Методическа разработка на урока „Произход на живота (Хипотези за произхода на живота)” – 10 клас

1. 
   образователни:
   
   • 
     да се разшири и обогати представата на учениците за произхода на живота, като се запознаят със същността на различните хипотези от древността до днес;
     
   • 
     да продължи формирането на умения за самостоятелна работа с научно-популярна литература и изготвянето на библиографски справки, съобщения, доклади, презентации и др.
     
2. 
   възпитателни:
   

• 
  формиране на научен и материалистичен светоглед, относно единството на материята и качествената разлика между нежива и жива природа.
  

3. 
   развиващи:
   
   • 
     да продължи формирането на критично-оценъчни умения;
     

• 
  да продължи формирането на умения за доказване на аргументи „за” и „против”, за изказване на собствени виждания, мнения, аргументи, умения да дискутират;
  
• 
  развитие на интересите, познавателната самостоятелност и умението на учениците за работа с научно-популярна литература.
  

• 
  материалност и познаваемост на света;
  
• 
  възникване и еволюция на организмовия свят;
  
• 
  единство и взаимовръзка между нежива и жива природа;
  
• 
  единство и взаимовръзка между организмите в природата;
  
• 
  науката, като процес на търсене и откриване.
  

1. 
   на изложение на учебния материал – беседа, разказ с обяснителен и проблемен характер, обяснение;
   
2. 
   на самостоятелна работа – работа с научно-популярна литература.
   
3. 
   интерактивни - дискусия
   

Месец или най-малко две седмици преди урока на учениците се съобщава плана на семинарния урок, записва се на дъската и се поставят индивидуални задачи за самостоятелна работа – изготвяне на съобщения по следните точки от плана:

1. 
   Хипотеза за божественото начало (Библия, Коран, схващания на индуската и други древни религии – ІІ – ІІІ в. от новата ера).
   
2. 
   Хипотеза за произволното самозараждане.
   
3. 
   Хипотеза за стационарното състояние.
   
4. 
   Хипотеза за панспермията:
   
   • 
     Литопанспермия – Х. Рихтер, Хелмхолмц;
     
   • 
     Радиопанспермия – С. Арениус;
     
   • 
     Инфекциозна.
     
5. 
   Хипотеза за биохимичната еволюция – Ал. Опарин.
   

Учителят подготвя литературен списък за предварителна подготовка на учениците и го оповестява пред класа.

Няколко дена преди семинарния урок той проверява съобщенията на учениците и ги допълва или коригира, ако това е необходимо.

В предното междучасие, преди началото на семинарния урок, се записва плана на урока на дъската.

Въвежда се темата на урока. Поставят се въпроси за актуализация на знанията на учениците за нежива и жива природа от предходните класове и учебни предмети:

1. 
   Какво разбирате под нежива и жива природа?
   
2. 
   Сравнете неживата и жива природа! Посочете приликите и разликите между тях на субклетъчно равнище, като използвате знанията си от 9 клас!
   
3. 
   Кои свойства характеризират живата материя?
   

Учителят пояснява целта и задачите за часа. С оглед целенасоченост в работата на учениците и създаване на условия за дискусии, изказване на собствено мнение, аргументи и други, преди изслушването на всяко съобщение се поставят въпроси към целия клас, след което се организира беседа с цел отговора им.

Например, преди съобщението за божествения произход на живота, учителят би могъл да постави следните въпроси:

1. 
   Защо, според Вас, толкова дълго във времето се е задържала хипотезата за божественото начало на света?
   
2. 
   Кое лежи в основата на тази хипотеза и кои са вашите аргументи „за” и „против” нея?
   

1. 
   Кои етапи се разграничават в развитието на тази хипотеза? Изкажете вашите аргументи „за” и „против” нея!
   

1. Решава ли, според вас, хипотезата за стационарното състояние въпросът за произхода на живота?

2. 
   Кои аргументи използват нейните привърженици?
   
3. 
   Сравнете хипотезата за произволното самозараждане с теорията за стационарното състояние по отношение на възникването на видовете!
   

1. 
   По какъв начин е възникнал животът на Земята, според тази хипотеза?
   
2. 
   В какво се изразява нейният основен недостатък?
   
3. 
   Кое е общото и различното между хипотезата за панспермията и тази за стационарното състояние?
   

В края на часа, без да навлиза в предмета на следващата учебно-методическа единица, с кратък разказ учителят насочва вниманието на учениците и към най-достоверната от теоретична гледна точка хипотеза – тази за биохимичната еволюция на руския учен Ал. Опарин. Пояснява, че основните й етапи и механизми ще бъдат изучени в следващия учебен час.