Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?

Какъв е ефектът от въвеждането на приобщаващи ценности върху начина на преподаване и научаване, върху онова, което се преподава и научава? Ако ценностите се отнасят до това как трябва да живеем всички заедно, то и учебните планове трябва да наблягат върху онова, което трябва да бъде научено, за да живеем добре. След като бяха публикувани последните редакции на Индекса ние често напомняхме, че Индекса показва ефектите от въвеждане на приобщаващи ценности за всички сфери от живота на едно училище, за атмосферата в учителската стая, в класните стаи, на двора, във взаимоотношенията между децата и възрастните, в начина, по който се преподава и научава. Сега обаче установяваме и наличие на един сериозен пропуск. Пропуснали сме да очертаем въздействието на нашата ценностна рамка върху дейностите, свързани с преподаване и научаване. В един доста дълъг период на закостенялост при планирането на учебните програми и планове в училището, последвал приемането на Националния учебен план от края на 80-те години на миналия век, изглеждаше почти невъзможно да се противостои на решимостта, с която правителството налагаше учебните планове, и да се търсят алтернативи.

Ценностната рамка представлява един деликатен начин за поемане на ангажименти и определяне съдържанието на учебните планове. Но тя може да се окаже и важен фактор за одухотворяването им. Към края на живота си Теодор Адорно – социолог – изнася реч, споделяйки тревогата си за начина, по който образователната система реагира на поуките от Холокоста:

„Основното ни очакване по отношение на образованието е да направи така, че да няма никога повече Аушвиц. Този приоритет, поставен над всякакви други изисквания, е такъв, че – уверено мога да твърдя – не се нуждае от защита и аз няма да излагам такава. Едно не мога да разбера: защо досега се отделяше толкова малко внимание на това.“⁹
Адорно използва Холокоста като метафора за унищожителни, сломяващи човешкия дух конфликти по света, за чието предотвратяване образователната система може да играе съществена роля. Той ни призовава да мобилизираме познанието си за това, че обществата могат да деградират в своите действия до варварство и да генерираме промяна в начина, по който образоваме децата си. В Индекса има индикатори, които са пряко свързани с отричане на насилието като ценност и със зачитане на различието, и те най-точно отразяват тревогите на Адорно. Но призивите за въвличане на хората в нови взаимоотношения с тяхното обкръжение, ако трябва да се съхраняват източниците на техния живот, са не по-малко привлекателни от необходимостта да се избягва расизма и всякакви други конфликти. Това е свързано с изучаване на ефекта от нашето потребление и на начините, по които можем да правим различни избори в него. Материалите, генерирани от правителството за насърчаване на училищното развитие в посока към устойчивост, екологична чувствителност и активност се доближават до идеята, че устойчивото развитие може да стане водещ принцип при изработване на учебните планове, както и да доведе до тяхната ревизия:

„Устойчивото развитие е комплексен, интердисциплинарен проблем на националния учебен план… Учебен план, разработен с цел да се постигне… едно бъдеще, където нищо не се получава даром, от само себе си… ще се различава от онова, което се преподава в много училища.“¹⁰

На фигура 9 са представени темите за два учебни плана. В дясната колона са представени традиционните тематични области. Те са лесно разпознаваеми за училищата от който и да било момент на предишното хилядолетие и познати в повечето страни на света. Търсейки техните корени, човек може да стигне до извода, че те не са направени така, че да привлекат вниманието на всички деца, а по-скоро да подготвят една елитна група за традиционното университетско образование. В лявата колона сме разположили тематичните области от един учебен план, които са ценностно положени върху човешките права, глобализацията и устойчивото развитие. Това не са конкретни теми, но е добре да имат същия статут, който е даден на традиционните теми и дисциплини.

Тематичните области в лявата колона на таблица 9 отразяват тревогите на всички хора по света. Темите могат да бъдат използвани за изработване на учебен план в градове и села на Китай, Бирма или Демократична република Конго, както и във Великобритания или Германия, и така да направят връзка между хората от тези държави и обстоятелствата, при които те живеят. Те изграждат добра основа за изработване на учебен план за хора от 3 до 103 години, за предучилищно, за основно, средно или висше образование. Това са тематични области, които могат да бъдат обвързани с личния и споделен опит на много деца, независимо от техните постижения. Те използват дейности, които хората извършват в техните общности около училището, като по този начин укрепват приноса на децата и техните семейства към учебния процес. Дейностите и работата се разглеждат като едно цяло, така че училищата формират у децата нагласа към платения труд като към платени дейности, които са част от многото неща, които те правят в живота си и които им носят удовлетворение. Отразявайки различните видове работа, в която обичайно хората се ангажират, такъв учебен план може да елиминира – ако не изцяло, то поне частично – разликите между професионалното и академичното образование.

Същевременно може да установите определени пропуски и въпроси, които не са поставени или изразени правилно. Ние горещо приветстваме вашето участие и сме създали страница в Интернет, където да го представите (www.tonybooth.org като се свържете с info@tonybooth.org).

Всяка тематична област следва схема на локално и глобално обвързване, отчитайки етични и политически елементи, и правейки връзки между миналото, настоящето и бъдещето.¹³ Формата на учебния план отразява опита от установена във времето традиция, при която се насърчава разработването на учебни планове през споделения опит на децата. Основно място се отделя на екологичните въпроси. Всяко училище бива подтиквано да се свърже с някакъв източник на вода: местно поточе или река, както и с река в друга част на света.¹⁴ Осмислянето на чуждите реки провокира мисъл за собствения ни живот, климата и – защо не – източника на потенциални конфликти.
Адаптиране на традиционните учебни планове

Във фигура 9 има две стрелки. Основните и средните училища в Англия разширяват учебните си планове – както ние препоръчвахме – чрез мултидисциплинарни дейности и теми от лявата колона. Много училища вече са интегрирали някои аспекти от нашите препоръки относно гражданството, устойчивото развитие, здравното образование, добавяйки глобалното измерение в мултидисциплинарните теми, проекти и решаване на проблеми. Училищата въвеждат „зелени дни“ и „седмици за устойчивост“, следвани от „декади за устойчивост“, използват Олимпийските игри или измислени сценарии, за да изучават глобалните зависимости, финанси, храни, етични норми, власт и държавно управление. Те правят технологични проекти за предаване на информация, изучаване на практики за рециклиране и съхранение на енергия. Децата могат да използват учебния материал като изградят логическа връзка между по-традиционните учебни планове и собствения си житейски опит, избирайки теми, които са получили по-малко внимание, като например „облекло и декориране на тялото“ и „транспорт“.

И все пак на фигура 9 има две стрелки. При структурата на алтернативния учебен план сме се старали да направим така, че знанията, свързани с традиционните учебни планове да бъдат вградени в новата образователна схема. Учебното съдържание по физика и химия сякаш много добре се вписва в изграждането на разбиране за Земята, Слънчевата система и Вселената, но тези фундаментални науки имат място и в други области, като например енергията. Биологията от своя страна има приложение при овладяване на материята, свързана с хранителния цикъл и здравето; да не говорим за нейното безспорно място в контекста на биоразнообразието. Естествено е всяко училище да се стреми към това децата да бъдат езиково и цифрово грамотни. В нашата схема грамотността получава основно внимание в сферата на комуникациите, но е застъпена и във всички останали тематични области на учебния план.

„Напълно подкрепяме… разработването на по-гъвкав Национален учебен план, с по-малко задължителни предписания, по предмети с инструментално значение за научаването, какъвто е историята.“¹⁵

Към математиката се подхожда по същия начин – тя е вплетена във всички тематични области. Имаше споделени тревоги, че математиката, която поради своята природа предлага йерархично знание, трябва да се изучава като отделен предмет. Разглеждането й като информативна дисциплина за много други може да възпрепятства нейното разбиране и овладяване. В същото време имаше споделени безпокойства по отношение мотивацията на децата да придобиват математическо разбиране и, естествено по-ниска успеваемост, когато математиката се преподава откъснато от реалния свят. Приемането на математиката като мултидисциплинарен ресурс не противоречи на детския интерес към тази дисциплина като към комплексна научна система, но нагласите им се променят в процеса на образователно развитие. Когато погледът ни към света се променя, ние започваме да виждаме нови проблеми, на които търсим решения.
Сравнителен анализ

Прегледът „Роуз“ е един от трите базисни анализа, който в края на първото десетилетие от 21-ви век съдържа препоръки за ревизия на учебния план. Структурата на трите документа е представена на фигура 11. Всички анализи в тях са направени въз основа на принципи, които изцяло съвпадат с ценностната рамка на Индекса, но са построени около по-познати и традиционни научни области. Въпреки акцента, поставен върху мултидисциплинарните теми, дисциплините за изучаване са натоварени с тежкото бреме на традиционните очаквания. Всички препоръки са водени от стремежа да се „напасне точно“ учебният план в основното образование с този за средния курс, построен по научни дисциплини, което – естествено – ограничава техния потенциал.

Нито прегледът „Роуз“, нито по-задълбоченият анализ „Александър“ намериха отзвук и одобрение от страна на правителството, така че и ние не очакваме предложенията ни да намерят незабавно национално признание. Нашата сила е в силата на идеите ни да въвлечем останалите в един смислен диалог. Окуражени сме от факта, че предлаганият от нас учебен план е много по-близко от традиционния до онова, което хората научават извън училище и отвъд училищното образование. Това е един учен план, който много по-точно отразява живота, житейския опит и бъдещето на децата. Ние вярваме в необходимостта от промяна на учебния план толкова силно, колкото и в това, че хората трябва да се освободят от нефтената си зависимост, от убеждението си, че могат да повишават потреблението на ограничените земни ресурси, и че планетата ни може безболезнено да поема главоломно растящите отпадъци до безкрай. Вярваме, че между тези въпроси има неразривна връзка и оставаме оптимисти.