Георги Лозанов сугестопедия-десугестивно обучение


ОБУЧЕНИЕ ПО РАЗКАЗВАТЕЛЕН



страница14/18
Дата09.11.2017
Размер2.94 Mb.
#34217
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
ОБУЧЕНИЕ ПО РАЗКАЗВАТЕЛЕН ПРЕДМЕТ (НАПРИМЕР ИСТОРИЯ) В ПО-ГОРЕН КУРС

Обучението по разказвателни предмети във всички класове има об­щи характеристики. Ще опишем накратко обучението по история.

Целият материал за годината или за две години се обобщава по най-важните раздели. Една такава глобална единица обхваща 5 до 10 обикновени дидактични единици. Така уедреният матери­ал се преразказва с най-съществените закономерности, но не се пропуска да се споменат подробности. Това своеобразно резюме, представляващо глобалната тема, трябва да позволява на учени­ка да получи отлична оценка, ако бъде запитан по основните за­кономерности на раздела, и средна оценка, ако бъде запитан по подробностите. Отлична оценка и по подробностите трябва да получи след разработване на подтемите.

На основата на тази глобална тема се прави план-конспект, който трябва да е достатъчен за възстановяване на цялата гло­бална тема.

Глобалната тема и нейният план-конспект се илюстпрират от художествена картина с подходящ сюжет. По картината уче­никът трябва да може веднага да разкаже всичко върху глобал­ната тема.

Преподаването върви по следния начин:

Преподаване на глобалната тема с нейния план-конспект и сюжетна илюстрация. Преподаването е живо, художествено, онагледено и от подходяща музика, дори филми, ако има.

След тази глобална тема, учителят работи в следващите ча­сове по подтемите, като винаги прави връзки с глобалната тема и с другите предмети.

Към следващата глобална тема се преминава, когато учени­ците усвоят активно материала средно 75%. В някои случаи се

прави концертен сеанс за запаметяване на план-конспекта по глобалната тема. Тук обаче, е важно да има мярка, за да не се на­руши очакването у учениците. Затова се изработва цялостна про­грама за сеансите и за часовете за друга умствена работа.

РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ

Както беше казано, сугестопедичното обучение, когато правил­но се организира, трябва да разкрива сугестопедичния резервен комплекс. Това означава, че не само усвояването на новия мате­риал трябва да е значително (обикновено няколко пъти) по-уско-рено, по-трайно и по-добре изнесен на творческо ниво. Необхо­димо е също така да се получават винаги и другите резултати -възпитателен и медицински.

като играят.

Ученици, изучава- Деца от едно експе- Учениците от суге-

щи математика по суге- риментално сугестопе- стопедичен гимназиа-стивната методика, дично училище учат до- лен клас прекарват На главите си имат без­жични изводи, с помощ­та на които от разсто­яние в лабораторията на института се полу­чава информация за мозъчната активност.

съботите на планина­та заедно със своя учи­тел .

Детска опера за ус­вояване на трудности­те в математиката.

Първото експери­ментално училище, пре­доставено ни от Мини­стерство на образова­нието - училище № 122.

Авторът преди 25 години в неговия каби­нет в института.

Академичният съ­вет на института -12 спе­циалисти, главно профе­сори от различни научни институти и универси­тети, които трябваше да преценяват корект­ността на извършвани­те експерименти.

Щастливи 17-го-дишни ученици учат су-гестопедично цялата учебна година.

Придружаващите резултати от медицински характер станаха основа на разработка на цялостна сугестопедична система като психотерапевтично направление. Учебните резултати, обаче, по своя обем, трайността си, креативната си насоченост и вторичната мотивираща сила привличат засега най-много вниманието на спе­циалистите. Те са публикувани в редица съобщения или докладва­ни на конференции и.симпозиуми по въпросите на сугестологията и сугестопедията - в София (1971), Москва (1974), Отава (1974), Лос Анджелис (1975), Вашингтон (1975) и др. Целият натрупан до сега опит показва, че при добро организиране на сугестопедичния

учебен процес могат да се очакват постоянни резултати, еднакво високи за страните, в които досега е експериментирано.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ЧУЖДОЕЗИКОВОТО СУГЕСТОПЕДИЧНО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ВЪЗРАСТНИ

Сугестопедичен Су гестопедичен Чуждоезиков сугес-

курс по италиански курс по японски език в топедичен курс във език в Научно-изследо- Япония. Викторсберг, Австрия

вателския институт по сугестология.

Могат да съществуват различни варианти сугестопедично чуждоезиково обучение - от няколко часа седмично до целоднев­но „потапяне" в чуждоезиковата сугестопедична атмосфера. Во­дещо е не броят на часовете, а психологическата организация на

учебния процес.

Ако вземем за база най-разпространените 24-дневни чуждое-зикови сугестопедични курсове, по 4 учебни часа дневно, без до­машна работа или само 15 минути вечер и сутрин информативно изчитане, можем да посочим следните резултати: 1. Усвоява се средно над 90% от лексиката за един курс, обхващаща 2000 лек­сически единици. 2. От усвоената нова лексика над 70% се владее активно и се употребява свободно в разговорна реч, а останалата лексика се владее на преводно ниво. 3. Говори се в рамките на ця­лата основна граматика. 4. Чете се всякакъв текст. 5. Пише се с някои грешки. 6. Правят се някои говорни грешки, които не пре­

чат на правилната комуникация. 7. Произношението е задоволи­телно. 8. Няма страх от контакти с чужденци, говорещи същия език. 9. Съществува голямо желание да се продължи обучението по възможност в същите курсове.

Това важи за начинаещите курсисти, които никога преди то­ва не са изучавали езика. Разбира се, че при курсисти, които имат предварително малка предствава от езика, резултатите са много по-добри. Приблизително с това темпо върви усвояването на но­вия материал и при следващите втори курсове.

РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ ПО ЧЕТЕНЕ В ПЪРВИ КЛАС

От описанието на методиката е видно, че децата започват да че­тат в ограничен обем и с по-забавено темпо още през втората седмица. Уменията за четене бързо нарастват през следващите няколко седмици.

През втория месец от началото на учебната година децата четат вече свободно всякакъв текст. Това значително ги мотиви­ра. Те започват да търсят книги за четене. В същото време уче­ниците от контролните класове още не са взели всичките букви и могат да изчитат само ограничен обем от думи бавно и като срич-куват или буквуват. Разбира се, тук имаме пред вид само децата, които не са могли да четат преди започване на училище, както и децата от предучилищна възраст. Като се има пред вид, че експе­рименталните училища по сугестопедичната учебна система имат петдневна седмица при намалени часове за работа в учили­ще и липса на домашна работа, описаният резултат в сравнение с контролните училища става още по-релефен. ________________

Едно изследване от 1973/74 година само на деца от тогаваш­ното ни експериментално училище, които не знаеха до постъпва­не в училище да четат, съпоставено с контролното училище, да­де данните от таблица 4.

Таблица 4

Входно и изходно ниво по четене на ученици без предварителна подготовка

Училище

Вид кон­тролна работа

Брой ученици

Не позна­ват бук-вите%

Знаят отделни букви %

Четене на думи

%

Четене свободно

%

122-ро (експери­ментално)

Входно 17/9/73

26

30.77

69.23







122-ро (експери­ментално)

Изходно 21/5/74

24







25.00

75.00

139-то (контролно)

Входно 18/9/73

25

36.00

64.00





139-то (контролно)

Изходно 17/5/74

21





55.00

45.00

От тази таблица е ясно, че тези деца завършват учебната го­дина при значителен превес в успеха на децата от експериментал­ната група. От експерименталната група свободно могат да чета­та 75% деца, а от контролната - 45% (р<0.05).

Многократни други изследвания с повече деца дадоха подоб­ни резултати с висока степен на достоверност. От учебната 1975/76 година получихме 15 експериментални училища из цяла­та страна с общо 1500 ученика от първи клас и 14 контролни учи­лища с общо 1300 ученика от първи клас. На края на учебната го­дина резулатите по четене при петдневна учебна седмица и без домашни работи за експерименталните училища бяха следните:

Експерименталните училища овладяха за 99 учебни часа през годината 91,5% от материала по четене за две учебни години, включително началния период на ограмотяване. В същото време контролните училища при 6-дневна учебна седмица и с много до­машни работи овладяха 79,5% от материала само за една учебна година. За 99 часа учениците от експерименталните сугестопе-дични училища са усвоили по-добре учебен материал, който в ма­совото училище се усвоява за 334 часа, плюс домашни работи.

А резултатите от входното (в началото на годината) и край­ното тестиране (в края на годината) през учебната 1977/78 за ди­намиката на четивните навици са видни от таблица 5.

Таблица 5.

Процентно разпределение на групите ученици с различни четивни навици в началото, средата и края на учебната година 1977/78

Училища

Брой

Брой

Не мо-

Не мо-

Чете

Чете

Чете

Чете




у-ци

у-ци

же да

же да

на

на

сво-

сво-










чете

чете

думи

думи

бодно

бодно










%

%

%

%

%

%




а

Ь

а

В

а

Ь

а

Ь

Експери-

1413

1414

84.8

11.8

5.9

21.5

9.3

66.7

ментални

























Кантролни

1228

1404

86.1

24.1

5.7

31.2

8.2

44.7

а - начало Ь - край

Разликите при входното ниво за експерименталната и кон­тролната група са статичстически недостоверни (р=0.32), докато разликите при крайната проверка са с висока статистическа до­стоверност ( р<0.001).

Времето за изчитане на един и същи пасаж при експеримен­талните групи е средно за всички 68,62", докато за контролните е 78,76". Осмислянето на съдържанието на бързо прочетен текст е при експерименталните групи 63,53%, а при контролните -38,32% от учениците.

Трябва да се има пред вид, че тези резулати са постигнати при експерименталните училища за 90 учебни часа при проверката в края на годината. А при контролните училища за 155 часа в края на годината. Тук не се включва домашната работа, която имат допълнително учениците от контролните училища.

РЕЗУЛТАТИ ОТ СУГЕСТОПЕДИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ ПО МАТЕМАТИКА В ПЪРВИ КЛАС

Сугестопедичното обучение по математика в първи клас отгова­ря на всички изисквания за развиване на математическо мислене у децата, като същевременно обхваща значително по-голям ма­териал от предвидения в програмата на министерството. Обуче­нието е без домашна работа.

През учебната 1972/73 година, учениците за една учебна го­дина при намален брой на часовете, предвидени за занимания по математика в програмата на министерството, взеха материала за първи и втори клас.

Най-често поставяният въпрос през тази година беше дали са трайни получените знания по математика. Затова направихме контролни работи- върху взет еднакъв материал в експеримен­талното и контролното училище преди и след зимната ваканция. Данните от таблица 6 показват какви бяха крайните резлтати. Докато експерименталните групи решиха и преди, и след вакан­

цията 72% от задачите, контролните решиха 65% преди ваканци­ята и 36% след ваканцията (р<0.001).




Сподели с приятели:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница