Учебна седмица
|
Тема
|
Образователно ядро
|
Очаквани резултати: знания, умения, отношения
|
Приложение на учебни помагала
|
31.
|
Какво е важно, за да сме здрави
|
Самоутвърждаванe и общуване с околните
| -
Детето има конкретни представи за конкретни здравно-хигиенни норми.
-
Детето може да изразява отношението си към значимостта на всекидневните здравно-хигиенни норми за здравословен начин на живот.
|
|
31.
|
Сезоните, растенията и животните
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1:Затвърждаване на знанията на детето и описване на промени, които настъпват с растенията през всички сезони.
ПС 2:Затвърждаване на знанията на детето и сравняване, описване на промени, които настъпват с животните през всички сезони.
|
|
31.
|
Кой празник кога се празнува
|
Културни и национални празници
| -
Затвърждаване знанията на детето има позитивно емоционално отношение към съдържанието на празниците и празничната среда.
-
Затвърждаване знанията на детето за съдържанието, ритуалите и символите на най-вълнуващите у нас християнски и други празници.
|
|
32.
|
Празници
|
Национални и културни ценности
|
Затвърждаване знанията на детето да пресъздава и изразява позитивното си отношение към празничните събития и вълнуващите взаимоотношения по време на празника.
|
|
32.
|
Лято
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1:Обогатяване на представите за промени, които настъпват в природата през лятото.
ПС 2:Развитие на детската наблюдателност и внимание. Стимулиране на интереса на децата към промените в природата.
|
|
32.
|
Емоционална
идентификация
„На рожден ден“
|
Самоутвърждаванe и общуване с околните
|
Детето може да идентифицира преживяванията си в конкретни ситуации.
Умението на детето да разбира преживяванията си, породени от конкретни ситуации.
|
|
Учебна седмица
|
Тема
|
Образователно ядро
|
Очаквани резултати: знания, умения, отношения
|
Приложение (с. от книжката)
|
33.
|
Моя приятел е тъжен.
|
Самоутвърждаванe и общуване с околните
| -
Детето разбира поведенчески изисквания за общуване с околните.
-
Да се оцени разбирането и отношението на детето към важни форми на поведение, проявени в процеса на общуване с връстници и възрастни.
|
|
33.
|
В парка
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1:Създаване на положително отношение към природата и към нейната красота.
Развитие на умението за споделяне на резултати от проведени наблюдения.
ПС 2:Наблюдаване и описване на промени, които настъпват с растенията през лятото в близкия парк или в двора на детската градина или на училището, използване на подходящи ситуации за наблюдаване на животни.
Назоваване на някои широкоразпространени в местната природа видове растения (дървета, храсти, треви).
|
|
33.
|
Весела ваканция
|
Социална и здравословна среда
|
Детето изпитва приятни преживявания в очакване на ваканцията и лятната почивка на море.
Детето проявява емоционалното си отношение към лятото чрез преживянето на лятната ваканция със семейството.
|
|
34.
|
Къде ще прекарам лятото
|
Социална и здравословна среда
|
Беседа за предстоящата лятна ваканция.
Умението на детето да разбира преживяванията си, породени от конкретни ситуации по време на лятната ваканция.
|
|
34.
|
„Кой обича топло слънце?“
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1:Стимулиране на детския интерес към разнообразието от природни явления.
ПС 2:Детето разграничава поведението на растенията и животните през летния сезон.
|
|
34.
|
За да съм здрав в училище
|
Социална и здравословна среда
| -
Детето разбира значимостта на хигиенните норми и проектира отношението си в избора на най-желаните от него.
-
Да се оцени разбирането на детето за връзката между здравето и спазването на хигиенни норми.
|
|
35.
|
На есен ще съм ученик.
|
Социална и здравословна среда
| -
Детето има конкретна представа за „социалната роля“ ученик.
-
Детето разбира поведенчески изисквания за общуване с околните в предстоящата му роля като ученик.
-
Детето оценява разбирането и отношението на детето към важни форми на поведение, проявени в процеса на общуване с връстници и възрастни в училище.
|
|
35.
|
Полова и възрастова
самоидентификация
Емоционална
идентификация
|
Самоутвърждаванe и
общуване с околните
|
• Детето може да сравнява себе си с другите деца по пол и възраст.
• Да се оцени нивото на полова и възрастова идентификация на детето.
• Детето може да идентифицира преживяванията си в конкретни ситуации.
Да се оцени умението на детето да разбира преживяванията си, породени от конкретни ситуации.
|
Образователна книжка „Приятели в моя
свят“, ІV група, стр. 39, 40.
Обучаващо упражнение за детето по
темата и диагностика на изходящо ниво.
|
35.
|
Кой как постъпва
В училище
|
Самоутвърждаванe и общуване с околните
Социална и
здравословна среда
|
Детето разбира поведенчески изисквания за общуване с околните.
• Да се оцени разбирането и отношението на детето към важни форми на поведение, проявени в процеса на общуване с връстници и възрастни.
• Детето има отношение към дейността на учителя – да научи децата на нови знания и умения.
• Да се оцени разбирането на детето за особеностите на взаимодействие с учител в учебна ситуация.
|
Образователна книжка „Приятели в моя свят“, ІІІ група, стр. 41, 42.
Обучаващо упражнение за детето по темата и диагностика на изходящо ниво.
|
36.
|
За да съм здраво дете
Празници
|
Социална и
здравословна среда
Културни и
национални
ценности
|
• Детето разбира значимостта на хигиенните норми и проектира отношението си в избора на най-желаните от него.
• Да се оцени разбирането на детето за връзката между здравето и спазването на хигиенни норми.
• Детето има позитивно емоционално отношение към съдържанието на празниците и празничната среда.
• Да се оцени разбирането на детето за съдържанието, ритуалите и символите на най-вълнуващите у нас християнски и други празници.
|
Образователна книжка „Приятели в моя
свят“, ІІІ група, стр. 45, 46 – 47.
Обучаващо упражнение за детето по
темата и диагностика на изходящо ниво.
|
36.
|
Какво знаем за природата
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1
Заключителна диагностика – констатиране на представите на децата по основните теми от програмата (разнообразието от животински видове
– според средата на живот, според начина им на движение; групиране на растенията по различни признаци; частите на растенията; промени, които настъпват в природата през сезоните; природни феномени) и свързаните с тях умения. Изпълнение на тестовите задачи от книгата „Приятели с природата“ (стр. 42 – 44).
ПС 2
Установяването на евентуални погрешни детски концепции се осъществява чрез беседи или дискусии по отделните тематични акценти. За целта могат да се използват и детски рисунки, апликации, ролеви игри. Актуализиране на детския опит относно основни елементи от съдържанието, заложени в тематичния каталог в учебната документация за подготвителна група.
|
Стр. 42 – 44
|
36.
|
Какво знаем за природата
|
Светът на природата и неговото опазване
|
ПС 1
Заключителна диагностика – констатиране на представите на децата по основните теми от програмата (разнообразието от животински видове – според средата на живот, според начина им на движение; групиране на растенията по различни признаци; частите на растенията; промени, които настъпват
в природата през сезоните; природни феномени) и свързаните с тях умения.
ПС 2
Установяването на евентуални погрешни детски концепции се осъществява чрез беседи или дискусии по отделните тематични акценти. За целта могат да се използват и детски рисунки, апликации, ролеви игри.
|
Стр. 45 – 47
Картон 8 „Всичко около нас е чисто и красиво“
|
Учебна седмица
|
Тема
|
Образователно ядро
|
Очаквани резултати: знания, умения, отношения
|
Приложение (с. от книжката)
|
1.
|
Разказваме по картина (входяща диагностика)
|
|
Демонстриране от децата на умения за съставяне на изречения и разказ по картина (индивидуални ситуации).
|
|
1.
|
Аз започвам разказа, а ти го продължаваш
|
|
Дидактична игра за доразвиване на уменията за съставяне на разказ.
|
|
1.
|
Умеем да си служим с думите (входяща диагностика)
|
|
„Умеем да си служим с думите“ (входяща диагностика) – стр. 6
ЗРС: Демонстриране от децата на умения за използване на съществителни, прилагателни имена и глаголи целенасочено в речта (индивидуални ситуации).
|
Стр. 6
|
1.
|
Измислям гатанка и Познай какво правя
|
|
Дидактични игри за затвърдяване и доразвиване уменията, диагностицирани в предшестващите индивидуални ситуации (групова ситуация).
|
|
2.
|
Разпознаваме приказните герои (входяща диагностика)
|
|
Демонстриране от децата на степен на познаване на изучавани приказки и техните герои (индивидуални ситуации).
|
Стр. 9
|
2.
|
Познай кой герой съм аз
|
|
Дидактична игра за затвърдяване и развитие на знанията, диагностицирани в предшестващите индивидуални ситуации (групова ситуация).
|
|
2.
|
Откриваме звуковете (входяща диагностика)
|
|
Демонстриране от децата на ниво на умения за звуков анализ на думи (индивидуални ситуации).
На базата на играта „Къде в моето име има звука... – в началото, в средата или в края?“ се затвърдяват и развиват уменията, диагностицирани в предшестващите индивидуални ситуации (групова ситуация).
|
|
2.
|
Довършваме рисунките (входяща диагностика)
|
|
Демонстриране от децата на ниво на графични умения (групова ситуация).
|
|
3.
|
В света на приказките
|
Пресъздаване на литературно произведение
|
Работа върху познатата приказка „Вълкът и седемте козлета“ по посока актуализиране уменията за устно възпроизвеждане на чужд текст със свои думи. Игри „Кой герой съм съм аз“ и „Какво знаеш за мен“.
|
Стр. 10
|
3.
|
Разказване на приказка по илюстрации
|
Пресъздаване на литературно произведение
|
Приказката „Дядовата питка“ по Трайко Симеонов. Гатанка за луната („Златна грейнала погача...“) на Кирил Назъров.
|
Стр.11
|
3.
|
Лисицата и щъркелът
|
Възприемане на литературно произведение
|
Възприемане на баснята „Лисицата и щъркелът“ (адаптация за деца по Лафонтен). Допълнителен картон 2. Въвеждане в основните черти на баснята като жанр.
|
Допълнителен картон 2
|
Учебна седмица
|
Тема
|
Образователно ядро
|
Очаквани резултати: знания, умения, отношения
|
Приложение (с. от книжката)
|
3.
|
Спор на тавана
|
Възприемане на литературно произведение
|
Работа върху допълнителен картон 1. Запознаване с римувания разказ „Спор на тавана“ (по Петър Милев). Работа по осмисляне на аналогии и изразяването им чрез метафори и сравнения, например: осмица – гръбнак, крив като кука гръб и др.
Беседа върху илюстрацията на стр. 11 по посока на правилната позиция на тялото при писане.
|
Стр.11 Допълнителен картон 1
|
4.
|
Съставяме изречения по картини
|
|
Съставяне на прости разширени изречения по илюстрации с определяне на броя на думите в изречението. Стихотворения „Припознала се мецана“ на Марко Ганчев и „Утешението на Мечо“ от Иван Кръстев с фокус маркиране на значението на омонимни двойки (лапа – лапа и др.).
|
Стр. 13 и допълнителен картон 3
|
4.
|
Откриваме елементи на букви в предмети
|
Свързана реч
|
Представа за елементи на графични знаци. Графична работа по посока на развитие на фината моторика върху илюстративен материал от познатата приказка „Вълкът и седемте козлета“.
|
Стр. 13 Допълнителен картон 3
|
4.
|
Рисуваме и пишем елементи на букви
|
Граматически правилна реч
|
На базата на допълнителен картон 4 се затвърдяват и развиват уменията, придобити по време на предшестващата регламентирана ситуация.
|
|
4.
|
В света на приказките
|
Възприемане на литературно произведение
|
Разпознаване и ориентиране в героите на познатите приказки „Вълкът и седемте козлета“ и „Трите прасенца“ по зададени илюстрации. Изразяване на отношение към героите. Сравняване качествата на вълка от двете приказки. Звуков анализ на думи от текста на приказката. Игра „От коя приказка съм“.
|
Стр. 15
|
5.
|
В света на приказките
|
Възприемане на литературно произведение
|
Запознаване с приказката „Вълкът си е вълк“ (народна приказка, преразказана от Ангел Каралийчев). Работа по посока адекватното интерпретиране на пословицата „Вълкът козината си мени, но нрава си – никога“. Откриване
на аналогията в преносното значение с разгледаната в предишната ситуация пословица „Вълкът куче не става“. Игра „Кой герой съм аз“ (с фокус разграничаване на общото и различното в характерните черти на вълка като герой в познатите до момента приказки).
|
Стр. 15
|
5.
|
Какво назоваваме с думите
|
Граматически правилна реч
|
Актуализиране уменията за правилна употреба на единствено и множествено число на съществителни с акцент върху употребата на двойствено число на съществителни от мъжки род.
|
Стр. 16
|
5.
|
Гатанките да отгатнем
|
Речник
|
Осмисляне на метонимичните връзки в гатанките за прахосмукачката (от М. Георгиева); метлата (от М. Бахчеванов); сапуна (М. Попова) и гребена (М. Попова). Гатанка за сапуна и водата (от П. Милев). Работа по адекватното интерпретиране на българската народна пословица: „Чистата вода за болестите е беда“.
|
|
5.
|
Откриваме елементи на букви в предмети
|
Възприемане на литературно произведение
|
Запознаване със стихотворението „Чадър“ по Леда Милева. Представа за елементи на графични знаци. Графична работа по посока на развитие на фината моторика и умения за ориентиране в ред за писане.
|
Стр. 17
|
