V.Превръщане на идеите в реалност

V.1Готовност за учене

Това, което се случва с децата първите пет години от живота им, има поразително влияние над успеха или провала им в училище като цяло. Това е критичен период, в който мозъкът им се развива и се формира основа за възприемане, поведение и здраве. Изследвания сочат, че през тези години децата се нуждаят от позитивно стимулиране, здравословна храна и благоприятна обстановка за оптимално мозъчно развитие. Тези аспекти, комбинирани с позитивна намеса на родителите, връзка с майката и качествени програми за развитие на децата, могат да имат дълготрайна полза за всяко дете. Всъщност, успехът в почти всяка сфера на живота - от успеха в училище, до успеха в следгимназиалното обучение, работа и семеен живот, зависи от това какво се е случило в ранните години. Посвещаване на време, грижа, любов и внимание през първите години на детето се превръщат в личен успех и щастие, по-добро здраве, по-голяма продуктивност, по-малка зависимост от обществена грижа.

В статия за Световната Банка д-р Фрейзър Мъстард твърди, че: “Нарастващото разбиране на влиянието на социалната и физическата среда (качеството на водата, безопасна физическа среда, пълноценно хранене и отлични родителски грижи) в ранните години от развитието на човек и тяхната връзка с риска от физически и ментални проблеми и способността за приспособяване в зрелия живот е довело до идеята, че евентуални инвестиции в майките и децата ще редуцират неравенството в развитието и здравето в по-нататъшния живот. Това знание, обединено с нарастващото убеждение, че ранният период в детското развитие афектира перспективата, ученето и поведението в по-късен стадий на живота..., е довело до осъзнаване на фундаменталното значение на ранните години от развитието.”

Значението на ранните години на детето е подчертано в изследвания, направени от Уилмс и други. Той заключва, че: “Деца без добър старт в живота изпитват трудности да разгърнат напълно потенциала си. Затова грижата на семейството да осигури най-добрата среда за развитие е необходима инвестиция.” Той също посочва, че: “Взети заедно, тези изследвания доказват, че грижата и стимулирането по време на този период от развитието на детето са нужни, за да се създаде добра основа за учене, поведение и здраве през целия живот.”

Изследвания на Организация за икономическо взаимодействие и развитие показват, че по целия свят се налага убеждението: “Законният достъп до качествено образование в ранните години и грижите могат да заздравят основите за възприемане на всички деца и ще подпомогнат нуждата в семейството от по-нататъшно обучение”. Моделът във всички страни, включени в изследването на ранното детско обучение, е обучението да започне поне 2 години, преди децата да търгнат в пъри клас. Също така е отбелязано, че програмите за ранно детско развитие трябва да бъдат неразделна част от образователната система. Всички деца трябва да имат достъп до качествени програми, с особено внимание към децата, нуждаещи се от по-специална помощ.

Необходимостта от осигуряване на качествени програми за подрастващите е особено важна за децата, които са смятани за рискови. Това е подкрепено и от дългогодишни проучвания в САЩ, които са изучавали влиянието на намесата в ранното детство на такива деца и как тя пряко касае техния успех в училище и в обществото по-късно. Например, важно изследване от Мичиган върху предучилищната програма на Пери е проследила прогреса на 123 рискови деца в период на 3 десетилетия след участието им в добри предучилищни програми.

Резултатите показват, че в сравнение с децата, които не са участвали в предучилищни програми, в периода на достигане на 27-мата си година са имали:

• 
  Значително по-големи доходи.
  
• 
  Значително по-добро жилище.
  
• 
  Значително по-добро образование.
  
• 
  Значително по-нисък процент на получаване на социални помощи.
  
• 
  Значително по-нисък процент на арести, включително по-малко арести за престъпления от нарко-характер.
  

Редно е да отбележим, че не е важно само да определим кои деца са рискови и да ги включим в съответните програми. Положителното влияние на родителите и качеството на самата програма са от съществено значение, както и компетентността на преподавателите, включени в тези програми.

Главна цел на Комисията е да се убеди, че всички деца са готови да се учат. Няма съмнение, че пренебрегвайки ранното детско развитие и фокусирайки се върху проблема, когато децата вече ходят на училище, е грешен и необмислен подход. Нобеловият лауреат Дж. Хекман отбелязва, че: “Не можем да си позволим да отлагаме инвестирането в децата, като ги чакаме да пораснат или тръгнат на училище – тогава вече може да е късно да се намесим”.

На практика, най-добрият начин за постигане на успех за всяко дете е да се убедим, че то получава здравословен и положителен старт в живота и идва на училище готово да учи.

Това е вярно за проблемните и рисковите деца. Когато споменаваме рискови деца си представяме деца, които живеят в бедност. Всъщност, изследването показва, че това е погрешно. Проблемните деца, такива, които не ходят на училище и поведението им не е нормално за възрастта им, идват от различни видове семейства, като болшинството идват от семейства, чиито доходи са над средните. Ако погледнем по-общо на проблемните деца в Канада, ще видим, че изследването показва, че поне едно на четири деца е проблемно.

Въпреки че всички деца заслужават позитивен старт в живота, Комисията е убедена, че по-особено внимание трябва да се отдели на проблемните и рисковите деца, да се решат техните проблеми, преди да тръгнат на училище, и да се подобрят шансовете на всяко дете да успее в училище и в живота. В дългосрочен аспект не само детето ще усети възвращаемостта, но и цялото общество, в ограничване на бедноста, подобряване на здравето и повишаване на образованието на населението.

През 2003-та Премиерът предприе всеобща инициатива наречена Обещанието на Алберта. Участниците в нея “обещават да са пример за децата и да помагат в изграждането на бъдещето им”. Комисията подкрепя тази инициатива и поздравява правителството за ясната му цел да направи “Алберта най-доброто място на света за възпитаване на деца”.

Съвместно с тези действия, ние смятаме, че всички родители на ученици в Алберта могат да бъдат за пример на децата и да помагат за тяхното положително бъдеще.

• 
  Всички деца да посещават училище готови да учат.
  
• 
  Училищата да бъдат готови да приемат децата и да адаптират програмите, убеждавайки се, че децата могат да учат и просперират.
  
• 
  Да бъдат отбелязвани потенциалните проблеми, преди детето да тръгне на училище.
  
• 
  Родителите да бъдат активно въвлечени в ранното развитие на децата си, да се грижат за тях и да създават положителна среда, развивайки здрава връзка с училището.
  
• 
  Правителството да има пряка обвързаност с успеха на всяко дете и да предостави разбираем, интегриран подход към децата в ранните им години.
  

V.1.1Превръщане на идеята в реалност. Ролята на родителите

1. Основаване на родителски центрове в общините в тясна връзка с началните училища.

Родителите са първите учители на децата. Ролята, която играят в техния живот се отразява в училище и е жизнено важна за успеха на детето и за бъдещето на обществото.

Възпитанието е голяма отговорност. Както отбелязва Уилмс: “Изследването показва, че важните фактори са родителското възпитание, здравината на семейството, психическото здраве на майката и до каква степен родителите са близки с децата си”. Голяма част от родителите осигуряват обгрижено, положително и стабилно израстване на децата си. Но има случаи, когато дори най-способните и грижовни родители имат колебания как да реагират на променящото се поведение и често не знаят към кого да се обърнат за подкрепа и съвет. Младите родители, които са имали трудно детство имат няколко места, откъдето могат да получат помощ или съвет как да осигурят положителна среда за децата си.

Родителските центрове осигуряват това. Тясно свързани с началните училища, тези центрове са сигурно място, където родителите могат да получат съвет и подкрепа. Те предлагат широка гама от дейности, програми за ранно развитие на децата, домашни посещения и ранно идентифициране на проблемите. Центровете са сборен пункт на родители, където те могат да търсят съвет, да дискутират проблеми с другите родители и да разговарят със специалист, ако е необходимо. Центровете не осигуряват дневна грижа за децата, а място, където родителите да се научат как да помагат на децата си и да разширяват разбирането си за детското развитие. Те също така осигуряват ранна, положителна връзка между родители, деца и техните училища и помагат да се олекоти преходът на детето от детска градина в първи клас.

Целта е да има такива центрове на много места, но основен приоритет е установяване на такива центрове на места, където има значителен брой рискови деца. По другите места училища, обществени агенции и родители трябва да работят съвместно за създаване на родителски центрове.

Финансирането на такива центрове трябва да идва от държавата и да е координирано с правителствена инициатива, включваща детски грижи, образование, здраве и просперитет, човешки ресурси и работна ръка, както и служби за развитие на коренното население и ескимосите. Фондовете трябва да бъдат администрирани от Детски и семейни служби или от местните училищни бордове.

Родителски центрове

• 
  Имат за цел всяко дете да има положително ранно развитие, възможност за образование, независимо от какво семейство идва.
  
• 
  Създават солидна база за децата за успеха им в училище и в живота.
  
• 
  Подкрепят родителските грижи и създаването на стабилна среда за развитие на детето.
  
• 
  Реагират на променящата се обстановка в семейството, особено в случаите, когато не е оказана подкрепа от страна на роднини и приятели.
  
• 
  Помагат за набелязването на проблеми, решението им, както и за свързването на деца и семейство с други професионални агенции и програми.
  

V.1.2Превръщане на идеята в реалност. Разширени програми в детската градина

2. Създаване на поетапни програми в детската градина.

По целия свят развитите страни се придържат към двугодишна програма в детската градина, преди детето да тръгне на училище. Много родители искат да дадат на децата си добър старт, като ги записват в тези програми, но основен приоритет трябва да бъде рисковите деца да имат достъп до тези програми, целящи посрещане на нуждите им с цел да тръгнат подготвени на училище. Това ще е допълнение към програми, вече в приложение, като Програма за финансиране на деца в неравностойно положение, начални програми и програми за ранна намеса, приложени от различни правителствени организации. С времето, доколкото позволяват ресурсите на училищата, програми за детската градина трябва да бъдат на разположение за всички деца.

Програмата за детската градина трябва:

• 
  Да бъде интегрална част от образователната система и да бъде включена в закона за Образованието. Родителите трябва да имат възможност да записват децата си в тази програма.
  
• 
  Програмите да бъдат полудневни, като целодневни такива да са на разположение на рисковите деца.
  
• 
  Да бъдат на разположение на всички деца на четиригодишна възраст, съобразно с ресурсите, приоритет да бъдат рисковите деца.
  
• 
  Да бъдат прилагани от квалифицирани преподаватели, експерти по възпитание в ранна детска възраст.
  
• 
  Да фокусира най-доброто от другите програми като ползва играта като конструктивен метод за активно учене, да помага за позитивно социализиране с другите деца и да ги подготвя за проблемите в училището.
  
• 
  Да има ясна цел - подобряване на успеха.
  
• 
  Да бъде предоставена директно от училищната юрисдикция или чрез договори с частни или обществени центрове за ранно детско развитие; одобрените независими училища също трябва да имат възможност да създават такива програми.
  

3. Създаване на целодневни програми в детската градина.

Тези програми не са включени в закона за училищата, въпреки, че повечето училищни юрисдикции предоставят такива програми. Програмата не е задължителна, но 95% от децата в Алберта посещават такава програма, преди да тръгнат на училище. Повечето програми в детската градина са на половин ден.

Изследвания показват, че редица положителни резултати са следствие на целодневните програми. В доклад на Образователния борд в Калгари са обобщени по-ранни изследвания на целодневните програми.

Заключението е, че:

• 
  Целодневната програма е в полза на детето образователно и социално, особено за деца от бедни семейства и такива от необразовани семейства.
  
• 
  Учителите предпочитат целодневна пред програма на половин ден.
  
• 
  Родителите също са за целодневна програма.
  
• 
  Целодневната детска градина може да намали разходите за специално или поправително обучение.
  

В доклада се посочва, че: “Изследването показва, че има връзка между посещаването на целодневна детска градина и представянето в училище впоследствие - по-високи успехи и напредък в образованието, също така е отбелязан напредък в социалното и поведенческо развитие. Всички изследвания разгледани тук сочат, че целодневната програма за детска градина е от полза най-вече за деца на по-бедни или необразовани родители”.

Подобни резултати се забелязват в редица изследвания в Съединените Щати. Например, сравнение между целодневна и полудневна програма в 13 училища е показало, че учениците, учещи на пълен ден, показват по-високи резултати по четене, правоговор, математика и всички други аспекти на началното училище. Техните родители също са доволни от програмата и смятат, че увеличава шансовете на децата им за успешно завършване на 1-ви клас. Учителите също подкрепят програмата и вярват, че им дава по-големи възможности за възпитаване на децата.

В Едмънтън целодневни програми в 15 училища са дали подобни положителни резултати за рисковите деца. Скорошно изследване показва, че рискови деца, започнали детска градина, без да умеят да четат и пишат добре, след участие в целодневна програма са успели да наваксат и да са наравно с останалите. Авторът на изследването сочи: ”Тези деца дойдоха в детската градина и бяха в крайно неравностойно положение. В края на учебната година те бяха свели разликата между тях и останалите деца до минимум.”

Подобни резултати се забелязват и на други места. Чрез Инициативата за подобрение на образованието в Алберта беше открита целодневна програма в детските градини с цел децата да се научат да усвояват знания и да бъдат по-независими ученици. 70% от децата в детската градина се включиха в програмата. В началото на целодневната програма при 24 % от участниците се оказа, че изискват по-специални грижи. До началото на 1-ви клас учителите определиха едва 9% като деца, нуждаещи се от помощ, за да се справят с изискванията на 1-ви клас. Това показва, че целодневната детска градина е успешна идея и е в услуга на децата.

Програмата в детската градина трябва:

• 
  Да бъде наложена като интегрална част от образователната система и включена в Закона за образованието.
  
• 
  Да бъде задължителна за всички деца.
  
• 
  Да бъде представена от юрисдикциите, доказани детски педагози, доказани независими училища, или чрез домашно обучение.
  
• 
  Да бъде целодневна за всички деца, но рисковите деца да бъдат основен приоритет.
  
• 
  Да бъде на разположение за всички деца на 5-годишна възраст.
  
• 
  Да се прилага от квалифицирани учители с педагогическо образование.
  
• 
  В нея да е заложен английски или френски като втори език.
  
• 
  Да се базира на вече наложената програма с ясни цели и да се фокусира върху литература и математика.
  
• 
  Да осигури нормален преход от детската градина към 1-ви клас.
  

Заради предизвикателствата свързани с прилагането на тази програма, особено в земеделските райони, юрисдикциите да имат готовност за гъвкавост в организацията и прилагането й.

V.1.3Превръщане на идеята в реалност. Координирано обслужване за деца

4. Осигуряване на по-добра координация на програмите за деца чрез правителството и обществеността.

Няколко различни правителствени служби са включени директно или индиректно в създаването на програми в подкрепа на децата, те са: Педиатричните служби, Образование, Здраве и просперитет, Законност, Човешки ресурси и работна ръка, Обществено развитие и Развитие на коренното население и ескимосите.

Тече работа по координирането и интегрирането на услугите за деца в Алберта чрез Младежка Инициатива, комисията научи, че провинциите и обществото не са добре осведомени за дейността й. Нужно е правителството да се интересува от работата на службите и да запознаване обществото с координираните програми и услугите, които те предлагат. Трябва да бъдат предприети стъпки за осъществяване на тясна връзка между училищните юрисдикции и училищата, регионалните здравни организации, Детска и семейна асоциация, както и широк кръг от обществени агенции, финансирани от Семейно и обществено финансиране. Препоръките в този доклад подчертават колко е важно училищата да станат интегрирани центрове за широк кръг услуги за децата, представени от различни организации и обществени агенции.

Каталог: edu
edu -> N това множество се въвежда аксиоматически чрез три основни числа и пет аксиоми. Тези аксиоми се наричат аритметични аксиоми на Пеано на името на италианския математик Джузепе Пеано (1858 1932). Основните (първичните) понятия на Пеано са
edu -> Книга първа платон елевсинските мистерии Младостта на Платон и смъртта на Сократ
edu -> Основни теми: Компютърно-подпомогнат лекарствен дизайн (cadd): въведение
edu -> Историческа справка
edu -> Програма: І западен език 19 часа седмично Български език 3 часа седмично Математика 3 часа седмично
edu -> Комбинаторика Исторически бележки
edu -> Рационални неравенства
edu -> С п р а в о ч н и к н а студента първокурсник
edu -> Група А, Направление: Интернет приложения
edu -> Sofia university faculty of physics

Изтегляне 1.35 Mb.

Сподели с приятели: