ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ "СОЦИАЛЕН СВЯТ"
Общо представяне:
Направлението "Социален свят" систематизира цели, образователно съдържание и педагогически технологии, които възпитават социалната способност "адаптивност", свързана със социално-ориентираното поведение. Тя се изгражда чрез усъвършенстването на познавателните стратегии за осъзнаването на личностна идентичност – гледните точки за сходство и контраст с другите – близки и чужди, които са в основата на новата позиция на детето при прехода за училище. Овладените умения, осигуряващи винаги адекватно ориентиране по емпиричен и рефлексивен път в света, гарантират връзката между индивидуалните потребности на всяко дете с неговите възможности за живот и дейност. Освен от условията на средата, те зависят и от неговите предразположения и насоченост към бъдещата, привлекателна социална роля "ученик". Цели се в единство стимулиране на преживяванията, овладяването на представи и достъпни понятия, преобразуване на поведенчески механизми към социално-ориентирани норми на поведение, дейност, общуване и комуникация както в обичайна и ежедневна, така и в празнично-творческа среда. Така направлението създава основата не само за опознаване на условия на живот и дейност в средата от възрастни и връстници, а и за ново емоционално-положително и оценъчно отношение към: средствата на собствената ежедневна дейност; лица, продукти, средства и резултати от дейности, типични за близкото му обкръжение; норми на поведение, оценки и състояния, определящи саморегулацията му в социалната и културна среда; ориентиране в общочовешки и национални ценности.
Цели на образователното направление:
1. Гарантиране на комфорт и сигурност в близката социокултурна среда.
2. Подкрепа на личностната автономия и доверието в себе си и в света.
3. Възпитаване на адаптивна компетентности регулиране съобразно нормите, произтичащи от предметната среда и обществото.
4. Формиране на социално-ориентирани норми за живот в здравословна и културна среда.
5. Стимулиране на толерантност и сътрудничество, на уважение и приемане на културни и национални ценности.
ПЪРВИ МОДУЛ – ДЕЦА, НЕПОСЕЩАВАЛИ ДЕТСКА ГРАДИНА ДО ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА
|
|
Очаквани образователни резултати
|
Образователно
|
Цели
|
Знания
|
Умения
|
Отношения
|
ядро
|
|
Детето има:
|
Детето умее:
|
Детето има отношение:
|
Ядро "Общуване с
|
1. Утвърждаване на
|
Конкретни
|
Назовава се с името си
|
Изразява
|
околните и
|
детската
|
представи за
|
и демонстрира
|
доброжелателност
|
самоутвърждаване"
|
индивидуалност при
|
частите на тялото,
|
поведение съобразно
|
към социален еталон
|
|
сравняване с другите.
|
външни
|
пола и
|
(пример за действие
|
|
2. Реализиране на
|
особености, пол и
|
предпочитанията си.
|
и поведение).
|
|
начални прояви на
|
облекло.
|
Описва себе си и
|
Показва
|
|
взаимодействие с
|
Динамични
|
семейството си.
|
привързаност и обич
|
|
връстници.
|
представи за
|
Сравнява се с еталони
|
към родители и
|
|
|
проява на грижи
|
и се стреми да им
|
учители и
|
|
|
към близки и
|
подражава.
|
демонстрира
|
|
|
роднини.
|
|
уважение към тях.
|
|
|
Конкретни
|
|
Споделя избор и
|
|
|
представи за:
|
|
оценява собствени
|
|
|
норми на
|
|
прояви в дейността,
|
|
|
поведение вкъщи и
|
|
поведението,
|
|
|
в детската
|
|
общуването и
|
|
|
градина; връзка и
|
|
комуникацията.
|
|
|
взаимодействие
|
|
|
|
|
между хората:
|
|
|
|
|
семейни отношения
|
|
|
|
|
и йерархия на
|
|
|
|
|
рода;
|
|
|
|
|
взаимоотношения с
|
|
|
|
|
връстници и учител.
|
|
|
Ядро "Предметна
|
1. Опознаване на
|
Конкретни
|
Сравнява (сходство и
|
Мотивира действия с
|
среда"
|
предметно-социалното
|
представи за
|
разлика): играчки,
|
предмети.
|
|
единство и осъзнаване
|
предназначение на
|
съдове и мебели; на
|
Оценява
|
|
на предназначението
|
предмети (за какво
|
прибори и средства;
|
значимостта на
|
|
и функциите на
|
служат).
|
инструменти и
|
предмети,
|
|
предметите за живота
|
Конкретни
|
продукти.
|
материали и
|
|
и дейността на хората.
|
представи за
|
Спазва норми за
|
средства на труда.
|
|
2. Упражняване на
|
функции на
|
безопасност при
|
Реагира адекватно в
|
|
норми за културно
|
предмети (кога и
|
използване на
|
симулативни
|
|
поведение.
|
как се използват от
|
предмети и уреди от
|
(инсценирани)
|
|
|
хората).
|
бита.
|
критични ситуации.
|
|
|
Конкретни
|
Моделира предмети и
|
Изразява отношение
|
|
|
представи за
|
трудови действия на
|
към качествата на
|
|
|
средства на труда
|
хора.
|
хранителни
|
|
|
в бита и в
|
Групира предмети и
|
продукти и
|
|
|
професии на
|
средства на труда по
|
определянето им.
|
|
|
възрастни.
|
съществени признаци.
|
|
|
|
Конкретни
|
Проявява икономичност
|
|
|
|
представи за
|
при употребата на
|
|
|
|
естетически и
|
средства, материали.
|
|
|
|
функционални
|
|
|
|
|
предимства на
|
|
|
|
|
части на облекло
|
|
|
|
|
през различните
|
|
|
|
|
сезони.
|
|
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
свойства на
|
|
|
|
|
материали,
|
|
|
|
|
използвани в
|
|
|
|
|
всекидневието (бита
|
|
|
|
|
и труда на
|
|
|
|
|
хората).
|
|
|
Ядро "Здравословна
|
1. Осъзнаване на:
|
Обобщени
|
Предвижда критични
|
Демонстрира
|
и социална среда"
|
здравето като ценност
|
представи и
|
ситуации и се
|
внимание към
|
|
и адекватни ориентири
|
понятия за:
|
предпазва чрез
|
промените в
|
|
за опазването му;
|
превозни средства,
|
търсене на помощ.
|
собственото тяло.
|
|
професии на хора,
|
структурните им
|
Използва адекватно
|
Проявява
|
|
които се
|
признаци.
|
средство за
|
грижливо отношение
|
|
грижат за живота на
|
Конкретни
|
поддържане на лична
|
и състрадателност
|
|
другите.
|
представи за
|
хигиена.
|
към болни и
|
|
2. Ориентиране в норми
|
обществени
|
Подготвя сериации и
|
изпаднали в беда.
|
|
на безопасно
|
органи,
|
класифицира предмети
|
Проявява уважение
|
|
движение и
|
гарантиращи
|
и обекти – облекло,
|
и признателност към
|
|
регулирано поведение
|
сигурността на
|
играчки, книги и
|
хората, които се
|
|
чрез социалната роля
|
хората и за
|
пособия и пр.
|
грижат за живота,
|
|
на "бъдещ ученик".
|
правила на
|
Прилага норми на
|
сигурността и
|
|
|
спазване на
|
поведение в превозни
|
здравето на децата
|
|
|
обществения ред
|
средства - лична
|
и близките им.
|
|
|
(знакови средства
|
безопасност и правила
|
Желае да спазва
|
|
|
за разпознаване).
|
на улично движение до
|
правилен режим при
|
|
|
Конкретни
|
къщи (маршрутна
|
смяна на
|
|
|
представи за:
|
схема).
|
бодърстване с
|
|
|
достъпни знаци
|
Управлява
|
почивка.
|
|
|
за безопасно
|
поведението си
|
Изразява
|
|
|
движение;
|
съобразно знаци на
|
положителна
|
|
|
предназначение на
|
обществени места.
|
нагласа към новата
|
|
|
сгради и на служби
|
Подрежда и опазва
|
социална роля "на
|
|
|
в помощ на човека
|
пособия, нужни за
|
бъдещ ученик".
|
|
|
(линейка, пожарна
|
ученика в училище, на
|
|
|
|
и полицейска кола,
|
мебели и учебни
|
|
|
|
поликлиника,
|
средства в детската
|
|
|
|
аптека,
|
градина или класната
|
|
|
|
книжарница,
|
стая.
|
|
|
|
детска градина,
|
|
|
|
|
училище и пр.).
|
|
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
професиите на:
|
|
|
|
|
медицинска сестра
|
|
|
|
|
и лекар; зъболекар;
|
|
|
|
|
очен лекар;
|
|
|
|
|
аптекар.
|
|
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
предназначението
|
|
|
|
|
на "Бърза помощ"
|
|
|
|
|
и поликлиника и
|
|
|
|
|
норми на
|
|
|
|
|
поведение в тях.
|
|
|
Ядро "Културни и
|
1. Реализиране на
|
Конкретни
|
Самостоятелно
|
Преживява
|
национални
|
проекти и изяви в
|
представи за
|
организира
|
значимостта на
|
ценности"
|
всекидневната и
|
лични празници –
|
обстановка за
|
собствените си
|
|
празнична среда при
|
рожден и имен ден
|
приложно-продуктивна
|
празници за другите
|
|
съпричастност и
|
(индивидуални и
|
и практическа дейност.
|
– родители и
|
|
коопериране.
|
на близки).
|
Установява признаци
|
приятели.
|
|
2. Приобщаване към
|
Конкретни
|
за принадлежност към
|
Проявява уважение
|
|
културни еталони при
|
представи за
|
религиозна общност,
|
и отзивчивост към
|
|
разпознаване на
|
ежедневна и
|
обичаи и празници
|
преживяванията на
|
|
общочовешки
|
празнична среда в
|
съобразно средата.
|
другите в
|
|
ценности.
|
детската градина и
|
|
ежедневна и
|
|
|
вкъщи.
|
|
празнична среда.
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
обичаи и традиции
|
|
|
|
|
– Баба Марта,
|
|
|
|
|
Дядо Коледа и пр.
|
|
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
начина на
|
|
|
|
|
празнуване на
|
|
|
|
|
официални и
|
|
|
|
|
национални
|
|
|
|
|
празници (Коледа,
|
|
|
|
|
Нова година,
|
|
|
|
|
Великден, 24 май и
|
|
|
|
|
др.).
|
|
|
|
|
Конкретни
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
етническа и
|
|
|
|
|
национална
|
|
|
|
|
принадлежност –
|
|
|
|
|
приобщаване към
|
|
|
|
|
"ние"-общността.
|
|
|
|
|
|
|
|
ВТОРИ МОДУЛ – ДЕЦА, ПОСЕЩАВАЛИ ДЕТСКА ГРАДИНА ДО ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА
|
|
Очаквани образователни резултати
|
Образователно
|
Цели
|
Знания
|
Умения
|
Отношения
|
ядро
|
|
Детето има:
|
Детето умее:
|
Детето има отношение:
|
Ядро "Общуване с
|
1. Утвърждаване на
|
Динамични
|
Назовава се с името си
|
Изразява
|
околните и
|
детската
|
представи за
|
и демонстрира
|
доброжелателност
|
самоутвърждаване"
|
индивидуалност при
|
частите на тялото,
|
поведение съобразно
|
към социален еталон
|
|
сравняване с другите.
|
външни
|
пола и
|
(пример за действие
|
|
2. Реализиране на
|
особености, пол и
|
предпочитанията.
|
и поведение).
|
|
взаимодействие, като
|
облекло.
|
Описва себе си,
|
Изразява
|
|
разбира и си
|
Динамични
|
семейството си и
|
привързаност и обич
|
|
сътрудничи с
|
представи за
|
приятелите си.
|
към родители и
|
|
връстници и възрастни
|
проява на грижи
|
Сравнява се с еталони
|
учители и
|
|
|
към близки и
|
и се стреми да им
|
демонстрира на
|
|
|
роднини.
|
подражава.
|
уважение към тях.
|
|
|
Представи за
|
Оценява постъпки и
|
Избира и
|
|
|
етикетни норми, за
|
отношение на близки и
|
утвърждава
|
|
|
връзка и
|
непознати.
|
собствена стратегия
|
|
|
взаимодействие:
|
Ориентира се в групови
|
на дейност,
|
|
|
семейни отношения
|
правила и се
|
поведение,
|
|
|
и йерархия на
|
самооценява.
|
комуникация и
|
|
|
рода.
|
Реагира адекватно при
|
общуване при
|
|
|
Обобщени
|
обичайни или
|
интегриране с
|
|
|
представи за
|
неочаквани ситуации в
|
другите.
|
|
|
промени в резултат
|
общността.
|
Овладява
|
|
|
на растежа.
|
Извършва обобщения
|
възможности за
|
|
|
Обобщени
|
за значението на
|
активно
|
|
|
представи за
|
екипността и
|
взаимодействие с
|
|
|
поведение на
|
взаимопомощта между
|
другите.
|
|
|
децата и
|
хората: строеж,
|
Партнира на учител,
|
|
|
възрастните в
|
търговски услуги, отдих
|
сътрудничи си с
|
|
|
природната и
|
и развлечения.
|
връстници и
|
|
|
социалната среда.
|
|
проявява
|
|
|
Конкретни
|
|
толерантност към
|
|
|
представи за
|
|
деца с различия.
|
|
|
права на детето.
|
|
|
Ядро "Предметна
|
1. Опознаване на
|
Обобщени
|
Сравнява, като търси
|
Мотивира действия с
|
среда"
|
предметно-социалното
|
представи за
|
разлика или прилика:
|
предмети.
|
|
единство и осъзнаване
|
предназначение на
|
играчки, мебели,
|
Оценява
|
|
на предназначението
|
предмети (за какво
|
прибори, съдове,
|
значимостта на
|
|
и функциите на
|
служат).
|
облекло, обувки, книги,
|
предмети,
|
|
предметите за живота
|
Обобщени
|
пособия и др.
|
материали и
|
|
и дейността на хората.
|
представи за
|
Спазва норми за
|
средства на труда.
|
|
2. Упражняване на
|
функции на
|
безопасност при
|
Оценява
|
|
самостоятелна
|
предмети (кога и
|
използване на
|
целесъобразността
|
|
практика при спазване
|
как се използват от
|
предмети.
|
на облекло и обувки
|
|
на етикетни правила.
|
хората).
|
Моделира предмети и
|
според ситуацията.
|
|
|
Обобщени
|
трудови действия на
|
Реагира адекватно в
|
|
|
представи за
|
хора.
|
критични ситуации.
|
|
|
средства на труда
|
Групира предмети и
|
Проявява отношение
|
|
|
в бита и в
|
средства на труда по
|
към качествата на
|
|
|
професионалната
|
съществени признаци.
|
хранителни
|
|
|
дейност на
|
Експериментира с
|
продукти и
|
|
|
възрастни.
|
материали и свойствата
|
определянето им.
|
|
|
Обобщени
|
им.
|
Отнася се с
|
|
|
представи за
|
Обяснява резултати от
|
отговорност към
|
|
|
естетически и
|
обследването на
|
материали и
|
|
|
функционални
|
предмети и материали.
|
продукти –
|
|
|
предимства на
|
Опазва резултатите и
|
съхранява ги и ги
|
|
|
части на облекло
|
продуктите от труда на
|
използва
|
|
|
през различните
|
възрастните.
|
икономично.
|
|
|
сезони.
|
Съгласува потребности
|
Проявява разумно и
|
|
|
Динамични
|
от материални нужди в
|
балансирано
|
|
|
представи за
|
семейството и детската
|
откривателство в
|
|
|
свойства и
|
група.
|
средата.
|
|
|
материали,
|
|
|
|
|
използвани във
|
|
|
|
|
всекидневието.
|
|
|
|
|
Конкретни представи за
|
|
|
|
|
отношения при
|
|
|
|
|
пазаруване –
|
|
|
|
|
семейни средства,
|
|
|
|
|
тяхното разпределение
|
|
|
|
|
и използване на пари.
|
|
|
Ядро "Здравословна
|
1. Осъзнаване на
|
Обобщена
|
Събира самостоятелно
|
Проявява
|
и социална среда"
|
здравето като ценност
|
представи и
|
информация от
|
загриженост и
|
|
и на адекватни
|
понятия за:
|
техническите средства
|
внимание към
|
|
ориентири за
|
превозни средства,
|
– детски филми,
|
промени в
|
|
опазването му;
|
структурните им
|
списания,
|
собственото си тяло.
|
|
опознаване на
|
признаци,
|
енциклопедии.
|
Демонстрира
|
|
професии на хора,
|
предназначението
|
Предвижда критични
|
грижливо отношение
|
|
които се
|
им и място на
|
ситуации и се
|
и състрадателност
|
|
грижат за живота на
|
движение
|
предпазва адекватно
|
към болни и
|
|
другите.
|
Обобщени
|
чрез търсене на помощ.
|
изпаднали в беда
|
|
2. Ориентиране в
|
представи за
|
Извършва сериация и
|
(хора и животни).
|
|
нормите на безопасно
|
обществени органи
|
класификация на
|
Засвидетелства
|
|
движение и
|
за гарантиране на
|
предмети и обекти.
|
уважение и
|
|
регулирано поведение
|
сигурността на
|
Регулира се от правила
|
признателност към
|
|
чрез социалната роля
|
хората и спазване
|
на поведение в
|
хората, които се
|
|
на "бъдещ ученик"
|
на обществения
|
превозни средства -
|
грижат за живота,
|
|
|
ред и знаци, които
|
лична безопасност и
|
сигурността и
|
|
|
ги регулират.
|
правила на улично
|
здравето на децата
|
|
|
Обобщени
|
движение до къщи
|
и близките им.
|
|
|
представи за
|
(маршрутна схема).
|
Изявява желание за
|
|
|
достъпни знаци
|
Управлява
|
спазване на режим,
|
|
|
за безопасно
|
поведението си
|
водещ до здраве,
|
|
|
движение, за
|
съобразно пътни
|
настроение и успех.
|
|
|
предназначението
|
знаци и познати
|
Аргументира
|
|
|
на сгради и на
|
сигнали.
|
действия съобразно
|
|
|
служби в помощ на
|
Обяснява начини на
|
новата си социална
|
|
|
човека (линейка,
|
комуникация (по
|
роля "на бъдещ
|
|
|
пожарна и
|
телефон и
|
ученик" и ги свързва
|
|
|
полицейска кола,
|
чрез пощата).
|
с качествата, които
|
|
|
поликлиника,
|
Ориентира се в
|
трябва да
|
|
|
аптека, поща,
|
обществени отношения:
|
притежава.
|
|
|
детска градина,
|
търговия, услуги,
|
Обяснява
|
|
|
училище и пр.)
|
реклама и др.
|
необходимост от
|
|
|
Обобщени
|
Осмисля
|
общуване на
|
|
|
представи за
|
предназначението и
|
български език за
|
|
|
професиите на
|
опазва пособия, нужни
|
постъпване в
|
|
|
медицинска сестра
|
за ученика в училище,
|
училище.
|
|
|
и лекар, зъболекар;
|
на мебели и учебни
|
|
|
|
очен лекар;
|
средства в детската
|
|
|
|
аптекар
|
градина и класната
|
|
|
|
Обобщени
|
стая.
|
|
|
|
представи за
|
Установява разлики и
|
|
|
|
предназначението
|
прилики в дейността на
|
|
|
|
на "бърза помощ"
|
работещите в детската
|
|
|
|
и поликлиника и
|
градина и училището
|
|
|
|
норми на
|
(учител, директор,
|
|
|
|
поведение в тях.
|
медицинска сестра).
|
|
|
|
Обобщени
|
|
|
|
|
представи за
|
|
|
|
|
домове, сгради и
|
|
|
|
|
културни средища.
|
|
|
|
|
Обобщени
|
|
|
|
|
представи за бит и
|
|
|
|
|
дейности на хората
|
|
|
|
|
в различни условия
|
|
|
|
|
(в града и на село).
|
|
|
Ядро "Културни и
|
1. Реализиране на
|
Обобщени
|
Самостоятелно
|
Преживява
|
национални
|
проекти и изяви в
|
представи за
|
организира
|
значимостта на
|
ценности"
|
ежедневната и
|
лични празници –
|
обстановка за
|
собствените си
|
|
празнична среда при
|
рожден и имен
|
приложно-продуктивна
|
празници за другите
|
|
съпричастност и
|
ден.
|
и практическа дейност –
|
– родители и
|
|
коопериране.
|
Обобщени
|
вкъщи и в детската
|
приятели.
|
|
2. Приобщаване към
|
представи за
|
градина.
|
Проявява уважение,
|
|
културни еталони при
|
ежедневна и
|
Идентифицира се със
|
отзивчивост,
|
|
разпознаване на
|
празнична среда в
|
социални общности и
|
толерантност,
|
|
общочовешки
|
детската градина и
|
сравнява норми на
|
родолюбие и ги
|
|
ценности.
|
вкъщи.
|
дейност и поведение в
|
оценява в
|
|
|
Обобщени
|
тях.
|
различните
|
|
|
представи за
|
Интегрира се чрез
|
общности
|
|
|
обичаи и традиции
|
комуникация и
|
Проявява емпатия и
|
|
|
– Баба Марта,
|
общуване в
|
толерантност към
|
|
|
Дядо Коледа и пр.
|
междуетническо
|
различните от него.
|
|
|
и начина на
|
пространство.
|
Проявява интерес
|
|
|
празнуване сред
|
Възприема еталони за
|
към събития в
|
|
|
връстници и
|
общочовешки
|
близката среда –
|
|
|
възрастни.
|
добродетели по
|
настроение на хора,
|
|
|
Обобщени
|
примера на местни и
|
техни очаквания и
|
|
|
представи за
|
национални герои.
|
пр.
|
|
|
официални и
|
Установява чрез знаци
|
|
|
|
национални
|
съществени връзки
|
|
|
|
празници като
|
между хората
|
|
|
|
поведение на деца
|
(принадлежност към
|
|
|
|
и възрастни
|
обичаи, религиозна
|
|
|
|
(Коледа, Нова
|
общност, друга
|
|
|
|
година, Великден,
|
културна среда и пр.).
|
|
|
|
24 май и др.).
|
|
|
|
|
Диференцирана
|
|
|
|
|
представа за
|
|
|
|
|
права на детето.
|
|
|
|
|
Диференцирана
|
|
|
|
|
представа за
|
|
|
|
|
етническа и
|
|
|
|
|
национална
|
|
|
|
|
принадлежност –
|
|
|
|
|
своя и на другите
|
|
|
|
|
близки до него.
|
|
|
|
|
|
|
|
Сподели с приятели: |
