Често допускани грешки при оценяване
„Можете ли да кажете по какво растителната клетка се различава от животинската клетка?“ – ГРЕШНО
„По какво растителната клетка се различава от животинската клетка?“ – ПРАВИЛНО
„Кажете ми определение за екосистема!“ – ГРЕШНО
„Кажете определение за екосистема!“ – ПРАВИЛНО
„Иване, опиши устройството на шаран.“ – ГРЕШНО
„Опишете устройството на шаран.“ – ПРАВИЛНО
*Въпросът се задава към целия клас, дават се няколко секунди всички да помислят и чак тогава се посочва ученик, който да бъде изпитан.
При индивидуално устно изпитване, е грешка учителят за прекъсва изложението на ученика, за да покаже алгоритъм на изложение или да поправя допусната грешка.
Учителят предварително е дал алгоритъм за изложение на материала, изслушва търпеливо отговора на ученика, дава думата на съучениците да допълнят или коригират грешен отговор и чак накрая има нужда да поправя всички.
Грешка е, само да се съобщи количествена (цифрова) оценка. Правилно е, да се обоснове оценката и да се направи качествен анализ.
Грешка е, мотивите за оценка да се съобщят само на изпитвания ученик. Трябва това да е пред целия клас, за да се формират умения за оценка и самооценка у всички ученици.
При формулиране на въпрос върху вече изучено учебно съдържание често се използва минало време, което е грешка.
Пример: „Кои (бяха) са трите основни задължителни структури на всяка клетка?“
Погрешно е да се оценява само възпроизвеждане на обем знание (първо равнище на Б. Блум). В оценката винаги трябва да имаме и умение за прилагане на знанието.
Грешно е да не се използват нагледни средства при оценяването. Включването на тези средства подпомага оценяването на учениците на различните равнища на Б. Блум.
Погрешно е да се стресира ученика с неочаквано изпитване (да не знае кога и върху какво ще бъде изпитан и др). Правилно е да се предупреди седмица или дни преди това.
Пример: „След седмица ще има писмен контрол върху отдел „Клетка“.
Сподели с приятели: |