ОБУЧЕНИЕ ПО РАЗКАЗВАТЕЛЕН ПРЕДМЕТ (НАПРИМЕР ИСТОРИЯ) В ПО-ГОРЕН КУРС
Обучението по разказвателни предмети във всички класове има общи характеристики. Ще опишем накратко обучението по история.
Целият материал за годината или за две години се обобщава по най-важните раздели. Една такава глобална единица обхваща 5 до 10 обикновени дидактични единици. Така уедреният материал се преразказва с най-съществените закономерности, но не се пропуска да се споменат подробности. Това своеобразно резюме, представляващо глобалната тема, трябва да позволява на ученика да получи отлична оценка, ако бъде запитан по основните закономерности на раздела, и средна оценка, ако бъде запитан по подробностите. Отлична оценка и по подробностите трябва да получи след разработване на подтемите.
На основата на тази глобална тема се прави план-конспект, който трябва да е достатъчен за възстановяване на цялата глобална тема.
Глобалната тема и нейният план-конспект се илюстпрират от художествена картина с подходящ сюжет. По картината ученикът трябва да може веднага да разкаже всичко върху глобалната тема.
Преподаването върви по следния начин:
Преподаване на глобалната тема с нейния план-конспект и сюжетна илюстрация. Преподаването е живо, художествено, онагледено и от подходяща музика, дори филми, ако има.
След тази глобална тема, учителят работи в следващите часове по подтемите, като винаги прави връзки с глобалната тема и с другите предмети.
Към следващата глобална тема се преминава, когато учениците усвоят активно материала средно 75%. В някои случаи се
прави концертен сеанс за запаметяване на план-конспекта по глобалната тема. Тук обаче, е важно да има мярка, за да не се наруши очакването у учениците. Затова се изработва цялостна програма за сеансите и за часовете за друга умствена работа.
РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ
Както беше казано, сугестопедичното обучение, когато правилно се организира, трябва да разкрива сугестопедичния резервен комплекс. Това означава, че не само усвояването на новия материал трябва да е значително (обикновено няколко пъти) по-уско-рено, по-трайно и по-добре изнесен на творческо ниво. Необходимо е също така да се получават винаги и другите резултати -възпитателен и медицински.
като играят.
Ученици, изучава- Деца от едно експе- Учениците от суге-
щи математика по суге- риментално сугестопе- стопедичен гимназиа-стивната методика, дично училище учат до- лен клас прекарват На главите си имат безжични изводи, с помощта на които от разстояние в лабораторията на института се получава информация за мозъчната активност.
съботите на планината заедно със своя учител .
Детска опера за усвояване на трудностите в математиката.
Първото експериментално училище, предоставено ни от Министерство на образованието - училище № 122.
Авторът преди 25 години в неговия кабинет в института.
Академичният съвет на института -12 специалисти, главно професори от различни научни институти и университети, които трябваше да преценяват коректността на извършваните експерименти.
Щастливи 17-го-дишни ученици учат су-гестопедично цялата учебна година.
Придружаващите резултати от медицински характер станаха основа на разработка на цялостна сугестопедична система като психотерапевтично направление. Учебните резултати, обаче, по своя обем, трайността си, креативната си насоченост и вторичната мотивираща сила привличат засега най-много вниманието на специалистите. Те са публикувани в редица съобщения или докладвани на конференции и.симпозиуми по въпросите на сугестологията и сугестопедията - в София (1971), Москва (1974), Отава (1974), Лос Анджелис (1975), Вашингтон (1975) и др. Целият натрупан до сега опит показва, че при добро организиране на сугестопедичния
учебен процес могат да се очакват постоянни резултати, еднакво високи за страните, в които досега е експериментирано.
РЕЗУЛТАТИ ОТ ЧУЖДОЕЗИКОВОТО СУГЕСТОПЕДИЧНО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ВЪЗРАСТНИ
Сугестопедичен Су гестопедичен Чуждоезиков сугес-
курс по италиански курс по японски език в топедичен курс във език в Научно-изследо- Япония. Викторсберг, Австрия
вателския институт по сугестология.
Могат да съществуват различни варианти сугестопедично чуждоезиково обучение - от няколко часа седмично до целодневно „потапяне" в чуждоезиковата сугестопедична атмосфера. Водещо е не броят на часовете, а психологическата организация на
учебния процес.
Ако вземем за база най-разпространените 24-дневни чуждое-зикови сугестопедични курсове, по 4 учебни часа дневно, без домашна работа или само 15 минути вечер и сутрин информативно изчитане, можем да посочим следните резултати: 1. Усвоява се средно над 90% от лексиката за един курс, обхващаща 2000 лексически единици. 2. От усвоената нова лексика над 70% се владее активно и се употребява свободно в разговорна реч, а останалата лексика се владее на преводно ниво. 3. Говори се в рамките на цялата основна граматика. 4. Чете се всякакъв текст. 5. Пише се с някои грешки. 6. Правят се някои говорни грешки, които не пре
чат на правилната комуникация. 7. Произношението е задоволително. 8. Няма страх от контакти с чужденци, говорещи същия език. 9. Съществува голямо желание да се продължи обучението по възможност в същите курсове.
Това важи за начинаещите курсисти, които никога преди това не са изучавали езика. Разбира се, че при курсисти, които имат предварително малка предствава от езика, резултатите са много по-добри. Приблизително с това темпо върви усвояването на новия материал и при следващите втори курсове.
РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ ПО ЧЕТЕНЕ В ПЪРВИ КЛАС
От описанието на методиката е видно, че децата започват да четат в ограничен обем и с по-забавено темпо още през втората седмица. Уменията за четене бързо нарастват през следващите няколко седмици.
През втория месец от началото на учебната година децата четат вече свободно всякакъв текст. Това значително ги мотивира. Те започват да търсят книги за четене. В същото време учениците от контролните класове още не са взели всичките букви и могат да изчитат само ограничен обем от думи бавно и като срич-куват или буквуват. Разбира се, тук имаме пред вид само децата, които не са могли да четат преди започване на училище, както и децата от предучилищна възраст. Като се има пред вид, че експерименталните училища по сугестопедичната учебна система имат петдневна седмица при намалени часове за работа в училище и липса на домашна работа, описаният резултат в сравнение с контролните училища става още по-релефен. ________________
Едно изследване от 1973/74 година само на деца от тогавашното ни експериментално училище, които не знаеха до постъпване в училище да четат, съпоставено с контролното училище, даде данните от таблица 4.
Таблица 4
Входно и изходно ниво по четене на ученици без предварителна подготовка
Училище
|
Вид контролна работа
|
Брой ученици
|
Не познават бук-вите%
|
Знаят отделни букви %
|
Четене на думи
%
|
Четене свободно
%
|
122-ро (експериментално)
|
Входно 17/9/73
|
26
|
30.77
|
69.23
|
|
|
122-ро (експериментално)
|
Изходно 21/5/74
|
24
|
|
|
25.00
|
75.00
|
139-то (контролно)
|
Входно 18/9/73
|
25
|
36.00
|
64.00
|
—
|
—
|
139-то (контролно)
|
Изходно 17/5/74
|
21
|
—
|
—
|
55.00
|
45.00
|
От тази таблица е ясно, че тези деца завършват учебната година при значителен превес в успеха на децата от експерименталната група. От експерименталната група свободно могат да четата 75% деца, а от контролната - 45% (р<0.05).
Многократни други изследвания с повече деца дадоха подобни резултати с висока степен на достоверност. От учебната 1975/76 година получихме 15 експериментални училища из цялата страна с общо 1500 ученика от първи клас и 14 контролни училища с общо 1300 ученика от първи клас. На края на учебната година резулатите по четене при петдневна учебна седмица и без домашни работи за експерименталните училища бяха следните:
Експерименталните училища овладяха за 99 учебни часа през годината 91,5% от материала по четене за две учебни години, включително началния период на ограмотяване. В същото време контролните училища при 6-дневна учебна седмица и с много домашни работи овладяха 79,5% от материала само за една учебна година. За 99 часа учениците от експерименталните сугестопе-дични училища са усвоили по-добре учебен материал, който в масовото училище се усвоява за 334 часа, плюс домашни работи.
А резултатите от входното (в началото на годината) и крайното тестиране (в края на годината) през учебната 1977/78 за динамиката на четивните навици са видни от таблица 5.
Таблица 5.
Процентно разпределение на групите ученици с различни четивни навици в началото, средата и края на учебната година 1977/78
Училища
|
Брой
|
Брой
|
Не мо-
|
Не мо-
|
Чете
|
Чете
|
Чете
|
Чете
|
|
у-ци
|
у-ци
|
же да
|
же да
|
на
|
на
|
сво-
|
сво-
|
|
|
|
чете
|
чете
|
думи
|
думи
|
бодно
|
бодно
|
|
|
|
%
|
%
|
%
|
%
|
%
|
%
|
|
а
|
Ь
|
а
|
В
|
а
|
Ь
|
а
|
Ь
|
Експери-
|
1413
|
1414
|
84.8
|
11.8
|
5.9
|
21.5
|
9.3
|
66.7
|
ментални
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кантролни
|
1228
|
1404
|
86.1
|
24.1
|
5.7
|
31.2
|
8.2
|
44.7
|
а - начало Ь - край
Разликите при входното ниво за експерименталната и контролната група са статичстически недостоверни (р=0.32), докато разликите при крайната проверка са с висока статистическа достоверност ( р<0.001).
Времето за изчитане на един и същи пасаж при експерименталните групи е средно за всички 68,62", докато за контролните е 78,76". Осмислянето на съдържанието на бързо прочетен текст е при експерименталните групи 63,53%, а при контролните -38,32% от учениците.
Трябва да се има пред вид, че тези резулати са постигнати при експерименталните училища за 90 учебни часа при проверката в края на годината. А при контролните училища за 155 часа в края на годината. Тук не се включва домашната работа, която имат допълнително учениците от контролните училища.
РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ ПО МАТЕМАТИКА В ПЪРВИ КЛАС
Сугестопедичното обучение по математика в първи клас отговаря на всички изисквания за развиване на математическо мислене у децата, като същевременно обхваща значително по-голям материал от предвидения в програмата на министерството. Обучението е без домашна работа.
През учебната 1972/73 година, учениците за една учебна година при намален брой на часовете, предвидени за занимания по математика в програмата на министерството, взеха материала за първи и втори клас.
Най-често поставяният въпрос през тази година беше дали са трайни получените знания по математика. Затова направихме контролни работи- върху взет еднакъв материал в експерименталното и контролното училище преди и след зимната ваканция. Данните от таблица 6 показват какви бяха крайните резлтати. Докато експерименталните групи решиха и преди, и след вакан
цията 72% от задачите, контролните решиха 65% преди ваканцията и 36% след ваканцията (р<0.001).
Сподели с приятели: |