Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?



страница7/22
Дата23.07.2016
Размер3.51 Mb.
#2674
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Фаза 2 – Събиране на информация
Разкажете на другите за Индекса
Преди да се конкретизира планът, по-широката училищна общност трябва да бъде информирана за Индекса. Това може да се случи по време на специален ден за развитие на персонала, както е описано по-долу. Сесията за информиране може да се води от един или няколко члена на екипа за планиране, които са запознати с материалите на Индекса. Груповото представяне би могло да послужи като модел за сътрудничество. За него може да бъде привлечен някой външен за училището, който се ползва с доверието на учителите и пред когото те са склонни открито да споделят мнението си. Възможно е това да бъде представител на местните власти, който не се възприема като инспектиращ, или колега от друго училище, който има опит с Индекса. Аналогията с пътеводителя от стр. 19 може да се използва, за да се успокоят притесненията на персонала, като се подчертае, че не се очаква промените да се случат веднага и навсякъде. Индексът помага да се набележат приоритетите в плана за развитие на училището и да се осъществи приобщаваща и систематична промяна. В резултат на събитието е възможно към групата за планиране да се присъединят нови хора.
Проучете идеите на персонала и настоятелите
Подходът към проучване на идеите за работата в училище зависи от размера на учебното заведение. В едно голямо училище не е практично да се работи едновременно с целия персонал, освен по време на първоначалната сесия за информиране. Ангажирането с процеса може да се осъществи по предмети или възрастови групи, като за връзката с всяка група отговаря отделен член на екипа за планиране. Възможно е да се наложи организирането на срещи между хората от различните групи, за да се обсъдят общи въпроси. Добре е да се използват различни методи за събиране на информация, така че хората, които нямат възможност да присъстват на срещите или които не са склонни да се изказват в голяма група, да могат да споделят мнението си. Например, координационната група може да проведе отделни срещи с помощник-учителите, отговорниците за реда по време на обедната почивка или по-неопитните учители. Друга възможност е индивидуалните отговори на индикаторите и въпросите да се предадат отделно. Необходимостта от такива срещи обаче е сигнал, че трябва да се премахнат бариерите, които я пораждат.
Ден за развитие на персонала
Организирането на ден за развитие на персонала, по време на който членовете на персонала и настоятелите ще работят заедно, осигурява добра възможност да се започне събирането на информация. На Фигура 19 е дадена примерна програма на такова събитие. В нея могат да се включат и някои от дейностите от Фаза 1. Денят за развитие може да събере две училища, едното от които вече работи по Индекса. Целта е да се обсъдят приоритетите за развитие на училището, за да бъдат документирани от екипа за планиране. Но стимулът от общата среща може да насочи развитието в неочаквани посоки.
Преди събитието трябва да се изберат и адаптират подходящи дейности. Трябва да се реши дали и как да се започне диалог за ценностите и развитието на ценностната рамка; как да се обсъдят индикаторите и дали да се използват фотокопия от въпросника с индикаторите и плана за развитие на училището. На хората може да се предложи да си изберат предварително любим въпрос като в Дейност 2. Друг вариант е организаторите на срещата да изберат онези въпроси, които най-добре отразяват актуалните проблеми в училище. Трябва да се организира регистрирането на мненията на различните групи и събирането на въпросниците и формулярите за планиране.
Като използват собствения си опит от работата с материалите, членовете на координационната група могат да преценят колко време ще бъде необходимо на другите за изпълнение на задачите. Те трябва да следят за навременното изпълнение на задачите, за да бъдат реализирани всички дейности, планирани за деня.
Представянето на Индекса може да се направи от няколко човека. То може да започне с илюстрацията от стр. 9, обобщаваща някои от начините, по които Индексът допринася за развитието на училището. Възможно е да се обсъди и ценностната рамка, перспективите за интегриране на дейностите и използването на концепции като бариери, ресурси и подкрепа.
Фигура 9 – Ден за развитие на персонала – дискусия за ценностите, ученето и участието в училище
09.00 – 09.30 Представяне на Индекса (пред всички присъстващи)

09.30 – 10.30 Любими въпроси (Дейност 2)

Използване на индикаторите за идентифициране на проблемите (Дейност 3)

10.30 – 11.00 Почивка за чай / кафе

11.00 – 11.30 Ценности и практики (Дейност 7)

11.30 – 12.30 Приобщаване, бариери, ресурси и подкрепа (Дейности 8, 9 и 10)

12.30 – 13.30 Обяд

13.30 – 14.30 Преглед на училищното планиране за развитие (Дейности 11, 12 и 13)

14.30 – 15.30 Обсъждане на приоритетите за развитие и по-нататъшно събиране на информация (работа в малки групи, споделяне в голямата група)

15.30 – 15.45 Следващи стъпки (водеща е координационната група)



15.45 Чай
Набелязване на области за развитие и по-нататъшно събиране на информация
По правило, щом хората се запознаят с индикаторите и въпросите, те са готови да идентифицират конкретни области, в които е необходимо училището да се развие като цяло, но и неща, които всеки може веднага да промени – самостоятелно или с други колеги. Възможно е да се набележат и области, в които е необходимо да се събере допълнителна информация, за да се вземе решение. Но формулирането на някои от приоритетите изисква обединяване на информацията от различните групи и разширяване и финализиране на консултативния процес.
Планиране на следващите стъпки
В края на деня за развитие на персонала е добре ръководителят на групата за планиране да обясни как ще се използват събраната информация и споделените мнения. Координационната група трябва да довърши събирането на информация от персонала и настоятелите и да обобщи резултатите. Възможно е да се очертаят области, в които е необходимо да се събере допълнителна информация от децата, родителите / полагащите грижи и други членове на общността. Групата трябва да реши как ще се допита до хората, които не са успели да дойдат на срещата.
Проучете идеите на децата
Опитът на училищата, използващи Индекса, показва, че консултациите с децата и младежите разкриват неподозирани бариери пред ученето и ресурси за тяхното преодоляване. Събирането на информация за училището от децата може да се интегрира в учебния план, например в езиковото обучение, в научните дисциплини или в работата за въвеждане на демократични практики в училище. Всички деца в училище трябва да получат възможност да участват в процеса, независимо че само някои от тях ще допринесат с подробни разсъждения.
Въпросниците са полезен инструмент за събиране на информация от децата, но са най-ефективни, когато се използват в група с цел насърчаване на диалога. В Част 5 са включени два въпросника на тема „моето училище”, един общ за деца и младежи и един за най-малките. Децата може да имат нужда от помощ, за да отговорят на въпросите. С малките деца е най-добре всеки въпрос да се прочете на глас и да се осигури допълнителна подкрепа на онези, които не разбират добре езика или инструкциите, както и при формулирането на приоритетите в края на въпросника. Децата трябва да бъдат насърчени да помислят внимателно и да дадат честен отговор, а не такъв, който се харесва на персонала и другите деца. Въпросниците може да се адаптират за определена възрастова група и да се преформулират така, че да отразяват близката история и споделеното знание в училище. Пример 5 на стр. 65 илюстрира такъв подход.
Освен използването на въпросниците, има и много други начини, по които учителите могат да насърчат децата да изразят своите предпочитания и недоволства относно училището, както и своята оценка за бариерите пред ученето и ресурсите в негова подкрепа. Внимателното вслушване в казаното или премълчаното от децата осигурява най-добрия достъп до техните идеи, както и до идеите на възрастните. Идеите на децата могат да се проучат и чрез използването на снимки, специално планирани разходки из училището или неговата околност, карти и рисунки, детски пиеси, изпълнявани от другите деца или с кукли, както и чрез начина, по който децата реагират на истории, филми и пиеси. Децата и възрастните могат да бъдат въвлечени в наблюдаването, документирането и изследването на различни практики, което да доведе до съвместна оценка и формулиране на предложения за промяна. В началните и особено в средните училища е добра идея да се проследи работата на един клас в рамките на деня, след получаване на разрешение от децата. Така може да се постигне разбиране за техните реакции към различни подходи на преподаване и учене, различна среда, взаимоотношения, учители и помощник-учители. Описанията на детските преживявания може да се подредят в обща мозайка.32
Дейност 15 – Образно представяне на бариерите и ресурсите
Използването на цифрови и аналогови фотоапарати от децата е мощен инструмент за разкриване на техните виждания за училището. Децата може да бъдат насърчени да правят снимки в отговор на следните въпроси:

  • Какво ти помага да учиш?

  • Какво ти пречи да учиш?

  • Какво ти харесва в училище?

  • Какво искаш да промениш?


Проучете идеите на родителите / полагащите грижи и членовете на местната общност
Консултациите с родителите / полагащите грижи и с други членове на общността може да разкрият нови гледни точки към ситуацията в училище, споделени от хора, които са дълбоко загрижени за детското образование. В Част 5 е даден въпросник за родители / полагащи грижа, озаглавен „Училището на моето дете”. Подобно на другите въпросници, и този може да се използва като инструмент за въвличане на родителите в по-задълбочен диалог за бариерите и ресурсите в училище.
Училищата използват различни методи за стимулиране на родителите да попълнят въпросниците. В едно училище възгледите на родителите бяха записани по време на „ежегодния летен фестивал” на училището. В друго училище в същата община родителите получиха въпросниците по време на вечерна консултация и ги попълниха, докато чакаха да се срещнат с учителите. На следващия ден персоналът изпрати по пощата въпросници на родителите, които не бяха дошли за консултацията. Всеки въпросник съдържаше талон за участие в томбола с награди.
Групата за планиране може да помисли за други начини, чрез които да насърчи въвличането на родителите, особено в случаите, когато родителите рядко посещават училищни срещи. Например, възможно е да се организира среща извън училището, ако това ще повиши вероятността родителите да дойдат. Добре е да се предоставят различни възможности за участие. В едно училище щатният отговорник за връзките с родителите и един член на групата за планиране организираха превод на въпросите за онези родители / полагащи грижи, владеещи езици, различни от английския; освен това двамата превеждаха по време на дискусиите. Случвало се е и преводи на въпросниците да се разменят между училищата.
Срещите са мотивирани от желание да се чуе гледната точка на родителите / полагащите грижи. Те може да се организират съвместно от персонала и родителите / полагащите грижи. На срещите може да се разгледат следните въпроси:

  • Какви са силните страни на училището?

  • Какво би подпомогнало ученето на вашето дете / деца в това училище?

  • Какво може да се направи, за да се чувства детето ви по-щастливо в училище?

  • Какво най-много искате да промените в училището?

Възможно е родителите да дойдат на срещата с вече попълнен въпросник или да го попълнят след срещата. Въпросникът може да се използва и за получаване на информация от онези, които не са успели да дойдат. Освен до родителите / полагащите грижи, е добре да се допитате и до мнението на други хора от общността, в която се намира училището. По признаци като етнос, увреждане и класа съставът на децата в училище може да не съответства на състава на децата от местната общност. Идеите на членовете на общността може да помогнат на училището да стане по-достъпно за местните деца.


Пример 5 – Задаване на специфични въпроси
В градското средно училище „Леандър” почти всички деца са с бангладешки произход, въпреки че в района на училището има и немалко бели деца. Освен това броят на момчетата е много по-голям от броя на момичетата, тъй като някои от родителите мюсюлмани предпочитат дъщерите им да посещават девически училища. Тревога предизвиква участието на момчетата в местни банди и произхождащите от това конфликти в училище. Членовете на местната общност обясняват тези проблеми отчасти с липсата на пространство в техните апартаменти и къщи, отчасти с липсата на обществени места за отдих и забавление за младежите. В училището се изказват различни мнения за малкия брой на желаещите да изучават бенгалски език. Според ръководителя на програмата за модерни езици децата просто не проявяват интерес, но членове на персонала от бангладешки произход са на мнение, че не се обръща достатъчно внимание на родния език на децата, силхети, който е бенгалски диалект. Родителите се оплакват и от липсата на дискретност в практиките при къпане след спорт.
Към въпросниците бяха добавени следните специфични твърдения:

  • Бих искал броят на момчетата и момичетата в училище да бъде еднакъв.

  • Бих искал да има по-голямо разнообразие на деца от различен произход.

  • Бих искал да изучавам бенгалски език.

  • Семейството ми разбира добре нещата, които се случват в училище.

  • Учителите разбират добре местната общност.

  • Децата имат възможност да разговарят помежду си на силхети по време на уроците.

  • Децата, изучаващи английски, получават нужната подкрепа.

  • Практиките при къпане след спорт са подходящо организирани.

  • Някои уроци ме карат да се чувствам неудобно заради религиозните си убеждения.

  • Притеснявам се от неприятности с бандите.

  • В училище имам възможност да общувам с деца, които не са от моя квартал.

  • Извън училище имам възможност да общувам с деца, които не са от моя квартал.

  • Родителите ми не одобряват децата, с които общувам в училище.

  • По-лесно е да се общува с деца от другия пол в училище, отколкото извън него.

  • Вкъщи разполагам с място, където да си пиша домашните.


Обсъдете приоритетите за развитие
За да съставят план, членовете на групата за планиране трябва да анализират приоритетите за развитие, набелязани от хората, с които са се консултирали. Тази задача изисква значително усилие, особено в големите училища. Изборът на критичен приятел или помощник, външен за училището, може да бъде продиктуван от способността на човека да подпомогне този процес. Училищата привличат най-различни хора – колеги, които повишават квалификацията си в университета, експерти от местните власти, педагогически психолози и университетски преподаватели. Но независимо кой в въвлечен, необходимо е групата да продължи да насърчава въвличането и усещането за авторство върху процеса на всички членове на персонала, родители / полагащи грижи, деца и училищни настоятели, както и на хората от местната общност. Усещането за авторство кара хората да помагат.
Тъй като консултациите отнемат доста време, възможно е възгледите на всяка група да се обобщават в хода на тяхното регистриране. Първоначално информацията, получена от децата, родителите / полагащите грижи, персонала и настоятелите, може да се съхранява и обработва отделно, за да се откроят и анализират различията в гледните точки. В някои случаи е важно да се изследват възгледите на определени подгрупи в рамките на персонала като помощник-учителите или преподавателите от различни специалности.
Събиране на допълнителна информация
Окончателното формулиране на приоритетите може да изисква събирането на допълнителна информация. По време на консултациите се очертават въпроси, за чието изясняване са нужни по-нататъшни проучвания. Например, може да се наложи да се анализират данните за отсъствията или оценките на децата, разпределени по пол и етнически групи. Потребността от събиране на допълнителна информация може да възникне, ако в процеса на консултиране една група повдига въпроси, адресирани до друга група. Например, може да се наложи да попитате новоназначените членове на персонала за това доколко полезно е било въвеждането им в работата. Възможно е събирането на допълнителна информация да се организира като част от работата по развитие, например учителите и помощник-учителите да започнат да наблюдават, документират и анализират работата на своите колеги с цел подобряване на преподаването и ученето.
Формулиране на приоритети
Окончателното формулиране на приоритетите надхвърля простото обобщаване на целите, идентифицирани от най-много хора по време на консултациите. Координационната група трябва да гарантира, че възгледите на по-уязвимите групи са взети предвид. Особено важно е окончателният списък да отразява мненията на децата и родителите / полагащите грижи. Приоритетите в този списък ще се различават значително по обхват и по време и ресурси, необходими за тяхното изпълнение. Добра идея е да се запази съчетанието между краткосрочни и дългосрочни приоритети. На Фигура 20 са дадени примери за приоритети, идентифицирани от училищата. Пример 6 описва резултатите от консултацията в едно училище.
Фигура 20 – Примери за приоритети, набелязани от училищата


  • Въвеждане на ритуали за посрещане и изпращане на нови деца и членове на персонала.

  • Организиране на дейности за развитие на персонала, които да направят уроците по-гостоприемни към различието.

  • Организиране на кариерното развитие на помощник-учителите.

  • Установяване на връзки между отглеждането на зеленчуци в училище, приготвянето на ядене в училищната кухня и работата на местните ферми.

  • Подобряване на достъпността в училище за деца и възрастни с увреждания.

  • Интегриране на всички форми на подкрепа в училище.

  • Включване на образование за ценностите в учебния план.

  • Организиране на съвместни обучения за помощник-учителите и учителите.

  • Развиване на учене, насърчаващо сътрудничеството между децата.

  • Изследване на тормоза и преглед на политиката срещу тормоза.

  • По-активно включване на децата в решенията, засягащи училищните политики.

  • Насърчаване на позитивното отношение към етническото разнообразие чрез преподаване и училищни изложби.

  • Подобряване на общуването между училището и родителите / полагащите грижи.


Пример 6 – Използване на силните страни
В училище „Крейторн” Индексът ни помогна да си дадем сметка какво правим добре и ни подкрепи при избора на правилните приоритети. Вече бяхме въвели позицията на координатор по приобщаването, който да се занимава както с пропуските в обучението по английски като допълнителен език, така и със „специалните образователни потребности”. Бяхме променили името на езиковия модул, наричайки го „езикови и комуникационни ресурси”, за да подчертаем оказването на подкрепа за децата в обща среда, вместо специалното третиране. Вече бе планирано и обучение за помощник-учителите и отговорниците за реда по време на обедната почивка. Но Индексът очерта и проблеми, за които не си бяхме давали сметка – лоши взаимоотношения с настоятелите, проблеми с домашната работа, необходимостта да се въвличат местните общности и да се използват местните ресурси, както и физическата недостъпност на нашата стара викторианска сграда. Включихме тези проблеми в плана за следващата година.
Интегрирайте консултациите в обичайните дейности
Насърчаването на широко участие в планирането е аспект от развиването на приобщаваща общност и трябва да се поддържа и след като приключи суматохата на първоначалната консултация. Въвеждането на рутинни механизми за отчитане на идеите на различните групи е също толкова важно, колкото е провеждането на еднократна мащабна консултация. Добре е координационната група да прегледа вече съществуващите структури за отчитане на мнението на целия персонал, децата, родителите / полагащите грижи и настоятелите, както и да събере идеи за разширяване на тези структури. Подобни идеи могат да се обсъдят и с други училища или с местните власти. Децата може да проучат начини за увеличаване на участието чрез разработване на проект в часовете по език или гражданско образование. Друга идея е да се организира приемна за родители, в рамките на която веднъж месечно да се провежда демократичен форум. Участието е една от ценностите, които са заложени в основата на Индекса и индикаторите и въпросите съдържат множество идеи за въвличане на възрастните и децата в делата на училището.
Фаза 3 – Изработване на план
Преразгледайте приоритетите
Групата за планиране може да използва рамката за планиране от Част 5, стр. 175, за да обсъди какви ще са следствията от изпълнението на приоритетите, принадлежащи към определено измерение и дадена секция на Индекса, за работата в другите измерения и секции. Групата трябва да помисли дали са идентифицирани приоритети, съответстващи на всяка от тези области. Важно е да се обсъди какви ресурси трябва да се мобилизират, за да се изпълнят набелязаните приоритети. След като членовете на групата за планиране вземат решения по тези въпроси, те може да ги обсъдят с останалия персонал и настоятелите, за да се постигне общо съгласие.
Включете приоритетите в плана за развитие
За да се повиши устойчивостта на новите мерки, групата за планиране трябва да прегледа и приоритетите, които вече са заложени в плана за развитие на училището, и да помисли за тяхното модифициране. Това само по себе си изисква внимателна стратегия и задължително включва привличане на подкрепа от страна на директора и други ръководни кадри. Важно е да се положи усилие всички училищни планове да допринасят за приобщаващото развитие на училището. Може да се наложи да се направи съзнателен компромис, при който открито да се отчетат различните интереси на хората във и извън училището, отразени в плана. Подобна стратегия е за предпочитане пред възможността резултатите от широката консултация да останат без последствия заради бариерите в училище, които са идентифицирани, но за чието премахване не е предприето нищо. Обвързването на работата по Индекса с вече наличните процеси на училищно развитие и заложените в тях ценности, възгледи и стремежи е сред най-важните задачи на групата за планиране.
За всеки нов приоритет, групата за планиране трябва да набележи срокове, ресурси, отговорници и следствия за професионалното развитие. По някои приоритети може да се постигне напредък за относително кратко време, а други, включващи нови сгради, промени в училищния двор или мащабни изменения в културите и начините на работа, може да отнемат повече време. Очертаването на краткосрочни и средносрочни цели помага за поддържане на фокуса върху по-амбициозните приоритети.
Отговорността за проследяване на напредъка по определен приоритет може да се поеме от отделен член на екипа за планиране, но отговорностите за работата по развитието е добре да бъдат споделени. Необходимо е да се изработят критерии за оценка на изпълнението. Въпросите на Индекса осигуряват добра основа за изработването на такива критерии в случаите, когато приоритетите са формулирани чрез използване на индикаторите. При подобна употреба на материалите е полезно да се помисли за връзките между отделните индикатори, което дава възможност да се използват въпроси от няколко индикатора.
Фаза 4 – Изпълнение на плана
Реализирайте приоритетите
Обсъжданията по време на проучването на ситуацията в училище може да подтикнат хората към размисъл, който да ги накара да предприемат действия за промяна. Няма нужда да се чака изработването на училищния план, за да започнат хората да изследват собствените си ценностни рамки и влиянието им върху взаимоотношенията с другите в клас или в учителската стая, да променят начина, по който използват ресурсите във и извън училището, както и да започнат да правят връзки между учебните дейности и местните и глобалните събития. Документирането на работата по Индекса може да регистрира тези ранни промени.
Често събирането на допълнителна информация, описано по-горе като спадащо към Фаза 3, е по-добре да се разглежда като част от изпълнението на плана във Фаза 4. От тази гледна точка развитието на училището е форма на изследване, ориентирано към действие – например, когато учителите и помощник-учителите наблюдават, регистрират и анализират практиките на своите колеги с цел подобряване на преподаването и ученето.
Вече има изследвания на начините, по които училищата изпълняват планове, разработени в резултат от работата с Индекса. Намерението ни е по същия начин да изследваме и работата с това ново издание. Примери 7 и 8 разказват накратко за действията по въвеждането на Индекса в две различни училища.
Пример 7 – Промяна в работата на помощник-учителите
Училище „Кингсуей” въведе промени в работата на помощник-учителите и снима видеофилм в подкрепа на новите практики. Филмът съпостави примери за желателни и по-малко желателни начини на работа. За позитивните сценарии бе използвана реална работа в клас. За представянето на негативните примери помогнаха ученици от 11 клас (15 и 16-годишни) на театралната паралелка, които разиграха шест сценария. Филмът бе използван за въвеждане в работата на новите учители, както и по-широко от местните власти за разработване на насоки за работата на помощник-учителите.
Пример 8 – Упорити проблеми
В основно училище „Линтърн” персоналът бе изненадан от идентифицирането на тормоза като проблем, защото хората мислеха, че вече са се справили с него. Това ги накара да преразгледат своите политики срещу тормоза и за справяне с проблемното поведение, като ги интегрират в единна „Политика за управление на поведението”. Съвместно с други училища бе проведено обучение за отговорниците за реда по време на обедната почивка. Започна списването на бюлетин, чрез който информираха родителите за мерките срещу тормоза в училище. Поканени бяха професионални актьори, които проведоха театрални работилници на тема тормоз и разрешаване на конфликти. Всички деца бяха обучени за „миротворци”, а някои участваха и в допълнително обучение за лидери. Персоналът бе впечатлен от реакциите на децата. Координаторът на обучителната подкрепа даде следния пример:
– Имахме много проблеми с поведението на три деца по време на почивките. Родителите на всяко от тях идваха и се оплакваха, че именно тяхното дете е жертвата. Това продължаваше вече от доста време. Накрая аз извиках и трите деца в кабинета си и заедно преговорихме процедурата, която те вече бяха научили. Дадох на всяко от тях възможност да се изкаже и да сподели как се чувства, какво мисли и какво точно се случва. Заедно направихме списък на всички неща, които можем да предприемем, след което избрахме и обсъдихме едно или две от тях, които те щяха да опитат. Порази ме тяхната зрелост – та те бяха едва във втори клас (6 и 7-годишни). Това разсея яда и фрустрацията ми и ми помогна да избегна изказвания от рода на „марш от тук и веднага да се сдобрите” или „щом не се разбирате, недейте да играете заедно”. Ние от персонала съзнавахме, че често ни се случва да действаме по този начин, който рядко върши работа. Получи се добре.
Поддържайте развитието
След като започне работата по реализиране на приоритетите, усилията трябва да се поддържат. Дейностите за създаване на по-приобщаващи култури може да отнемат доста време. Те биха могли да подкрепят и да бъдат подкрепяни чрез активното въвличане в реализирането на промените на персонала, настоятелите, децата и родителите / полагащите грижа.
Когато приоритетите проблематизират дълбоки вярвания и ценности, преодоляването на съпротивата изисква сериозни усилия. Възможно е някои от членовете на персонала, децата или родителите / полагащите грижи да не са съгласни с определени мерки. Екипът по планирането трябва да насърчава диалога за различията и да модифицира дейностите така, че те да получават широка подкрепа. Наградата за тези усилия са значителните промени в училищното преживяване на възрастните и децата. Пример 9 представя случай, в който работата с Индекса помага на възрастните и децата в едно училище да осъществят мащабни промени.
Пример 9 – Усещане за развитие
Преди да започне работа с Индекса, начално училище „Хайнд” беше в списъка на училищата със „специален статут” заради проблеми с персонала и дисциплината. Взаимоотношенията между членовете на персонала и с настоятелите и родителите не бяха добри. Директорът си даваше сметка, че персоналът „приема, че знае” какво искат родителите. Членовете на персонала се чувстваха „принудени да правят неща, в които не вярват особено”. Учителите бяха недоволни от представянето на децата и пренебрегваха техните постижения. Координационната група по Индекса включваше настоятели, родители и хора от персонала. Ръководеше я критичен приятел, който се ползваше с уважение в училището и местните власти. Консултациите бяха широки и резултатите от тях се оказаха „много предизвикателни”. Например, родителите / полагащите грижи определяха нагласите на персонала към децата така: „те не се интересуват от децата”, „имат си любимци”.
Директорът бе най-загрижен за комуникацията с родителите, която се нуждаеше от специално внимание. Първата работа на директора бе да повиши информираността на родителите / полагащите грижи и настоятелите. Брошурата с представянето на училището бе пренаписана на разбираем английски, бяха определени часове за консултиране относно учебния план и домашната работа, бяха предвидени възможности родителите да участват в занятия заедно с децата си. Директорът мислеше, че членовете на персонала са въвлечени в работата по промените, но установи, че има нужда от редовни срещи с тях, защото хората се чувстваха изключени от планирането.
Постъпването и напускането на училище бяха разпознати като важни „ритуали на прехода”. На срещата за въвеждане на новите деца бяха поканени родителите, учителите, председателя на настоятелството и председателя на асоциацията на родителите и учителите. Срещата започна с общо събрание и приключи с общ обяд. Родителите бяха поканени на следващо събиране, на което децата получиха папки с емблемата на училището. В края на годината бе организирано барбекю за изпращане на завършилите училище, на което бяха поканени родителите и настоятелите и бе организирана музика на живо.
Въведени бяха още редица промени – на входа бяха закачени снимки на всички членове на персонала; в отговор на притесненията на родителите / полагащите грижи относно сигурността, на входа бяха монтирани интерком и камера; в архива на всяко дете започнаха да се събират най-добрите му разработки от занятията; започна издаването на училищен бюлетин, списван от клуба по информационни и комуникационни технологии към шести клас; директорът започна да прави обиколка на училището в началото и края на деня; въведено бе време за споделяне и отбелязване на примерното поведение и постиженията; назначени бяха двама помощник-учители, които при нужда да помагат на децата с трудности в семейството да се справят с работата в училище.
Според членовете на персонала, Индексът бе помогнал на училището да постави „детето в центъра”, „а всички останали – отговорниците за реда по време на хранене, учителите, помощник-учителите, кухненският персонал, домакините и хигиенистите – са в кръга около него, като всеки от тях има право на глас. Детето трябва да учи и да гради високи очаквания, но и да има право на глас – не само да бъде обект на въздействие, но да може самото то да въздейства.”
Организиран бе училищен съвет и избрани деца бяха обучени в себеутвърждаващо поведение и управление на конфликтите, за да оказват подкрепа на своите изолирани или подложени на тормоз съученици. Според директора, използването на Индекса „ни помогна да тръгнем в обща посока”: „Виждам полза от използването му във всички училища, но мисля, че особено за училища като нашето, преминали през периоди на възход и падение, той действително подпомага развитието.”
Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Временно класиране „В”-1” рг мъже – Югоизточна България
2013 -> Конкурс за заемане на академичната длъжност „Доцент в професионално направление Растителна защита; научна специалност Растителна защита
2013 -> 1. Нужда от антитерористични мерки Тероризъм и световната икономика
2013 -> Днес университетът е мястото, в което паметта се предава
2013 -> Програма за развитие на туризма в община елхово за 2013 г
2013 -> Йордан колев ангел узунов
2013 -> 163 оу „ Ч. Храбър в топ 30 на столичните училища според резултатите от националното външно оценяване
2013 -> Гр. Казанлък Сугласувал: Утвърдил
2013 -> Подаване на справка-декларация по чл. 116 От закона за туризма за броя на реализираните нощувки в местата за настаняване


Сподели с приятели:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница