Доклад относно разработването на успешна методология за дизайн на обучението по осемте ключови компетенции за учене през

www.keycompetenceskit.eu

Aндреан Лазаров, Силвия Вайсилова, Петя Грудева

1. 
   Процедури в процеса на разработката обучителната
   

I. ВЪВЕДЕНИЕ И ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ

• 
  Липсващо училищно образование
  
• 
  Езикови пропуски
  
• 
  Образователен дефицит в следствие на социални и физически ограничения, при някои и с липси на начално образование.
  
• 
  Миграция
  
• 
  
  
• 
  Недостиг на основни образователни знания в следствие на лоша семейна среда.
  
• 
  Възрастни работници, които не получават допълнително обучение поради липса на инвестиции от работодателите им
  
• 
  Работещи, но с ниски технически компетенции
  
• 
  Имигранти
  

• 
  Допълнително обучение по ключови компетенции
  

• 
  Социални и граждански компетенции
  
• 
  Инициативност и предприемачество
  
• 
  Основни умения за успешно професионално обучение
  
• 
  Обучение как да учим
  
• 
  
  
• 
  Самообучение
  
• 
  Компютърни умения
  
• 
  Културни особености и познания
  

• 
  Подобряване на самочувствието “довери се на себе си”
  
• 
  Личните цели като стартиращо звено за придобиване на квалификации
  
• 
  Информални квалификации
  

• 
  Информално и неформално обучение като пътека в професионалното образование и обучение
  
• 
  Балансирано портфолио за професионални и комплексни умения
  

• 
  Знания за работния процес
  
• 
  Основни умения за учене са много важни .
  

Човек с обучителни липси трябва да бъде обучен и в направленията:

• 
  Ориентирано консултиране
  
• 
  Политика на отворени врати
  

• 
  Кооперативност чрез мрежи
  
• 
  Опростяване на възможността за подобряване на образователните постижения
  

• Насърчаване на социалното партньорство в процеса на учене през целия живот;

• Валидиране и сертифициране на резултатите от информалното обучение;

• Високо качество на образование, обучение и достъп до информация;

• Високо качество на услугите при предлагане на информация, консултиране и насърчаване;

• Подпомагане на социалното включване;

• 
  Връзка между училище и пазара на труда;
  
• 
  Възможности на работното място за придобиване на базови социални умения;
  
• 
  Мотивационни стратегии;
  
• 
  Подобряване на обучителните методи ;
  
• 
  Квалификационни признания чрез партньорство с други публични организации;
  
• 
  Създаване на партньорства между публични обучителни организации и частния сектор;
  
• 
  Подобряване на статуса на участниците в обучението;
  
• 
  Управление на времето и финансовите ресурси;
  
• 
  Организиране на мотивационни и презентационни кампании;
  
• 
  По-добър достъп до информация;
  
• 
  Подобряване на възможностите в образованието за хора с ниско ниво на квалификация;
  
• 
  Повече възможности за дистанционно обучение;
  
• 
  Подобряване на самоуважението;
  
• 
  Преследване на личните цели с цел подобряване на квалификацията;
  

• 
  Осъществи връзка между обучение и пазара на труда;
  
• 
  Развие опита на работното място чрез подобряване на основните социални компетенции;
  
• 
  Създаде мотивационни стратегии;
  
• 
  Подобри обучителните методи и съдържанието на обучителните материали;
  
• 
  Създаде квалификационни сертификати на базата на придобитите умения;
  
• 
  Създаде партньорство между образователни институции и частния сектор;
  
• 
  Подобри статуса на участващите;
  
• 
  Рационализира използването на време спрямо финансовите ресурси;
  
• 
  Даде по добър достъп до полезна информация;
  
• 
  Подобри достъпа до обучение на обучаеми с ниска квалификация;
  
• 
  Създаде условия за успешно дистанционно обучение;
  
• 
  Използва ползотворни условия за контакт;
  
• 
  Намали бариерите по отношение на достъпа до обучение за хора с обучителни липси;
  
• 
  Създаде реална среда на обучение базирайки се на създаване на компетенции, а не на търсене на дефицити (пропуски);
  
• 
  Окуражи участието на обучаеми в процеса на дизайн на обучение;
  
• 
  Създаде устойчива обучителна мотивация;
  
• 
  Разработи нови възможности за подобряване на ключовите компетенции;
  
• 
  Създаде социално ангажирано обучение.
  

Базирайки се на направените изводи в диагностичното изследване по работен пакет 2 екипът на Асоциация “Мария Кюри” организира тематичен семинар (на 22 Май 2009 в гр. Пловдив) за да проведе мозъчна атака сред участниците. Те бяха предимно мениджъри на проекти, експерти в областта на учене през целия живот, обучители, университетски професори, представители на браншови организации, министерства, национални сдружения и съюзи, представители на Национална Агенция на хората с увреждания, обучителни центрове, хора с увреждания и такива в неравностойно положение.

• 
  Презентация на резултатите от работен пакет 2;
  
• 
  Дискусия относно методологии за дизайн на обучение за възрастни;
  
• 
  Мозъчна атака относно създаване на нова успешна методология;
  
• 
  Презентация и дискусия относно методологията разработена от екипа на МК чрез използването на комбинирано обучение;
  
• 
  Обратна връзка и коментари за подобрението и ;
  
• 
  Споделяне на опит.
  

• 
  Мозъчна атака;
  
• 
  Дискусия;
  
• 
  Попълване на кратък въпросник.
  

• 
  Очевидно участниците са хора с опит като предлагащи и провеждащи обучение, както и имат опит с целевите групи на проекта КИЙКОМКИТ. Това е изключително важно с оглед на съблюдаването на тяхното мнение спрямо разработката на методологията за дизайн на обучителните модули.
  
• 
  Участниците дискутираха проблемите на целевите групи на проекта и как най-подходящо може да се разработи методология за дизайн на обучението им в 8-те ключови компетенции;
  
• 
  Като заключение участниците отбелязаха, че най-подходящо е продължителността на обучителния курс да бъде 2 месеца (5-6 седмици).
  
• 
  По отношение на начина на провеждане на обучението бихме могли да обобщим, че метода на комбинирано обучение е най-подходящ за провеждане на обучението с целевите групи;
  
• 
  Подходящо съотношение между теория и практически дейности е 1:2;
  
• 
  Използването на тестове за оценяване на придобитите знания очевидно са най-използвания метод;
  
• 
  Повечето от предлаганите обучителни курсове в България са в зависимост от Европейската система за кредитен трансфер (ECTS);
  
• 
  Акцент в обучението трябва да бъде поставен върху практическите занимания според участниците в проучването;
  

Базирайки се на препоръките от участниците в семинара екипът на Асоциация “Мария Кюри” адаптира предложената си методология преди тя да бъде предложена на останалите партньори от проекта.

• 
  Обучителна структура базирана на системата ЕCTS
  
• 
  Методология базирана на метода на комбинирано обучение;
  
• 
  Тази структура е една от най-използваните сред обучението на възрастни в Европа.
  
• 
  
  

• 
  Дизайн ориентиран към потребностите на целевите групи на проекта ‘”КИЙКОМКИТ”;
  
• 
  Обучителните дейности са фокусирани основно върху практически дейности имайки предвид спецификата на всеки един обучаем;
  
• 
  Индивидуално-личностен похват;
  
• 
  Организация на обучението според особености и нивото на целеви групи (малки групи са възможни за имигранти например);
  
• 
  Валидиране и сертифициране на резултатите от информалното обучение
  
• 
  Нови електронни обучителни модули предлагани посредством напълно достъпна електронна платформа;
  
• 
  Педагогическо наставляване чрез периодични срещи лице в лице;
  

• 
  Увеличаване на нивото на информалните професионални компетенции;
  

• 
  Подходящо оценяване на придобитите знания и умения;
  

• 
  Като роля на помощник (да разбират притесненията на обучаемите)
  
• 
  Да се стараят да подкрепят развитието на ключови компетенции в обучаемите;
  
• 
  
  
• 
  Да се придържат към спазването на процедурите за осигуряване на качеството.
  

1. 
   “Виртуален инкубатор за преквалификация в ресурни тютори за хора с увреждания” (2003-2005) www.viprtdp.com “НАГРАДЕН СЪС СЕРТИФИКАТ ЗА КАЧЕСТВО ОТ ЦРЧР ЗА НАЙ-ДОБЪР ПРОЕКТ”
   
   • 
     Целеви групи: ниско квалифицирани хора, възрастни 55+, хора с увреждания и такива в неравностойно положение.
     
   • 
     Прилагане на методологията: използван е метода на комбинирано обучение – посредством обучение в 10 ключови модула обучаемите получават квалификация “ресурсен тютор”.
     
2. 
   “JobelBio|” (2002-2005) http://jobel-bio.orbitel.bg/index-bg.htm
   
   • 
     Целеви групи: хора с обучителни липси и такива в неравностойно положение
     
   • 
     Прилагане на методологията: Обучителната програма на проекта JOBeL-Bio се състой от 8 специализирани модули, всеки от които съдържа определен брой дялове ( от 1 до 12), които са тематично обособени. Тези дялове оформят и задължителни или избираеми (допълнителни) части на обучителната програма. Оценяването бе осъществено на базата на ECTS, като успешно завършилите получиха сертификат.
     
3. 
   “Включане на хората с увреждания в пазара на труда” (2003-2005) www.idol-project.org
   
   • 
     Целеви групи:хора с увреждания, ниско квалифицирани кадри, млади хора в риск, дълготрайно безработни.
     
   • 
     Прилагане на методологията: Обучителната програма е създадена за хора със зрителни увреждания, както и ниско квалифицирани кадри, чрез която те да развият компютърните си умения, както и да получат професионални умения за работа с помощни технологии. Втората част от обучение обхваща развитие на основни умения необходими за интегрирането на целевите групи на пазара на труда. Съществува и програма за работа с кучета.
     
4. 
   “HealthBiotech” (2004-2007) http://www.healthbiotech.org
   
   • 
     Целеви групи: ниско квалифицирани кадри, млади хора в риск, хора с увреждания.
     
   • 
     Прилагане на методологията: Проекта е базиран въз основа на обучителна програма в областта на биотехнологиите и общественото здраве. Обучението се осъществява посредством Виртуален обучителен център съдържащ 6 панела.
     

• 
  Образователна подготовка;
  
• 
  Възможностите на пазара на труда – свободни работни места, търсени кадри, работодатели и др.;
  
• 
  Физически фактори като: време, пари, изисквания;
  
• 
  заетостта;
  
• 
  възможностите, които се откриват пред обучаемите след приключване на курса на обучение.
  

5. 
   “e-FOST” (2005-2007) http://www.e-fost.org
   
   • 
     Целеви групи: хора с обучителни липси, ниско квалифицирани кадри, млади хора в риск, хора с увреждания.
     
   • 
     Прилагане на методологията: Програмата на обучение “e-FOST” е насочена към обучение на обучители на учители в областта на хранителната индустрия.
     Методологията е фокусирана към необходимостта от по-добро разбиране на специфични проблеми свързани активната взаимовръзка между електронно базирано обучение и човешкия фактор в обучителния процес. Инструментариума позволява на обучаемия да търси, обработва и комбинира специализирани ресурси.
     
6. 
   “GOAL.NET” (2007-2009) www.goal-net.eu
   
   • 
     Целеви групи: хора с обучителни затруднения, дислексия, ниско квалифицирани възрастни, както и млади хора в риск.
     
   • 
     Прилагане на методологията: По проекта бе създадена дидактическа обучителна програма и обучителен материал базиран на системата ECTS за подобряване на базови умения, развитие на личностното развитие, подготовка за интервю и работа, работа в реална работна среда и дълготрайна заетост. Към тях са създадени и 8 обучителни сериозни игри.
     
   • 
     
     

1. Основна информация за модула

1.2. Номер на модул (No: 1…8)

1.3. Име на модула: …

1.4. Брой на панели / части:

1.5. Автори: (две имена)

2. Панели на модула - съдържание.

3. Обобщение на основните части.

4. Основни цели на модула (до 10 реда)

6. Умения, които ще бъдат придобити при успешно приключване (до 10 реда)

7. Необходими предходни знания.

8. Методология за провеждането на обучението.

9. Оценка на придобитите умения и знания.

10. Библиография и речник.





Figure 1. Main parts of the Methodology

Обучителна скала:

• 
  1 обучителен час = около 5 страници (текст + фигури + таблици + видео + аудио + допълнителни дейности)
  
• 
  1 модул = 1 кредит = 16 часа (теория + практика)
  
• 
  Продължителност на обучението: 5 седмици за целия курс
  
• 
  Библиографията и речника трябва да бъдат подредени по азбучен ред.
  

• 
  Ключови думи трябва да бъдат открити – за да могат да бъдат използвани при търсене с търсачки като например Google.
  

• 
  Формат на текста: 1800 знака за страници, параграф 1.5, размер на шрифт 12, вид на шрифта Arial или Sans Serif.
  
• 
  Всички картинки, снимки и аудио видео файлове, които съпътстват обучителния модул трябва да бъдат предоставени в отделни файлове.
  

• 
  Интерактивно електронно обучение – осъществено чрез платформата на адрес www.keycompetenceskit.eu ;
  
• 
  Срещи лице в лице – минимум три срещи:
  

• 
  въвеждаща среща: въвеждане и организиране на обучението;
  
• 
  междинна среща: разрешаване на проблеми и подпомагане на обучаемия;
  
• 
  финална среща и оценяване: тестване и оценка на уменията придобити по време на обучението
  

• 
  Полуавтономно наставляване със периодични срещи лице в лице – за обучаеми, които се нуждаят от повече подкрепа по време на обучението.
  

• 
  Различни видове въпросници;
  
• 
  Тестове с няколко възможни отговора;
  
• 
  Игри и др.
  

• 
  Речник – включващ всички нови термини;
  
• 
  Линкове – за практически дейности и допълнителни ресурси;
  
• 
  Мултимедия – аудио и видео файлове;
  

Методологията бе подробно представена по време на втората транснационална партньорска среща, която се състоя на 14-15 Юни 2009 в гр. Линц, Австрия. След детайлна дискусия всички партньори я приеха единодушно.

Във връзка с валидирането на новата методология на проекта КИЙКОМКИТ координатора на проекта Фондация Метал Астуриас заедно с Асоциация “Мария Кюри” създадоха валидационен въпросник. Той бе изпратен на 22 експерта от Испания, България, Германия, Австрия и Румъния.

Като цяло предоставянето и организацията на обучение в 8-те ключови компетенции за доста различни по потребности, умения и ниво на образованост целеви групи е голямо предизвикателство пред партньорския консорциум. Педагогическите пътеки базирани на дидактико-социална методология ще бъдат от съществено значение за провеждането на обучението. Според респондентите обучителните програми покриват всички основни знания, необходими на целевите групи.

При обобщение на техните коментари бихме могли да изброим следните критерии, които ще бъдат взети под внимание както следва:

• 
  Стартиране на обучителния процес на база на досегашни познания на обучаемите;
  
• 
  Предимство по отношение на ключовите компетенции;
  
• 
  Индивидуалност на подхода при обучението;
  
• 
  Фокусиране върху практическите занимания;
  
• 
  Обучение близо до реалната работна среда;
  
• 
  Проектно обучение, а не обучение в клас.
  

Някои от отговорилите са посочили, че промени и корекции в някои от обучителните програми трябва да бъде направено преди да се премине към създаване на съдържанието. Те съветват да се избяга от твърде амбициозни цели и ниво на съдържание, като се обърне внимание на практически насочени обучителни материали, които да са от реална помощ за крайните потребители.

Използването на иновативен дидактически метод е от изключително значение особено при обучение на хора с увреждания. Това трябва да бъде взето под внимание особено при създаването на електронната обучителна платформа, както и при отпечатването на обучителните модули особено за хора със проблеми в зрението.

Мениджъри на проекти изразяват своето мнение

Молим Ви внимателно да разгледате по-долу посочения кратък въпросник, чиято цел е да валидиране на новосъздадената дидактическа методология за организиране и провеждане на обучение по 8-те ключови компетенции по Европейски проект “Ключовите компетенции в помощ на ученето през целия живот – KEYCOMKIT”.

TТози проект е частично финансиран от Европейската комисия. Настоящата публикация [документ] излага само възгледите на автора, като Комисията не носи отговорност за изчерпателността и верността на информацията, посочена тук, нито за възможните начини за нейната употреба