Как Индексът за приобщаване може да Ви помогне да развиете Вашето училище?

• 
  Как оценявате работата на групата за планиране по отношение на състава й, разпределянето на задачи между членовете й, консултирането с останалите и делегирането на отговорности в подкрепа на развитието?
  
• 
  Как оценявате степента, в която Индексът повлия на промените в училище?
  
• 
  Доколко бяха възприети по-приобщаващи методи на работа в училище?
  
• 
  Как оценявате степента, в която Индексът повлия на диалога за ценностите?
  
• 
  Как оценявате степента, в която Индексът помогна за интегриране на интервенциите, инициативите и програмите?
  
• 
  Как оценявате степента, в която Индексът насърчи вглеждането в училищните култури?
  
• 
  Как оценявате степента, в която основните идеи в Индекса (приобщаване, бариери, ресурси и подкрепа за различието) станаха част от мисленето за училищната политика и практика?
  
• 
  Доколко приобщаващ бе процесът на консултация и кой друг може да бъде включен в него през следващите години?
  
• 
  Как оценявате степента, в която индикаторите и въпросите помогнаха за набелязването на пренебрегвани досега приоритети?
  
• 
  Как оценявате степента, в която измеренията и секциите на Индекса подпомогнаха структурирането на училищното планиране за развитие?
  
• 
  Доколко успешно беше събрана необходимата информация при оценката на приоритетите и реализирането на развитието и как може процесът да се подобри?
  
• 
  Как се поддържаше процесът на развитие и как може тази подкрепа да се подобри?
  

1. Всеки е добре дошъл.

2. Членовете на персонала си сътрудничат.

3. Децата си помагат.

4. Персоналът и децата се отнасят с уважение помежду си.

5. Персоналът и родителите / полагащите грижи си сътрудничат.

6. Персоналът и настоятелите работят добре заедно.

7. Училището е модел за демократично гражданство.

8. Училището насърчава разбиране за връзките между хората по целия свят.

9. Възрастните и децата са отзивчиви към различни видове полова идентичност.

10. Училището и местните общности се развиват взаимно.

11. Персоналът свързва случващото се в училище с живота на децата вкъщи.

1. Училището развива споделени приобщаващи ценности.

2. Училището насърчава зачитане на всички човешки права.

3. Училището насърчава опазване на планетата Земя.

4. Приобщаването се разбира като създаване на условия за участие на всички.

5. Очакванията към всички деца са високи.

6. Децата са еднакво ценени.

7 Училището противодейства на всички форми на дискриминация.

8. Училището насърчава ненасилствени взаимоотношения и разрешаване на спорове.

9. Училището стимулира децата и възрастните да се чувстват доволни от себе си.

10.Училището се грижи за здравето на децата и възрастните.

Показатели с въпроси към тях

А 2.9 Училището стимулира децата и възрастните да се чувстват доволни от себе си.

1. 
   Приятелски и приветлив ли е първият контакт, който хората имат с училището?
   
2. 
   Чувстват ли се децата, родителите, ръководството, учителите и непедагогическият персонал, членовете на общността част от училището?
   
3. 
   Гостоприемно ли е училището към всички родители, както и към други членове на местните общности?
   
4. 
   Гостоприемно ли е училището към онези, които са дошли наскоро от други части на страната или от други държави?
   
5. 
   Поздравяват ли се добронамерено учителите и непедагогическия персонал, децата и родителите/ настойниците?
   
6. 
   Полагат ли старание учителите, непедагогическия персонал, децата, родителите и ръководството да научат имената на другите?
   
7. 
   Въодушевяват ли се хората при посещение в училището?
   
8. 
   Смята ли се, че качеството на изградените социали връзки е по-важно за това всички да се чувстват добре дошли, отколкото качеството на материалната база?
   
9. 
   Гостоприемно ли е училището към всички деца от местната общност независимо от тяхното финансово положение, семейна среда, произход и знания?
   
10. 
    Има ли училището притеснения да приеме деца, които са били жертва на изключване или дискриминация, като например деца от етнически малцинства, бежанци, кандидати за политическо убежище, деца с увреждания?
    
11. 
    Има ли документи, обяви или други публикации, показващи, че училището приветства деца с потекло или идентичност, каквито не са представени в момента в училището?
    
12. 
    Дали информацията, предоставяна на родителите/настойниците на децата, както и на кандидатите за работа, показва че училището държи на това да има деца и персонал с различен произход и история?
    
13. 
    Информацията за училището достъпна ли е за всички независимо от майчиния език или наличието на увреждане, например преведена ли е на друг език, написана ли е на брайл или напечатана с голям шрифт, ако е необходимо?
    
14. 
    Осигурява ли се жестомимичен превод или превод на друг език – майчин за различните деца – когато това е необходимо ?
    
15. 
    Показани ли са във фоайето на училището всички общности и техните представители в училището чрез знаци и снимки?
    
16. 
    Свързват ли изложените снимки училището с други части на страната и света?
    
17. 
    Пространството при входа е организирано по-скоро за радост на децата и възрастните, свързани с училището или за създаване на добро впечатление у инспекторите?
    
18. 
    Избягват ли знаците и снимките на входа определи клишета и специфичен професионален жаргон?
    
19. 
    Има ли специални церемонии за приветстване на децата и новите членове на екипа, както и за тяхното изпращане?
    
20. 
    Отнасят ли се децата към класните си стаи, към учителската стая, като към нещо тяхно?
    
21. 
    Децата, родителите, ръководството, учителите и непедагогическият персонал, членовете на общността имат ли отношение към училището като към тяхна собственост?
    

Вашите допълнителни въпроси:

В 2.9 Преподавателите и училищният персонал си сътрудничат при планирането, преподаването и прегледа на работата.

1. 
   Успяват ли преподавателите и училищният персонал да създадат култура на сътрудничество с всеки в училището?
   
2. 
   Успяват ли преподавателите и училищният персонал да откриват бариерите, които стоят пред подобряване на съвместната работа? Правят ли опити да ги отстраняват?
   
3. 
   Става ли екипната работа сред персонала модел за сътрудничество между децата?
   
4. 
   Демонстрира ли персоналът умения за слушане?
   
5. 
   Има ли разбирателство сред персонала?
   
6. 
   Проявяват ли преподавателите и училищният персонал интерес към живота и работата на колегите си?
   
7. 
   Изпитва ли персоналът – както педагогически, така и непедагогически – удовлетворение от съвместната работа с колегите си?
   
8. 
   Отнасят ли се всички членове на персонала с уважение един към друг независимо от ролята, която играе всеки от тях в училището?
   
9. 
   Отнасят ли се всички членове на персонала с уважение един към друг независимо от техния пол, сексуална ориентация, етнос или увреждане?
   
10. 
    Чувстват ли се всички в екипа ценени и подкрепяни?
    
11. 
    Склонен ли е персоналът да се ангажира по-скоро в рефлективен диалог, отколкото в дискусии с конкурентен елемент?
    
12. 
    Има ли разбиране за това, че персоналът от квартала има особен принос за развитието на училищната култура?
    
13. 
    Има ли персоналът от квартала около училището усещането, че познанията им за местната общност са оценени по достойнство?
    
14. 
    Всички членове на персонала ли се чувстват приветствани и желани по време на общи социални събития?
    
15. 
    Практика ли е персоналът да споделя идеи за организирането на часовете и извънкласните дейности?
    
16. 
    Отдава ли се еднакво значение на събития като раждане на дете, рожден ден, погребение и сватба независимо от ролята и статуса на колегата, който има някакъв повод?
    
17. 
    Всички членове на персонала ли получават покани за участие в екипни срещи? Участват ли и какъв принос имат?
    
18. 
    Чувстват ли се всички членове на персонала свободни да изразяват не съгласие по време на работни срещи?
    
19. 
    Чувстват ли се членовете на персонала удобно да търсят съвет от своите колеги във връзка с преподаването и научаването?
    
20. 
    Чувстват ли се членовете на персонала удобно да обсъждат с колегите си евентуални трудности в отношенията си с децата?
    
21. 
    Забелязват ли членовете на персонала, когато колегите им са стресирани или имат проблеми, и предлагат ли им подкрепа?
    
22. 
    Могат ли трудностите при съвместната дейност на персонала да бъдат дискутирани и разрешавани по конструктивен начин?
    
23. 
    Справят ли се учителите и непедагогическият персонал с проблеми, които възникват, когато много хора напускат или се включват в работата на училището?
    
24. 
    Подкрепят ли се членовете на екипа, когато някой е подложен на подигравки или обиди от друг член на персонала?
    
25. 
    Насърчават ли се синдикатите в училището да допринасят за училищния живот?
    

Вашите допълнителни въпроси:

Б 1.7. Всички новоприети деца получават подкрепа за ориентиране в новата среда.

В 2.5 Децата се учат едно от друго.

1. 
   Проявяват ли учениците интерес към живота на своите съученици и към онова, което те научават?
   
2. 
   Полагат ли децата и възрастните усилия да разпознаят бариерите пред по-доброто сътрудничество между децата?
   
3. 
   Проявяват ли децата разбиране на факта, че приемането и зачитането на другите им помага да се чувстват по-добре?
   
4. 
   Има ли активно насърчаване на подкрепящите приятелства?
   
5. 
   Учат ли се децата да споделят приятелите си, а не да се конкурират за тях?
   
6. 
   Децата канят ли други деца да се включат в игрите им, когато забележат, че те няма с кого да си говорят или да играят в междучасията или по време на обедната почивка?
   
7. 
   Получават ли децата насърчение от всички членове на персонала да изграждат взаимоотношения помежду си по време на междучасията, преди и след училище?
   
8. 
   Знаят ли децата как да погледнат на нещо през гледната точка на друг човек?
   
9. 
   Децата участват ли заедно в извънкласни дейности?
   
10. 
    Търсят ли децата помощ едно от друго?
    
11. 
    Запознати ли са децата с това какво могат да направят, за да помогнат на другите и с начините, по които другите да помогнат на тях?
    
12. 
    Споделят ли децата с готовност знанията и уменията си?
    
13. 
    Помагат ли си децата едно на друго когато е необходимо, без да очакват нещо в замяна?
    
14. 
    Децата учтиво ли отказват предложената помощ, в случаите когато не им е необходима?
    
15. 
    Децата радват ли се взаимно на постиженията си?
    
16. 
    Отразяват ли училищните тържества колективните усилия на учениците, както и техните индивидуални постижения?
    
17. 
    Децата оценяват ли усилията на съучениците си без да вземат предвид техните постижения?
    
18. 
    Разбират ли децата това, че от различните ученици може да се очаква различна степен на съобразяване с училищните правила?
    
19. 
    Децата казват ли на учител, когато те или някой друг има нужда от помощ?
    
20. 
    Децата смятат ли, че споровете между тях се разрешават справедливо и ефективно?
    
21. 
    Децата учат ли се как да разрешават споровете, които възникват помежду им?
    
22. 
    Децата могат ли да действат като адвокати на други, за които смятат, че са ощетени несправедливо?
    

Вашите допълнителни въпроси:

А 2.9 Училището стимулира децата и възрастните да се чувстват доволни от себе си.

В 2.8 Дисциплината се основава на взаимно уважение.

1. 
   Обръщат ли се учителите към всички деца с уважение и с името, с което те искат да бъдат наричани?
   
2. 
   Използва ли се родова форма за обръщение към всички в училище, която отразява индивидуалните предпочитания на всеки?
   
3. 
   Възприемат ли учителите децата като равни на тях, а не като нисшестоящи?
   
4. 
   Децата възприемат ли учителите по-скоро като равни на тях, отколкото като врагове или потисници?
   
5. 
   Учителите и децата отнасят ли се с уважение към вещите на другите?
   
6. 
   Всички деца ли са добре познавани от учителите и членовете на непедагогическия персонал?
   
7. 
   Децата чувстват ли се харесвани от учителите и непедагогическия персонал?
   
8. 
   Отнасят ли се децата с уважение към всички преподаватели независимо от техния статут?
   
9. 
   Помагат ли децата на преподавателите, когато бъдат помолени?
   
10. 
    Предлагат ли децата помощта си, когато видят, че тя е необходима?
    
11. 
    Децата и учителите грижат ли се за материалната среда в училището?
    
12. 
    Поддържат ли се в добро състояние основните помещения и мебели като тоалетни, бани, шкафчета?
    
13. 
    Знаят ли децата към кого да се обърнат, когато имат проблем?
    
14. 
    Децата уверени ли са, че когато споделят даден проблем, ще му бъде обърнато сериозно внимание?
    
15. 
    Децата уверени ли са, че ще им бъде помогнато в случаите, когато имат трудности?
    
16. 
    Гледа ли се на всички в училище като на учещи и учители едновременно?
    
17. 
    Отдава ли се необходимото значение на важни събития като раждане, сватби, смърт и заболяване, разводи, раздели, заболявания?
    
18. 
    Приема ли се, че всички, не само членовете на етнически малцинства, имат своя култура?
    
19. 
    Признава ли се, че всички култури и религии представляват широка гама от възгледи, а хората демонстрират различна степен на привързаност?
    
20. 
    Може ли децата и възрастните да получат подкрепа, за да признаят чувството си на обида, депресия или нараненост в определен ден?
    
21. 
    Когато учителите са разочаровани от нещо или възпрепятствани по някакъв начин, продължават ли да се отнасят с уважение към децата?
    
22. 
    Прието ли е негативното лично отношение към други да бъде споделено насаме с цел да се преодолее емоцията?
    
23. 
    Учителите и децата отнасят ли се с уважение към поверителността на личните разговори, в случаите когато това не ощетява другите?
    

Вашите допълнителни въпроси:

Б 1.1. Процесът на развитие на училището насърчава участието.

1. 
   Родителите и преподавателите уважават ли се взаимно без значение от техния социален статус?
   
2. 
   Смятат ли всички родителите, че децата им са ценени от училището?
   
3. 
   Учителите имат ли усещането, че родителите/настойниците оценяват тяхната работа?
   
4. 
   Добре ли са информирани родителите относно това какво се случва в училището?
   
5. 
   Предоставя ли се на родителите ясна и точна информация, когато се появи сериозен проблем в училище?
   
6. 
   Има ли различни възможности за родителите да вземат участие в училището?
   
7. 
   Еднакво добре ли се приема и оценява различният принос на родителите/настойниците към училищния живот?
   
8. 
   Учителите използват ли личния си опит като родители, за да подобрят взаимоотношенията си с родителите/настойниците на децата?
   
9. 
   Избягва ли персоналът да приписва проблемите на децата на това, че произхождат от „семейство с един родител“ или от „разбито семейство“?
   
10. 
    Изразява ли персоналът задоволство от факта, че децата получават подкрепа от страна на родителите/настойниците си независимо от това дали живеят постоянно с двамата си родители или не?
    
11. 
    Има ли персоналът информация и знание за роднините на всяко дете, които представляват неговото разширено семейство?
    
12. 
    Водят ли се дискусии между персонала и родителите/настойниците относно предпочитания начин на обръщение?
    
13. 
    Избягва ли персоналът да ползва обичайните „мама“ и „тати“, когато говори за родителите?
    
14. 
    Имат ли родителите/настойниците яснота за това към кого да се обръщат, когато искат да обсъдят даден проблем?
    
15. 
    Смятат ли всички родители, че техните безпокойства се вземат насериозно в училището?
    
16. 
    Биват ли канени всички родители/настойници на обсъждания и информационни срещи за образованието на техните деца?
    
17. 
    Приемат ли се роднините на децата като хора с принос към тяхното образование?
    
18. 
    Избягва ли персоналът общуване с родителите/настойниците само, за да се оплаква от дадено дете?
    
19. 
    Има ли редовен обмен на информация между училището и дома?
    
20. 
    Има ли място, където родителите/настойниците могат да се срещат, да обменят идеи, да си направят кафе или чай или студена напитка?
    
21. 
    Насърчават ли родителите/настойниците останалите родители/настойници да участват в дейности на училището, така че никой да не се чувства изолиран или отхвърлен?
    
22. 
    Има ли споделяне на информация за децата между родителите/настойниците по време на различните срещи или информацията тече еднопосочно от персонала към родителите?
    
23. 
    Ясно ли е на родителите/настойниците какво могат да направят, за да подкрепят ученето на децата у дома?
    
24. 
    Има ли желание у персонала да активизира участието на родителите/настойниците като провежда срещите по различно време и на различно място?
    
25. 
    Има родители, които се притесняват да посещават училището и да се срещат с учителите. Признати ли са тези страхове и предприети ли са стъпки за тяхното преодоляване?
    
26. 
    Успява ли персоналът да се предпази от страха пред родителите/настойниците, които имат по-висок статус или повече знания от тях самите?
    

Вашите допълнителни въпроси:

А 1.2 Членовете на персонала си сътрудничат.

1. 
   Среща ли се персоналът с членовете на настоятелството?
   
2. 
   Има ли в училището показани снимки на членовете на настоятелството и представяне на техните интереси?
   
3. 
   Получават ли членовете на настоятелството достатъчно информация, за да осмислят ролята си и да вършат качествено работата си?
   
4. 
   Хората от настоятелството разбират ли организационната структура на училището и отговорностите на преподавателите?
   
5. 
   Членовете на персонала и настоятелството познават ли и изразяват ли съгласие за своите правомощия и задължения?
   
6. 
   Биват ли новите членове на настоятелството въвеждани в спецификите на училището и начина на неговото функциониране по отношение на учениците и на всички категории персонал?
   
7. 
   Отразява ли съставът на настоятелството разнообразието от общности в училището?
   
8. 
   Полагат ли членовете на настоятелството усилия да се абстрахират от евентуални различия в техния социален статус?
   
9. 
   Получава ли еднакво признание приносът на всеки един от членовете на настоятелството?
   
10. 
    Добре ли се председателстват заседанията на настоятелството с уточнено времетраене на дебатите по различните точки от дневния ред, включително и с точка „Разни“, и съгласувано време за закриване на заседанията?
    
11. 
    Приятни ли са заседанията на настоятелството?
    
12. 
    Споделят ли членовете на настоятелството удовлетворение от работата си, така че да се увеличи броят на хората, които биха искали да се включат в настоятелството?
    
13. 
    Насърчават ли се членовете на настоятелството да поставят въпроси, които ги тревожат, за които може да се отдели достатъчно време, макар тези въпроси да не са били предварително включени в дневния ред на съответното заседание?
    
14. 
    Има ли грижа за приятното протичане на заседанията на настоятелството чрез осигуряване на храна и напитки за онези, които идват гладни и жадни?
    
15. 
    Насърчават ли се всички членове на настоятелството да участват активно в неговите заседания?
    
16. 
    Чувстват ли се свободни да изразяват независимо мнение членовете на настоятелството, които са едновременно и част от персонала на училището?
    
17. 
    Има ли решения, които се вземат с тайно гласуване, когато това е подходящо?
    
18. 
    Имат ли членовете на настоятелството установен начин, по който посещават училището и допринасят за живота в него?
    
19. 
    Полагат ли членовете на настоятелството усилие да опознаят децата в училище?
    
20. 
    Уменията и познанията на хората от настоятелството познати и ценени ли са?
    
21. 
    Чувстват ли се всички членове на настоятелството въвлечени в изработването и периодичния преглед на училищните политики?
    
22. 
    Биват ли членовете на настоятелството канени да споделят възможности за професионално развитие с персонала на училището?
    
23. 
    Имат ли членовете на персонала и настоятелството споделен подход по отношение на начина, по който училището трябва да посреща трудностите на децата и как трябва да бъде предоставяна необходимата подкрепа?
    
24. 
    Споделят ли членовете на персонала и настоятелството общата цел за намаляване категоризирането на децата като такива „със специални образователни потребности“?
    
25. 
    Отправят ли членовете на персонала и настоятелството забележки едни на други, ако някой от тях демонстрира дискриминационно отношение?
    

Вашите допълнителни въпроси: