изследване концентрация и устойчивост;

  • Проба на Бурдон- концентрация и устойчивост;

  • Тест „Лабиринт” или „Пръстени на Ландолт”- изследване на устойчивостта на вниманието;

  • Тест ”Коректурна матрица”- превключване;

  • Проба за превключване на вниманието на Пирьов и Цанев;

  • ”Преплетени линии на Платонов„ – разпределяемост;

-Тест на Оскар Ман; Проба със силуети – изследване на въображение и възприятия;

Личностна и емоционална сфера:



  • Тест за изследване на самооценката;

  • Въпросник за измерване на агресивността на Б.Дюрки;

  • Тест за изследване на стила на поведение в конфликтна ситуация „ Т.Килман” ;
1   2   3   4   5   6   7




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница