СУ „Св. Кл. Охридски” – Факултет по педагогика
(за периода 2005 – 2010 г., след придобиване на научната степен „Доктор на педагогическите науки” през 2005 г.)
и Резюме на научните публикации:
Доцент – от 1996 г.;
Доктор на педагогическите науки – от 2005 г.
(Автореферат на дисертация на тема: „Литературното развитие на учениците в 1.-4. клас чрез изучаването на художествен текст”, С., 2004 г., за придобиване на научната степен „Доктор на педагогическите науки”)
От 1986 до 2000 г. – преподавател в СУ „Св. Кл. Охридски” ЦИУУ (ДИУУ);
От 2000 до 2010 г. – доцент в СУ „Св. Кл. Охридски” – Факултет по педагогика
Публикации на доц. дпн Нели Иванова (и резюме на съдържанието им):
Монографии:
Иванова, Н. Обучението по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен. С., Планета 3, 2010. Резюме: Как да се съдейства за интеркултурния диалог и за успешната социализация на учениците билингви чрез обучението по Български език и литература в мултикултурна среда? Как да се реализира процесът на обучението по Български език и литература в мултикултурна среда в съответствие с очакваните резултати от обучението, регламентирани от учебните програми и ДОИ за учебно съдържание? Как да се осъществява проверката и оценката на постиженията на учениците в контекста на обучението по Български език и литература в мултикултурна среда чрез вътрешното и външното оценяване? С какво се отличава методическият подход при интерпретацията на лингвистична и художествена информация в мултикултурна среда в контекста на уроците по Български език и литература в началния етап на основната образователна степен? Тези и други въпроси, свързани със спецификата на обучението по Български език и литература в мултикултурна среда, интерпретира авторът в изложението на книгата, като поставя акцент на формирането на комуникативна компетентност у учениците билингви. Целта на автора не е да изясни в дълбочина, изчерпателно проблемите, свързани с: културата, културната различност, билингвизма, мултикултурализма, малцинствата, интеркултурния диалог, интеркултурното образование и възпитание, интеркултурната компетентност, и пр. (във връзка с това са направени терминологични уточнения – на основата на интерпретацията на постановки на специалисти експерти в посочените области - от цитираните теоретични източници, посочени в списъка с ползваната литература). В изследователското поле в изложението на книгата е поставен акцент върху въпросите, свързани с обучението по Български език и литература в мултикултурна среда – както върху спецификата на методическия подход на учителя при интерпретацията на езикова и художествена информация в мултикултурна среда – чрез предлагането на конкретни методически идеи в изложението на книгата, така и върху формирането на умения за възприемането и осмислянето й от учениците билингви, от една страна, и проверката и оценката на постиженията на учениците в мултикултурна среда – от друга – в контекста на вътрешното и външното оценяване. Подчертава се, че в мултикултурна среда формирането на комуникативноречеви умения, на комуникативна компетентност и съставящите я езикова, дискурсна, стратегийна, социолингвистична и пр. компетентност е целеполагащо. Формирането на комуникативна компетентност чрез обучението по Български език и литература в мултикултурна среда е предпоставка за реализирането на интеркултурен диалог и за успешната социализация на учениците билингви. От педагогическото и методическото творчество на учителя, от личностноориентирания индивидуален подход и от доброто познаване на психо-физиологическото развитие на учениците, на техните интереси и потребности, на равнището на езиковото и литературното им развитие, (чрез използването на подходящ диагностичен инструментариум за реализиране на вътрешното оценяване), от информираността на педагога за своеобразието на културната различност и на културата на децата билингви, се обуславя постигането на очакваните резултати от обучението по Български език и литература в мултикултурна среда, общи за всички ученици – независимо от културната им различност. Вариантността в методическия подход на учителя, в избора на адекватни методически похвати и форми, съобразяването с конкретните условия, в които се реализира обучението по Български език и литература в мултикултурна среда, в съответствие с културната различност и равнището на владеене на българския език, е предпоставка за постигане на очакваните резултати от обучението, на общообразователния минимум, а по този начин – и за успешната социализация на учениците в мултикултурна среда.
Иванова, Н. Съвременното обучение по български език и литература в началния етап на образование. Български език. Част първа, С., ИК „Образование”, 2007. Резюме: В изложението на книгата се интерпретират очакваните резултати от обучението по български език, регламентирани от учебните програми по български език и литература за 1.-4. клас, във връзка с конкретните методически идеи за изучаване елементите на различните дялове на езика, специфичните методи и форми за оценяване на постиженията на ученика по български език и литература, и пр., като авторски конструкт. Обосновават се адекватните на спецификата на изучаваните елементи на отделните дялове на езика методически похвати и форми, задачите и дейностите, които учениците изпълняват в различните видове уроци, без да се налагат методически догми. Методическите идеи за изучаване елементите на различните дялове на езика, предложени в книгата, не се противопоставят на и не отричат съществуващите до този момент изследвания в областта на методиката на родноезиковото образование. Конкретните методически идеи за изучаване елементите на дяловете на езика в началния етап на образование в съответствие с психо-физиологическото развитие на учениците не изключват, а са във връзка и взаимодействие с интерактивните методи на обучение. Подчертава се, че възприемането и осмислянето на елементите на различните дялове на езика в начална училищна възраст в хода на урока по български език предполагат взаимодействие между учител и ученици, между самите ученици, работа в екип и пр. Направен е опит за създаване и обосноваване на своеобразен модел на родноезиково обучение в начална училищна възраст, в който са включени: изясняване на характерното за методическия подход на учителя за оптимизиране процеса на родноезиковото образование, за формиране на начална комуникативна компетентност у учениците в начална училищна възраст в съответствие с ДОИ за учебно съдържание и очакваните резултати, регламентирани от учебните програми по български език и литература за 1.-4. клас, и съобразно възрастовите психо-физиологични особености на децата в начална училищна възраст; конкретни методически идеи за изучаване елементите на различните дялове на езика в съответствие със спецификата на лингвистичната информация (на изучаваните в началния етап на образование езикови понятия и техните граматически категории); видовете уроци по български език и за формиране на комуникативно-речеви умения, и характерното за целите, структурата им, методическия подход на учителя, видовете познавателни задачи в различните видове уроци, дейностите на учениците, и пр. Предложената в книгата система от уроци по български език, в които се осъществява процесът на педагогическо взаимодействие при възприемане и осмисляне на линвистичната информация, е съобразена с новата парадигма на родноезиковото обучение. Конкретно проявление при реализацията на урока по български език намират взаимно свързани и обусловени: общото, от гледна точка на дидактическите принципи и постановки, особеното, специфичното, обусловено от методиката на родноезиковото образование и единичното, свързано с изучаването на конкретно лингвистично понятие и неговите категории и форми, при ученици с определено равнище на езиково развитие и психо-физиологични особености. Конкретните методически идеи за изучаване елементите на различните дялове на езика в контекста на родноезиковото образование в 1.-4. клас са създадени и обосновани от автора на книгата с цел – повишаване ефективността на процеса на родноезиково образование от гледна точка на единството на общите дидактически закономерности, специфичните методически изисквания и особеностите на конкретната граматическа категория, изучавана от ученици с определено равнище на психо-физиологическо развитие. В монографията е представен и анализът на резултатите от проведеното (от автора) с четвъртокласници с помощта на тестове изследване през 2006 г. за установяване равнището на владеене на съвременния български книжовен език в съответствие с очакваните резултати от обучението по български език, регламентирани от учебните програми по български език и литература за 1.-4. клас.
Студии:
Иванова, Н. Постиженията по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен. В: Годишник на СУ „Св. Кл. Охридски”, ФП, книга Педагогика, т. 103, С., 2010, (под печат) Резюме: В студията се поставя акцент както върху проверката и оценката на постиженията на учениците в обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен, и диагностичния инструментариум, чрез който се осъществяват, така и върху анализа на резултатите от външното оценяване по български език и литература в четвърти клас, реализирано през 2008 и 2009 г., в това число и в мултикултурна среда. Отделено е специално място и на въпроса методическия подход на учителя в процеса на обучението по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен.
Иванова, Н. Методическият подход в съвременното родноезиково и литературно обучение в началния етап на образование – традиции и иновация. В: Годишник на СУ „Св. Кл. Охридски”, ФП, книга Педагогика, т. 101, С., 2009, с. 5-26. Резюме: В студията се поставя акцент върху характерното за методическия подход на учителя в контекста на изясняване на отличителните черти на съвременното обучение по български език и литература в началния етап на основната образователна степен. Аргументира се необходимостта от добрата лингвистична, литературна, педагогическа, психологическа и методическа подготовка на учителя за повишаване качеството на езиковото и литературното образование в началния етап на основната образователна степен в процеса на формиране на комуникативна компетентност у учениците.
Иванова, Н. Очакваните резултати от обучението по български език в началния етап на образование и реалните постижения на учениците в четвърти клас. В: Годишник на СУ „Св. Кл. Охридски”, ФП, книга Педагогика, т. 100, С., 2009, с. 35-66. Резюме: В студията се представят резултатите от проведено от автора изследване (в контекста на реализирана по-мащабна научноизследователска работа) с цел установяване реалните постижения на учениците в началния етап на основната образователна степен, преди да започне процесът на външно оценяване на постиженията на учениците в България. Анализът на получените резултати, осъществен чрез математико-статистически методи, е представен в съпоставка с очакваните резултати от учебната програма по български език и литература за четвърти клас, за да се изведат обобщения и изводи – какви са очакваните резултати и действителните постижения в края на началния етап на основната образователна степен, и на тази основа да се направят препоръки за усъвършенстване както процеса на обучението по български език и литература в 1.-4. клас, така и процедурата на външно оценяване.
Иванова, Н. Методическият подход в процеса на възприемане и осмисляне на лингвистична и художествена информация в 1.-4. клас от деца билингви. В: Българската педагогическа практика пред предизвикателствата на увеличаващия се брой деца от етнически малцинства в училищата, С., 2008, ИК „Образование”, с. 65-87. Резюме: В студията се изяснява характерното за съвременното обучение по български език и литература в началния етап на образование. Поставя се акцент на методическия подход на учителя в процеса на обучение по български език и литература в мултикултурна среда в начална училищна възраст. Предлагат се методически идеи, илюстрирани с конкретни познавателни задачи и примери от учебното съдържание по български език и литература за 1.-4. клас, за реализиране на обучението по български език и литература в мултикултурна среда.
Учебници (за студенти и за специалисти в областта на образованието – учители, експерти)
Иванова, Н. Съвременното обучение по български език и литература в началния етап на образование. Литература. Част втора, С., ИК „Образование”, 2008. Резюме: В книгата се интерпретират конкретни проблеми, които се отнасят до литературното образование в 1.-4. клас, свързани с: мястото, целите и хорариума на обучението по литература в началния етап на основната образователна степен; отличителните черти на съвременното обучение по литература в началния етап на основната образователна степен; особеностите на психо-физиологическото развитие на учениците в начална училищна възраст; спецификата на читателското възприемане и литературното развитие на учениците в начална училищна възраст; своеобразието на читателското възприемане на анонимни/фолклорни и/или литературни произведения в 1.-4. клас; съответствието на методическия подход на учителя на жанровата специфика на изучаваното анонимно/фолклорно и/или литературно произведение; принципите, методите, похватите, формите и средствата в съвременното обучение по литература в началния етап на образование; системата на изучаване на произведения от различни жанрове и видове в 1.-4. клас; спецификата на урока по литература в началния етап на образование; видовете уроци по литература в 1.-4. клас; очакваните резултати от обучението по литература по отношение на знанията, уменията и отношенията(както ценностни ориентации, така и оценъчни съждения и емоции, насочени към богатството на литературата и фолклора, към заобикалящата действителност, националната идентичност, културната различност и пр.) в контекста на интерпретацията на учебните програми по български език и литература за 1.-4. клас. Предлагат се конкретни методически идеи за изучаване на произведения от различни жанрове и видове в 1.-4. клас, регламентирани като учебно съдържание от учебните програми по български език и литература за 1.-4. клас, а именно: анонимни/фолклорни произведения (приказка, народна песен, легенда, мит, кратки анонимни/фолклорни жанрове); литературни произведения - епическо литературно произведение (разказ, откъс от повест и роман за деца), лирическо произведение, лиро-епическо произведение (басня), кратки литературни жанрове, и др. в съответствие с видовата и жанровата специфика на изучаваното в урока по литература произведение, съобразно особеностите на психо-физиологическото и литературното развитие на учениците. Подчертава се, че адекватният методически подход на учителя към художествения текст на изучаваното литературно и/или анонимно/фолклорно произведение, съобразен както с жанровата му специфика, така и с равнището на читателско възприемане и на психо-физиологическото развитие на учениците, е предпоставка за израстването им като читатели, за литературното им развитие, за реализиране целите на литературното образование. Проблемите, свързани с мястото на художествения текст в процеса на общото психо-физиологическо развитие на учениците в 1-4 клас и в частност - литературното им развитие, са интерпретирани в книгата в съответствие с характерното за новата парадигма на литературното образование, в контекста на новите обществени реалности. Тези проблеми се разглеждат в книгата в контекста на една нова информационна реалност наравно, в партньорство с електронните медии, компютърния виртуален свят и пр. Направен е опит за създаване и обосноваване на модел на методически подход към художествен текст за оптимизиране процеса на литературното образование с цел – литературно развитие на учениците в 1.-4. клас. Предложеният в книгата концептуален модел на методически подход към художествен текст в 1.-4. клас обосновава адекватните на жанровата специфика и вътрежанровите различия на изучаваните анонимни/фолклорни и/или литературни произведения методически похвати и форми, задачите и дейностите, които учениците изпълняват в различните видове уроци, без да налага методически догми и доктрини, а е само вариант на подходящи методически решения. Методическите идеи в предложения концептуален модел на литературно образование в 1.-4. клас не отричат и не се противопоставят на съществуващите до този момент изследвания в областта на литературното образование и методиката на обучението по литература. Осъществена е приемственост по отношение на традициите в литературното образование в 1.-4. клас, като се предлагат актуални методически идеи за изучаване на художествен текст в съответствие с възможностите, интересите и потребностите на учениците, в контекста на идеите за модернизация на образованието, за личностноориентиран подход, за активно учене. Апробацията на концептуалния модел на методически подход към художествен текст е реализирана в квалификационните форми, реализирани с начални учители, участващи в тях, на територията на различни областни и общински центрове. Конкретните методически идеи, съдържащи се в концептуалния модел, са намерили приложение в литературното образование в 1.-4. клас през последните години, реализирано от началните учители, участвали в квалификационните форми под научното ръководство на автора; в обучението по български език и литература в началния етап на образование, реализирано от голяма част от началните учители, които са ползвали публикуваните студии, монографии и статии на автора, отразяващи идеите от концептуалния модел; в процеса на обучение на студентите от специалност „Педагогика”. Конкретните методически идеи, съдържащи се в модела, са намерили израз в успешно реализираните от студентите от ФП уроци по български език и литература в базовите училища на СУ „Св. Кл. Охридски”. В книгата: е обоснован концептуален модел на методически подход към анонимно/фолклорно и/или литературно произведение, изучавани в началния етап на основната образователна степен; изведени са критерии и показатели за литературно развитие на учениците в начална училищна възраст; теоретично са обосновани и са изведени основни параметри за йерархично структуриране на водещите методически похвати– в съответствие с жанровата специфика и вътрежанровите различия на изучаваните анонимни/фолклорни и/или литературни произведения и равнището на психо-физиологическо развитие и читателско възприемане на учениците в 1.-4. клас; направено е обвързване по причинност на избора на адекватни методически подходи с познавателната методическа и литературна компетентност на учителя – колкото по-добре началният учител познава възрастовите особености, жанровите специфики и същността, и предназначението на методическите похвати и форми, толкова по-адекватен е изборът му; и пр. Апробацията на концептуалния модел е осъществена и в други ВУЗ в страната; в структурирането на учебното съдържание и очакваните резултати от обучението по български език и литература в трета и четвърта глава на учебните програми по български език и литература за 1., 2., 3. и 4. клас, в шеста глава, където са предложени конкретни методически указания за прилагане на учебните програми – като авторски конструкт.
Статии в специализирани научнометодически списания, издавани в България:
Иванова, Н. Приемственост във формирането на комуникативна компетентност чрез обучението по български език и литература в началния и прогимназиалния етап на образование. – Български език и литература, С., 2010, кн.1, с. 63-71. Резюме: В статията се подчертава необходимостта от осъществяване на приемственост във формирането на комуникативна компетентност в началния и прогимназиалния етап на основната образователна степен - като предпоставка за успешно реализиране целите на обучението по български език и литература, на основата на интерпретация на регламентираните от учебните програми по български език и литература очаквани резултати от обучението.
Иванова, Н. Анализ на реализираното досега външно оценяване по български език и литература в началния етап на основната образователна степен. - Начално училище, С., 2010, кн. 2, с. 51-61. Резюме: В статията се поставя акцент върху анализа на реализираното през 2008 и 2009 г. външно оценяване на постиженията на учениците по български език и литература в края на четвърти клас. В резултат на направения от автора на статията обективен анализ са изведени обобщения, изводи и препоръки за усъвършенстване процеса на външно оценяване по отношение на концептуалната рамка, методологията, технологията за създаване на оценъчен инструментариум, анализа на получените резултати, и пр.
Иванова, Н. Оценяване постиженията на учениците в процеса на обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен. - Начално образование, С., 2009, кн. 6, с. 19-32. Резюме: В статията се интерпретират резултатите от проведено от автора изследване с ученици в начална училищна възраст с цел установяване равнището на овладяване на учебното съдържание по български език, регламентирано от учебните програми за 1.-4. клас. Поставен е акцент както върху постиженията на учениците в отделните региони и различния тип населени места в страната, така и на учениците билингви и учениците с майчин български език, интерпретирани в сравнителен план. На основата на анализа на данните, получени в резултат на изследването, са изведени препоръки както за прецизиране на учебниците по български език за началния етап на основната образователна степен, така и за усъвършенстване процедурата на външното оценяване, и пр.
Иванова, Н. Културният плурализъм и етноцентризмът в обучението по литература в началния етап на образование. – Начално училище, С., 2009, кн. 3, с. 3-15. Резюме: В статията се изясняват понятията културен плурализъм, етноцентризъм, културен релативизъм и пр. в контекста на очакваните резултати от обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен, регламентирани от учебната програма. Предлагат се конкретни методически идеи за обучение по български език и литература в условия на културен плурализъм.
Иванова, Н. Превенция на агресията и насилието сред децата в процеса на обучението по български език и литература в началния етап на образование. – Организация и управление на училището и детската градина, С., 2009, кн. 3, с. 130-42. Резюме: В статията се изяснява същността на понятието агресия и видовете агресия чрез интерпретация на изследванията на психолози, психиатри, биолози, юристи, педагози и др. Аргументира се необходимостта от преодоляване на агресивността в училище чрез възприемането на художествената образност литературата като вид изкуство – като фактор за развитието на личността на ученика.
Иванова, Н. Своеобразие на методическия подход на учителя в контекста на съвременното родноезиково обучение в началния етап на образование. – Начално училище, С., 2008, кн. 1, с. 5-21. Резюме: В статията е изяснена аргументирано спецификата на методическия подход (и съставящите го методи, похвати, форми и средства) на учителя в процеса на родноезиковото обучение в началния етап на основната образователна степен. Разгледани са и видовете познавателни задачи и свързаните с тях дейности на учениците в урока по български език, и проверката и оценяването на постиженията им.
