Наличие или отсъствие на интерес към учебната дейност; наличие или отсъствие на необходимите знания, умения и навици



страница7/7
Дата28.02.2022
Размер95 Kb.
#113313
1   2   3   4   5   6   7
Специфика на работа на учителяпреподавателя с ученици със СОП
Заключителна. Има за задача да създаде нервно-психичната подготовка за почивка на учениците през междучасието. Това се постига чрез провеждане на спокойни игри, пеене, драматизация и др.

В края на урока учителят прави преценка на работата. В общата преценка се подчертава активността на учениците, начинът на отговаряне, дисциплината, вниманието, с което са работили. Чрез индивидуалната преценка се обявяват най-активните ученици
За учениците със специални образователни потребности е важно да постигнат емоционален, психически интелектуален и физически комфорт в училище т.е. да се чувстват стабилни в социален план. Само така ще бъдат готови да изразяват активна познавателна позиция, следователно да усвоява знания според индивидуалните си възможности. Трябва да:

  • Преодолее комплексите си;

  • Да се чувства значимо в класа т.е. стимулира се чувството му за самоценност;

  • Детето се чувства щастливо;

  • Удовлетворени са потребностите му за общуване и това го прави сигурно.

Окуражаването помага на учениците да повярват в себе си и в своите възможности, да осъзнаят, че грешките им не са задължително провали. Грешките могат да ги научат на много неща. Окуражаването означава да се повярва в собствените възможности на учениците, да се приемат такива, каквито са, а не такива, каквито трябва да бъдат. То предполага уважение към личността на ученика. Насочено е към усилието за откриване на ценните качества у ученика, таланти, мечти, идеали, стремежи, насочено е към силните, а не към слабите му страни. Всеки човек има и силни страни.
Окуражаването е противоположно на обезкуражаването, затова не трябва да се обезкуражават учениците с:
1. Негативни очаквания и коментари;
2. Необосновано високи цели;
3. Прекалени амбиции и съревнования.
УЧИТЕЛИ ЦДО
Изпълняват всички задължения на ръководителите на групи/паралелки и се ползват с техните права.
Изпълняват нормата си преподавателска работа, определена в нормативни актове на МОН.
Учителите ЦДО организират и провеждат образователно-възпитателна и корекционна дейност с учениците извън задължителните учебни часове.
Носят отговорност за резултатите от учебно-възпитателната дейност на учениците заедно с останалите учители и поддържат постоянни взаимоотношения с всички педагогически специалисти.
Следят и отговарят за редовното присъствие на учениците и вземат
необходимите мерки при направени нарушения.
Учителите ЦДО нямат право да освобождават ученици без уважителни причини. Уважителните причини се доказват с /медицински документ или писмо от родител /настойник/ в канцеларията на ЦСОП.
Не оставят без контрол учениците в учебната стая.
Учениците се отвеждат в учебните стаи от педагогическите специалисти с първо занятие в съответната група или от дежурните учители.
Учители ЦДО подпомагат учениците в усвояване на Дейности от ежедневния живот (ДЕЖ), организират отдиха, подпомагат храненето, организират заниманията по интереси с учениците от групата.
Изпълняват транспортиране на ученици по установен маршрут, приемат и предават поименно учениците от определените спирки по маршрута.
След пристигане на крайната спирка на съответния маршрут учители ЦДО подписват пътни листове за изпълненото транспортиране и без забавяне се обаждат на телефона на дежурния педагогически специалист в ЦСОП с рапорт.
Предават лично учениците на родителите или на посочените в нотариално заверените декларации лица.
При невъзможност ученикът да бъде предаден, учителите ЦДО връщат ученика в ЦСОП и го предават на дежурния педагогически специалист според утвърдения график за вечерни дежурства;
Записват учениците, пристигнали в ЦСОП след 8.00, но не по-късно от 08,30 ч. за обяд и двете междинни закуски за настоящия календарен ден.
При установяване на заболяване и паразити на учениците в работното време на учител ЦДО, същият известява родителите и лично им предава детето;
При констатиране на заболяване:
отвеждат ученика при медицинското лице в ЦСОП, което изготвя протокол за здравословното състояние на ученика и той се предава на родителите с копие от протокола.
уведомяват за влошеното здравословно състояние ръководителя на
паралелка/група и придружаващия ученика служител от ЦСОП при транспортиране;
учителят ЦДО, приемащ ученика при идването му в ЦСОП след боледуване, изисква от родителите медицински документ, удостоверяващ доброто здравословно състояние на ученика.
учителите ЦДО, пътуващи с транспорт на ЦСОП, сутрин не приемат ученици след отсъствие поради заболяване, без медицински документ, удостоверяващ доброто здравословно състояние на ученика;
учителите ЦДО са длъжни да съблюдават правилата за безопасност и опазване на имуществото на ЦСОП.
в игротеката не се провеждат занимания с ученици от повече от една група;
не се разрешава ползването на игротеката и кабинета за извънкласни дейности
След провеждане на занятие в кабинета за извънкласни дейности
същият се предава подреден и почистен на завеждащия игротеката.

Възпитателите организират и провеждат корекционно-възпитателната работа с децата в рамките на установения в училището режим и извънучилищните дейности. Ръководят самостоятелната подготовка на учениците, оказвайки им индивидуална и диференцирана помощ. Възпитателите провеждат извънкласни дейности по интереси в свободното от учебни занимания време. За разнообразяване на извънкласните и извънучилищната дейност могат да търсят съдействие от центровете за работа с деца, културни и спортни институции и др.


При възпитателите има “административна” диференциация” в зависимост от обекта и съдържанието на дейността. В практиката се очертават няколко вида възпитатели:

    • групови възпитатели - ръководят отделните групи деца;

    • нощни възпитатели - отговарят за всички деца през нощта;

    • дежурен възпитател (комендант) - отговаря за реда в цялото училище по време на дежурството си.

Корекционно-възпитателната дейност е ядрото на комплекса от три водещи функции на интернатите, заедно с вторичната превенция и ресоциализацията. Те се разгръщат в четири основни направления на работа: общообразователна подготовка, помощ в самоподготовката, професионална квалификация и организация на свободното време, за чието осъществяване се организират училищно и професионално обучение, индивидуални и групови дейности за развитие на способности и придобиване на частножитейски и общосоциални умения. Провеждат се от възпитатели, психолог и учители в собствените за интерната общежитие, училище, работилници, помощни стопанства, както и частично, при определени условия – извън него.
Ключова е ролята на ресурсния учител. Той е специален или социален педагог, който подпомага с различни методи включването на децата със специални образователни потребности в училищната среда. В зависимост от индивидуалните потребности и възможности на децата, той подпомага учебната им дейност, участието им в групови занимания с другите деца; съветва учителите за най-подходящите методи на обучение, форми за проверка на знанията и др., общува пряко с родителите на децата, като съгласува действията им с тези на психолого-педагогическия екип на учебното заведение, помага им да приемат проблема и да работят за неговото намаляване или отстраняване.
Ресурсният учител трябва да познава:
философията, политиката, постиженията и добрите практики на интегрираното обучение и възпитание на деца и ученици със специални образователни потребности у нас и в чужбина;
приложните и технологични аспекти на обучението на деца и ученици със специални образователни потребности;
характерните познавателни и личностни особености на децата и учениците и техните образователни потребности.
Ролята на ресурсния учител се изразява в планирането, подготовката и осъществяването на обучението и възпитанието на децата и учениците със специални образователни потребности в детската градина и училище като:
подпомага интегрираното дете или ученик да се адаптира към училищната среда, условие за оптимално целепоставяне и целереализиране на интегрираното обучение;
организира и реализира разговори и беседи с учениците от класовете, в които ще се обучават ученици със специални образователни потребности съвместно с психолога на училището. Учениците от класа се запознават с особеностите в развитието на техните съученици, за специфичния начин на включването им в процеса на обучение, за начините за приемане на информацията и за оценяването им, продиктувано от тези особености;
организира и участва активно в комплексно педагогическото оценяване на детето и ученика от екипа към детската градина и училище;
участва в разработването на индивидуалните програми за обучение и развитие на деца и ученици със специални образователни потребности;
определя конкретните цели в образователно-възпитателния процес за децата и учениците със специални образователни потребности за всяка учебна година. Съвместно с учителя преподаващ на интегрирания ученик определят целите на методичната единица. Участва в структурирането и провеждането на учебния час за постигане на определените цели;
съдейства за планирането на необходимите ресурси и на материално-техническата база с оглед на качествен образователно-възпитателен процес за учениците интегрирани в детската градина или в класа;
работи индивидуално по учебните предмети с интегрирания ученик в класа и с група ученици със специални образователни потребности извън класа;
работи индивидуално или групово с деца със специални образователни потребности по програмите на детската градина;
консултира учителя относно спецификата при овладяване на учебното съдържание по даден учебен предмет от учениците със специални образователни потребности;
подпомага самоподготовката по общообразователните предмети;
съдейства за организиране и адаптиране на пространството в класната стая за ефективно включване на учениците със специални образователни потребности в образователно-възпитателния процес;
съдейства и създава за поддържане на коректни взаимоотношения, конструктивно общуване и сътрудничество между децата и учениците както в училище така и извън него;
съвместно с екипа от специалисти към училището проследяват динамиката в развитието на познавателните процеси и на личността на ученика, и на постиженията им в образователно възпитателния процес;
консултира, подпомага и мотивира интегрираните ученици особено в началото на учебната година. Дейността на ресурсния учител е насочена изцяло към дейностния подход в обучението учене чрез правене, както и в стимулиране на междуличностните взаимоотношения между учениците в групата и класа;
работи за усвояване на общи знания, формиране на умения и общочовешки ценности, както и в посока на професионална ориентация;
Ресурсният учител подпомага учителите обучаващи интегрираните деца в детската градина и общообразователно и професионално училище като:
консултира по въпроси свързани с образователните потребности на учениците, произтичащи от увреждането или нарушението; начин по който ученикът ще получи информация в учебния час; общуването с децата от групата и с учениците от класа; участието в образователно-възпитателния процес или в конкретни ситуации;
подпомага учителите при оценяване равнището на усвоеното от учебното съдържание от ученика със специални образователни потребности съобразно възрастовите и индивидуални особености чрез използване на различни методи и похвати;
проследява и отчита динамиката в развитието на интегрирания ученик съвместно с учителя като член на екипа към училището;
организира беседи, лекции, семинари с които учителите се запознават с особеностите в развитието на учениците със специални образователни потребности.
Ориентацията за съвместна дейност е насочена както към учителите преподаващи на интегрирания ученик, така и към класните ръководители. Съвместната дейност е по-продуктивна при учителите от детската градина и учителите, преподаващи на учениците със специални образователни потребности в началния етап. В хода на съвместната дейност между ресурсния учител, предучилищния и началния педагог е изградено доверие и сътрудничество, което позволява използването на богатата палитра от традиционни и нетрадиционни методи: в процеса на обучение; при наблюдение; в съвместна работа в учебния и извън учебен час; в проследяване на общуването на децата по време на междучасие и игра. Децата и учениците трябва да чувстват грижите и вниманието на ресурсния учител и началния педагог, което да им дава възможност да работят мотивирано и активно.
Ролята на ресурсния учител е да подпомага родителите като:
запознава ги с принципите на интегрираното обучение, с ангажиментите и отговорностите им в обучителния процес, с функциите на ресурсния учител, като нова и непозната до сега дейност на специалния педагог у нас и с ролята на екипа за комплексно педагогическо оценяване към училището;
-организира и провежда срещи, консултации и разговори. Те очертават различните стилове на общуване свързани най-вече със степента на осведоменост и битуващите в обществото предразсъдъци по отношение на децата със специални образователни потребности;
-съвместно наблюдение на уроци, при които се регистрира успеха на учениците със специални образователни потребности в процеса на обучението от една страна, а от друга разширяването на интересите и социалните контакти с връстниците им. Родителите наблюдавайки положителните резултати от образователно-корекционната работа активизират участието си в дейността по цялостното развитие на детето.

Сподели с приятели:
1   2   3   4   5   6   7




©obuch.info 2024
отнасят до администрацията

    Начална страница