Модул 3 Изграждане на системата от цели на обучението по Безопасност на движението по пътищата в детската градина и соу

След изучаване на този модул, обучаваните трябва да придобият знания за:

1. Техники на целеполагане.

2. Същността на системата от цели на обучението по БДП в детската градина и СОУ.

означава по-нисши учебни цели да участвуват в реализацията на по-висши  учебни  цели;

страна на обучаващите и обучаваните; 

прецени сам достигането им. 

Тези изисквания могат да бъдат постигнати само ако целите се дефинират в рамките на определена таксономия. В това отношение много удобна е таксономията на Блум (Табл.1), тъй като целите  са класифицирани в шест равнища (познание, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка). За всяко равнище авторът е предложил примерни глаголи, с помощта на които 

те се дефинират или измерват.

В нейния контекст консистентността означава, че не е възможно постигането на цели на равнище осъзнаване, ако преди това не са 

постигнати съответните цели на равнище възприемане; не е възможно постигането на 

цели на ниво приложение, ако не са постигнати цели на ниво осъзнаване.[по 2]

Използването на активните глаголи позволява удовлетворяване на следващите две 

изисквания за еднозначност и контролируемост. 

Пример:

Целта “Учениците да определят и обясняват самостоятелно конфликтните участъци по своите маршрути за движение” е дефинирана и еднозначно и е контролируема.

 

В обучението по БДП са определени три групи цели:
1. Формиране и усъвършенстване сензомоторните умения за защита.

Тук се определя необходимостта да се развиват знанията и възприятията на децата, свързани с цветовете, формите, движението, скоростта и покоя. Трябва да усъвършенстват своите умения не само да възприемат, но и да разграничават тези явления и процеси от движението по пътищата. Важен акцент се поставя и върху възприемането и различаването на шумове от пътни превозни средства. Развитието на възприятието на децата се свързва и с придобиването и развиването на двигателни умения, свързани с възприемането на посоките. [по 3]

Акцент се поставя върху ориентациите в реалната пътна ситуация, в която учениците са в две основни позиции – пешеходци и пътници в обществения транспорт. Да се ориентират в реална пътна ситуация на познавателно равнище.

Развиване на техническо мислене чрез работа с техническа документация.

Възпитават екологична култура.

Анализират и оценяват различните форми на поведение в дадена пътна ситуация. Анализират собственото си поведение като пешеходци, пътници или велосипедисти. Разкриват причинно следствени връзки между явленията на пътя.

Прогнозират развитието на пътно транспортна ситуация, на поведението на участниците в нея и собственото си поведение.

Отчитат рисковите фактори на различните пътнотранспортни ситуации.

Формират умения за планиране на собственото си поведение като се съобразяват с индивидуалните си личностни качества и с конкретната пътна ситуация.

Проявяват отговорност и самоконтрол за собственото си поведение на пътя. [по 3]
3. Формиране и усъвършенстване на практически умения.

Важно умение в този комплекс е разчитането на схеми и планове с маршрути. Наред с това учениците трябва и да усвоят и умения за самостоятелно движение по тези маршрути от дома до училището и обратно. Практическите умения са свързани и с безопасното преминаване през кръстовища, пешеходни пътеки и необозначени места.

Решават казуси и задачи.

Разчитат графически изображения и пътни карти.

Усъвършенстват личностните си качества етичности дисциплинираност.

Могат да вземат правилни решения за действие в различни в различни ситуации на пътя. [по 3]

Табл.1

Категория	Поведенчески термини
Знание Съхраняване и възпроизвеждане на фактическа информация - имена, дати, събития, термини, дефиниции и др.	Рецитира, изброява, изрежда, наименова, дефинира, повтаря, възпроизвежда, репродуцира.
Разбиране Интерпретация и трансформация на информацията с цел нейното структуриране и систематизиране.	Сравнява, разграничава, групира, класифицира, систематизира, обяснява, преразказва, обобщава, превежда, интерпретира, илюстрира.
Приложение Пренос на усвоените знания при решаването на нова ситуация.	Решава, пресмята, моделира, модифицира, демонстрира, използва, прилага, разработва.
Анализ Декомпозиране на цялото на отделните му компоненти, за да се разкрият скритите връзки, зависимости. Да се направят изводи, умозаключения, прогнози .	Свързва, анализира, изследва, констатира, доказва, прогнозира, предполага, проверява, изпробва, верифицира.
Синтез Творческо приложение на знанията, водещо до създаването на субективно нов продукт.	Комбинира, конструира, проектира, създава, планира, организира.
Оценка Формулиране на оценъчни съждения на основата на предварително зададени критерии, подбор на собствени критерии за оценка и тяхната аргументация.	Приема, одобрява, защитава, отхвърля, критикува, аргументира, дискутира, коментира, подбира, избира, предпочита.

Задачи:

1. 
   Представете целите на обучение за конкретно ядро от Учебната програма по безопасност на движението по пътищата за клас по ваш избор. Посочете от кое таксонометрично равнище са целите.
   

2. 
   Разработете целите за конкретна тема от учебното съдържание на ядрото, което сте избрали. Използвайте таксономията на учебните цели на Б. Блум.
   

Ученикът да:

- разпознава и наименова отделните елементи на велосипеда. (равнище „знание”)

- обяснява (равнище „разбиране”) и демонстрира (равнище „приложение”) правилно всички сигнали подавани от велосипедиста.

- обяснява правилното извършване на всички маневри с велосипеда. (равнище „разбиране”)

Пример 2: Тема „История на велосипеда”

Ученикът да разказва историята и развитието на велосипеда.

Да изброява условията за придвижване с велосипед в населено място.
Използвана литература:

1. Андреев, М. Процесът на обучение. Дидактика. УИ „Св. Климент Охридски”, С., 1996.

2. Бижков, Г. Теория и методика на дидактическите тестове, Просвета, С.,1992.

3. Витанов, Л., С. Плачков, Методика на обучението по Безопасност на движението по пътищата I-IV клас, Рива, С., 2005.

4. Витанов, Л. Спазвам правилата, Книга за учителя - 5 клас. Рива, С., 2012.

5. Концепция за възпитанието и обучението по БДП в детската градина и българското училище, МОН. 2003.