Модернизацията в Българското училище „Глееедам и не вяравам на ушииите си



Дата08.05.2018
Размер64.18 Kb.
#68055
СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ "СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ"

КАТЕДРА СОЦИОЛОГИЯ

Проект за изследване

по

Историческа Социология на Модерността



НА ТЕМА:

Модернизацията в Българското училище – „Глееедам и не вяравам на ушииите си”

ИЗГОТВИЛИ : ПРОВЕРИЛ :

Гергана Евлогиева 11340 гл ас. В.Стойчев

Марина Генова 11292

Юлия Джидалова 875043

Мирослав Вълчиновски 11338

Траян Калнаков 11339


София

2010

Обосновка на проблема

„Ученик преби 16-годишен, докара го до комоцио; Ученик преби учителка с дърво заради двойка; Ученици пребиха учителка, заплашват я с изнасилване; Учители искат 1000 лева заплата; На ръба: Учителка преби жестоко с пръчка 3 деца в час”

Това са само част от заглавията, които излизат в българските медии по адрес на българското училище. Формира се обществена представа, училището вече не е онази сакрална институция носеща характеристиките на възрожденския процес, нито пък учителят е онзи наставник и водач. И няма как да е иначе, посочените примери са всекидневие за училищния живот. Това част от модернизацията в българското училище ли е?Всички посочени примери са въплътени в социалния контекст на сегашната действителност у нас. Това не може да не породи изследователски интерес към състоянието на образователната система, нейното функциониране и модернизация. Основателни изглеждат въпросите за това, как е възможно съществуването на горните вестникарски заглавия. Кой и кога започна модернизацията на училищното образование и до къде я докара през 2010г.? Как и защото стана възможно ученик публично да заявява желанието си да има дете от учителката си? Кой и защо измисли образът на учителя, като изпаднал клошар, който се рови в купчина безполезни книги? Мирише ли на кръв, модернизацията на българското училищно образование?

Днешният студент е продукт на вчерашното училищно образование, което провокира изследователски интерес, също така желание да се зарови в проблемите на модернизацията на училищната система. Съседните нам държави се хвалят с добро училищно образование, съответно дали ние можем да се похвалим с това? (www.balcanicaucaso.org). Всичко това с ясното съзнание, че темата е добре позната и предполага различни гледни точки.

Тема:Модернизацията в българско училище - „Глееедам и невярвам на ушиииите си”


Обект

Българска образователна система


Предмет

Модернизацията на училищното образование

Цели

  1. Да се проследят процесите на модернизация в българското училище 2000 – 2010г.;

Задачи:

  1. Да се установят ключови моменти в образователните стратегии от 2000г до 2010г ;

  2. Да се изследва приложението на образователната стратегия в практиката;

  3. Отношения между учители и ученици;

  4. Отношения между ученици и ученици;

  5. Отношения между учители и учители;

  6. Отношения между педагогически съвет и директор;

Хипотези:

Процесът на модернизация е бавен и достигната степен на модернизиране е незадоволителна;

Работно понятие: модернизация: отнася се към цялостната трансформация от традиционно или предмодерно общество, към такава форма на технологична и съответно социална организация, които характеризират напредналите икономически проспериращи и политически стабилни западни общества.




Теоретичен модел(теоретична триангулация):

Според Констан свободата се разглежда през това как се получават благата. В Древността те са се получавали чрез войната от тази гледна точка свободата е била осезаема на момента, гарантирана от общността и колектива. Не е било възможно да съществува частен интерес, защото това застрашава целостта на общността. В модерността с появата на пазара, благата започват да се добиват чрез търговията, което от своя страна изисква личностни качества и индивидуализация на личността. Смисълът в модерността е признанието от другите, то е онова, което определя живота. В модерността липсата на подреденост кара индивидът да обърне поглед и да търси смисъл във всяко едно действие. Търсенето на смисъл се превръща в задача на модерния човек, трябва непрекъснато да се търси смисъл, за да се обясняват нещата.
В тази връзка изглежда необходима аналогията със съвременното българско училище. Преди демократичните промени, икономиката бе изградена на планов принцип, което предполага акцент върху колектива. С други думи трудно може да се говори за пряка изява на личността, съответна на нейните заложби и талант. След демократичните промени, икономиката претърпява изменения и се организира на пазарен принцип. Това предполага разпадане на колектива и възможност за изява на отделния индивид. Тук е и основният проблем на българската училищна система, а именно че тя не е „преживяла” тази промяна и продължава да разглежда колектива като важен елемент на обучение и възпитание.
Невъзможността за преодоляване на промяната може да се търси в непрекъснатия спор за актуализация на образователната система, който наподобява спора между древни и модерни. Продължава да има хора, според които образец за подражание е социалистическото образование. От друга страна можем да твърдим,че българската образователна система е модерна от гледна точка на разбирането, че модерноста е самоценност – модерност заради самата модерност. Внедряват се нови програми само, защото в добре развитите „модерни” държави те функционират. А какво е разбирането на самите ученици за това да бъдат модерни? Макар,те да не са чели Хабермас добре илюстрират неговото разбиране, че за да бъдеш забелязан ( моден) трябва да „взривиш” средата: да се оригнеш по време на час е взривяващо, да запалиш кошчето за боклук е взривяващо, да скриеш дневника е взривяващо. Разбира се трябва да направим разграничение между модерно и модно. Взривяването на обстановката само по себе си е модно, а не модерно. Модерното предполага „да създадеш нещо,което да влезе в пантеона на вечното”.

Инструментариум:

За настоящето изследване, смятаме да използваме метода “case study”, т.к. чрез него ще можем да изследваме в дълбочина, промените в едно съвременно училище. Тук ще включим: анализ на документи и включено наблюдение – методологична триангулация

Включено Наблюдение

Индикатори:

  1. Спазване на установените правила в училище от учениците :

- закъснения, прояви на девиантно поведение, отношение към учебния процес, отношение към материалната база в училище, отношение към ръководните органи на училището

2. Постижения:

-награди от олимпиади, участие в извънкласни дейности, добър успех в училище, участие в спортни мероприятия

3. Работата на педагогическия колектив:

- спазване на работното време, спазване на графика за преподавания материал, спазване на времетраенето на учебните часове, подготовка на учителя за час (разработка на урока), използвани методи на преподаване, осъществяване на обратна връзка на учениците, контакт с родителите, контакт с колегите, участие по проекти, иницииране на извънкласни дейности, иницииране на творчески прояви на учениците, работа с документи, участие в обучения и семинари за подобряване на квалификацията;

4.Материална база:
- диференциация на училищните кабинети; наличие и изправност на пособията необходими за провеждане на училищния процес; обновяване на материалната база;

5.Работа на педагогическия съвет и директора:


-Участие в проектна дейност; прилагане на образователната стратегия; спазване на нормативни актове; връзка с Инспектората по образованието; връзка с Ресурсен център; разпределение и изпълнение на делегирания бюджет; връзка с културни центрове; взаимодействие между педагогическия съвет и директора; дисциплинарни наказания налагане от директора; дисциплинарни наказания налагани на директора

Протокол за наблюдение

Начало:

Край:

Място:

Провел наблюдението:

Спазване на установените правила в училище от учениците

Постижения

Работата на педагогическия колектив

Материална база

Работа на педагогическия съвет и директора

Контент – Анализ (качествен)

Критерии:

  1. Място и роля на директора на училището;

  2. Роля на педагогическия съвет;

  3. Делегиран бюджет;

  4. Визия за работата на учителя;

  5. Визия за развитие на ученика;

  6. Визия за мястото на родителя;

  7. Правила за поведение в училище;

  8. Визия за развитие на училището;


с

Каталог: 2010
2010 -> Ноември, 2010 Г. Зад Кое е неизвестното число в равенството: (420 Х): 3=310 а) 55 б) 66 в) 85 г) 504 За
2010 -> Регионален инспекторат по образованието – бургас съюз на математиците в българия – секция бургас дванадесето състезание по математика
2010 -> Януари – 2010 тест зад Резултатът от пресмятане на израза А. В, където
2010 -> Библиографски опис на публикациите, свързани със славянските литератури в списание „Панорама” /1980 – 2011
2010 -> Специалисти от отдел кнос, Дирекция „Здравен Контрол при риокоз русе, извършиха проверки в обектите за съхранение и продажба на лекарствени продукти за хуманната медицина на територията на град Русе
2010 -> 7 клас отговори на теста
2010 -> Конкурс за научно звание „професор" по научна специалност 05. 02. 18 „Икономика и управление" (Стопанска логистика) при унсс, обявен в дв бр. 4/ 15. 01. 2010
2010 -> Код на училище Име на училище


Сподели с приятели:




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница