| УТВЪРДИЛ:
Директор:……………………………………………….
(Име, фамилия, подпис)
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет философия за 8. клас
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 18 седмици X 1 час седмично = 18 часа
№ по ред
|
Учебна седмица по ред
|
Тема на урочната единица
|
Урочна единица
|
Компетентности като очаквани резултати от обучението
|
Нови понятия
|
Контекст и дейности за всяка урочна единица
|
Методи и форми на оценяване по теми и/или раздели
|
Забележка
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
(6)
|
(7)
|
(8)
|
(9)
|
1
|
1
(септ.)
|
Философията като любов към мъдростта
|
упражнение
|
– Разбира спецификата на философията като „любов към мъдростта“;
– Различава понятията знание и мъдрост.
|
философия, знание, мъдрост
въз основа на личния опит на учениците
|
работа с философски и литературни текстове; участие в дискусия; описване на личен опит и осмисляне чрез философски категории, писмено аргументиране на лична позиция по философски фрагмент
|
текущо формиращо оценяване
|
въвеждане на компетентността; участие в дискусия
|
2
|
2
(септ.)
|
Моите очаквания към философията. Философските въпроси
|
упражнение
|
– Разграничава философските от всекидневните въпроси;
– Разбира значението на въпросите за философията.
|
философски въпроси
въз основа на личния опит на учениците
|
изследване на личните очаквания към философията; формулиране на въпроси; различаване на философски от всекидневни въпроси, работа с литературен и философски текст, участие в дискусия
|
текущо формиращо оценяване;
писмено проучване на очакванията
|
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
(6)
|
(7)
|
(8)
|
(9)
|
3
|
3
(окт.)
|
Начала на философията
|
нови знания
|
– Познава историческото възникване на философията от митологичното мислене в древна Гърция и го описва чрез понятията мит и логос;
– Различава историческо от екзистенциално начало на философстването.
|
мит, логос, учудване/удивление, съмнение, гранични ситуации
|
разпознаване в опита на ситуации на удивление, съмнение, гранични ситуации; работа с философски текст; анализиране на казус; участие в дискусия
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка; самопроверка
|
въвеждане на компетентността; работа по проект
|
4
|
4
(окт.)
|
Философията като светоглед. Как да разбираме философски текстове
|
упражнение
|
– Разбира личностния смисъл от заниманията с философия;
– Умее да анализира философски текст.
|
наука, религия, светоглед, философски текст
въз основа на личния опит на учениците и съдържанието на урок 3
|
въвеждане и прилагане на алгоритъм за анализ на философски текст; сравняване на философски текстове; писмено обосноваване на лична позиция по философски въпрос/фрагмент
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
алтернативно:
оценка на писмена домашна работа
|
въвеждане на компетентността; разбиране на философ-ски текст
|
5
|
5
(окт.)
|
Кой съм аз?
Личностната идентичност като философски проблем
|
нови знания
|
– Определя идентичността на човека чрез отношенията между понятията душа и тяло; – Разбира определението на Аристотел за душата като индивидуализиращ принцип;
– Различава понятията индивид и личност (единичност и уникалност).
|
идентичност, душа, тяло, индивид и личност; (само)съзнание
|
работа с литературен текст; участие в дискусия;
изследване на личностната идентичност
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка; самопроверка
|
|
6
|
6
(окт.)
|
Какво е да си човек?
Антропологията като подход за изследване на човека
|
нови знания
|
– Запознат е с основни философски подходи в изследването на човека;
– Анализира сходствата и разликите между човека и други форми на съществуване: животни, машини, компютри и т.н.
|
антропология, човек, машина, робот, животно, Бог
|
участие в дискусия, работа с литературен и философски текст
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
7
|
7
(ноем.)
|
Как се става такъв, какъвто си?
|
Упражнение
|
– Проявява нагласа за използване на философски
концепции за човека при осмислянето на личния опит;
– Анализира сходствата и разликите между човека и други форми на съществуване (робот, клонинг).
|
въз основа на съдържанието на урок 5 и 6
|
участие в дискусия върху личен опит и върху филми; упражнения; писане на аналитичен текст
|
текущо формиращо оценяване; оценяване на писмено домашно (аналитичен текст)
|
въвеждане на компетентност писане на аналитичен текст
|
8
|
8 (ноем.)
|
Колко е важно поведението?
Бихейвиоризъм
|
нови знания
|
Познава основни възгледи за човешката психика и поведение на бихейвиоризма.
|
психология, поведение, бихейвиоризъм
|
участие в дискусия; анализиране на казус
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка; самопроверка
|
|
9
|
9
(ноем.)
|
Човешката психика и поведение според психоанализата
|
нови знания
|
Познава основни възгледи за човешката психика и поведение на психоанализата.
|
психоанализа, психика, несъзнавано, Аз, То, Свръх-Аз
|
участие в дискусия; работа с текст, работа по малък изследователски проект
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
10
|
10 (ноем.)
|
Хуманистична психология – ново разбиране за човека
|
нови знания
|
Познава основни възгледи за човешката психика и поведение на хуманистичната психология.
|
свобода, развитие, смисъл
|
участие в дискусия; работа с психологически текст
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
11
|
11 (дек.)
|
Сравнение на психологически модели за обяснение на поведението
Как да работим по изследователски проекти?
|
упражнение
|
Познава основни възгледи (за човешката психика и поведение) на бихейвиоризма, психоанализата и хуманистичната психология.
Проявява нагласа за използване на психологически
концепции за човека при осмислянето на личния опит и социалната
среда.
|
въз основа на съдържанието на урок 8,9 и 10;
алтернативно планиране – като дейности в клас или като работа по проекти
|
сравняване на трите психологически школи; участие в дискусия; анализиране на казус; писмено обосноваване на лична позиция; групова работа за планиране и осъществяване на малки изследователски проекти
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка.
|
алтернативно въвеждане на работа по проект
въвеждане на компетентност презентационни умения
|
12
|
12
(дек.)
|
Какво научихме?
|
контрол и оценка
|
Проверка на усвояването на компетентностите от урок 1 –11.
|
въз основа на съдържанието от урок 1–11
|
решаване на тест, анализ на психологически текст, съставяне на аналитичен текст
|
писмена проверка в клас
|
|
13
|
13 (дек.)
|
Философски и психологически концепции за човека
|
обобщение
|
– Проявява нагласа за използване на философски и психологически концепции (за човека) при осмислянето на личния опит и социалната среда;
– Познавателни компетентности: работа по проект, публично представяне.
|
въз основа на съдържанието от урок 1–11
алтернативно планиране – като дейности в клас или като представяне на резултати от работа по проекти
|
анализиране на казус, публично представяне на резултати от изследователски проекти
|
самопроверка
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
алтернативно въвеждане на компетентност презентационни умения
|
14
|
14
(ян.)
|
Аз-образ и самооценка
|
нови знания
|
Определя понятията Аз-образ и самооценка и разбира тяхната взаимовръзка.
|
Аз-образ, самооценка
|
участие в дискусия; работа с психологически текст
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка, самопроверка
|
|
15
|
15
(ян.)
|
Изследване на Аз-образа и самооценката
|
упражнение
|
– Изследва своя Аз-образ и самооценка;
– Отнася се конструктивно към себе си и другите личности.
|
въз основа на съдържанието на урок 14
|
участие в дискусия; работа с психологически текст; дейности за осмисляне на личния опит
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
|
16
|
16
(ян.)
|
Потребности и мотиви
|
нови знания
|
– Познава модела на Ейбрахам Маслоу за описание на човешките потребности;
– Анализира своето поведение чрез понятията потребности, мотиви и цели.
|
потребност, мотив, цел
|
участие в дискусия; анализиране на казус
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка, самопроверка
|
|
17
|
17
(ян.)
|
Моята кариера
|
упражнение
|
Съотнася знанието за своите потребности и самооценка с плановете си за кариерно развитие.
|
кариерно развитие
въз основа на съдържанието на урок 14 и 16
|
участие в дискусия; осъществяване на малък изследователски проект/индивидуално проучване
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
|
18
|
18
(февр.)
|
Основни теории за развитието на личността
|
нови знания
|
Познава основни теории, които описват развитието на личността
(социално-психологическо – Е. Ериксън, когнитивно – Ж. Пиаже,
морално – Л. Колбърг).
|
личностно развитие
|
участие в дискусия; анализиране на ситуация – дилема
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка; самопроверка
|
|
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 18 седмици X 1 час седмично = 18 часа
№ по ред
|
Учебна седмица по ред
|
Тема на урочната единица
|
Вид урочна единица
|
Компетентности като очаквани резултати от обучението
|
Нови понятия
|
Контекст и дейности за всяка урочна единица
|
Методи и форми на оценяване по теми и/или раздели
|
Забележка
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
(6)
|
(7)
|
(8)
|
(9)
|
19
|
19
(февр.)
|
Кризата като възможност
|
упражнение
|
Прилага изучаваните понятия и теории за обясняване на ситуации от личностното си развитие.
|
въз основа на съдържанието на урок 18
|
участие в дискусия; упражнения за осмисляне на личен опит; творчески задачи, писмено аргументиране на лична позиция (мисловен експеримент)
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
Творческите задачи са подходящи за самостоятелна работа.
|
20
|
20
(февр.)
|
Юношество
|
упражнение
|
Прилага изучаваните понятия и теории за обясняване на ситуации от личностното си развитие.
|
въз основа на съдържанието на урок 18
|
участие в дискусия; анализиране на психологически текст; упражнения за осмисляне на личен опит; творческа задача
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка.
|
Творческата задача е подходяща и за самостоятелна работа.
|
21
|
21
(февр.)
|
Памет, въображение и учене
|
нови знания
|
Определя понятията учене, памет, въображение.
|
учене, памет въображение, мислене
|
участие в дискусия; самостоятелно проучване; писмено обосноваване на лична позиция
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
Писмената задача може да се използва и за оценяване на компетентността създаване на аналитичен текст.
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
(6)
|
(7)
|
(8)
|
(9)
|
22
|
22
(март)
|
Умения за учене през целия живот
|
упражнение
|
– Изследва собствения си начин на учене и използва техники за ефективно учене;
– Оценява ролята на уменията за учене за личностното развитие през целия живот.
|
въз основа на съдържанието на урок 21
|
участие в дискусия; упражнения за осмисляне на личен опит; мисловен експеримент; работа с философски текст
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
|
23
|
23
(март)
|
Общуването като социално умение
|
нови знания
|
– Разбира общуването като социално умение;
– Разпознава характерни стереотипи като пречка за общуването и приемането на другостта.
|
общуване, слушане, асертивност
|
участие в дискусия; анализиране на казус, създаване на аналитичен текст
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
24
|
24
(март)
|
Вербално и невербално общуване
|
упражнение
|
Различава средствата на вербалното и невербалното общуване.
|
вербално и невербално общуване
въз основа на съдържането на урок 23
|
анализиране на казус; участие в дискусия; презентиране, даване на обратна връзка за презентационни умения; изследователски проект
|
текущо формиращо оценяване;
|
Изследователският проект може да бъде зададен за самостоятелна работа.
|
25
|
25
(март)
|
Умения за активно слушане и отстояване на собствената гледна точка
|
упражнение
|
– Прилага техники за активно слушане в процеса на общуване в клас;
– Отстоява и аргументира позицията си в процеса на общуване (автентичност и асертивност).
|
въз основа на личен опит и съдържането на урок 23
|
участие в ролева игра, участие в дискусия, анализиране на казус; упражнения за практикуване на техники за активно слушане
|
текущо формиращо оценяване
|
|
|
26
|
Прояви на емоционална интелигентност
|
упражнение
|
– Разпознава емоциите и променя съответно поведението си (проявява
емоционална интелигентност);
– Оценява важността на емпатията за ефективното общуване.
|
емоционална интелигентност емпатия
въз основа на личен опит и съдържането на урок 23
|
участие в дискусия; упражнения за разпознаване и изразяване на емоции и чувства, игра, анализиране на казус
|
текущо формиращо оценяване
|
|
|
27
|
Колко важни са „другите“?
Социалните групи
|
нови знания
|
– Разпознава видове групи според различни критерии;
– Разбира разликата между група и екип;
– Анализира личностната си идентичност през принадлежността си към различни социални групи.
|
социална група, социални роли, лидерство, екип
|
участие в дискусия, работа с литературен текст; самостоятелно изследване (проект)
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
|
28
|
Групи, екипи и лидери
|
упражнение
|
– Изследва ролите и отношенията в класа като социална група;
– Проявява готовност да развива своя потенциал за работа в екип;
– Осъзнава важността и влиянието на груповата принадлежност за личностната идентичност и развитие.
|
лидерство
въз основа на съдържанието от урок 27
|
участие в дискусия, групови игрови дейности, самостоятелно проучване (проект)
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка.
|
|
|
29
|
Какво научихме?
|
контрол и оценка
|
Проверка на усвояването на компетентностите от урок 14 –28.
|
въз основа на съдържанието на уроци от 14 до 28
|
тест, анализиране на казус, създаване на кратък аргументативен текст, попълване на въпросник за самооценка на постиженията
|
писмена проверка в клас
|
върху съдържанието на уроци от 14 до 28
|
|
30
|
Стратегии за поведение в конфликтни ситуации
|
нови знания
|
– Познава различни стратегии за справяне с конфликти;
– Познава причините за агресията и типичните форми на агресивно поведение;
– Описва и оценява поведението си в конфликтни ситуации, като прилага психологически модели.
|
конфликт, модели на поведение в конфликтни ситуации
|
анализиране на казус, изследване на личния стил за справяне с конфликтни ситуации, участие в дискусия
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка, самопроверка
|
|
|
31
|
Справяне с агресията в конфликтни ситуации
|
упражнение
|
– Разпознава форми на агресия в училище и общността;
– Разбира положителните аспекти на конфликта като възможност за изясняване на отношения и решаване на проблеми;
– Оценява ефективното общуване и разрешаването на конфликти като възможности за превенция на агресивно поведение.
|
агресия
въз основа на съдържанието на урок 30
|
анализиране на казус, участие в дискусия, посочване на примери за агресивно поведение, изследователски проект за работа с видеоклипове
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка
|
Проектът може да се възложи предварително.
|
|
32
|
Психично здраве и качество на живот
|
нови знания
|
– Познава видовете психоактивни зависимости;
– Различава фактори от причини за попадане в психоактивна зависимост.
|
психично здраве, зависимост, локус на контрол
|
работа с философски текст, участие в дискусия, самостоятелно проучване (проект)
|
текущо формиращо оценяване; устна проверка. самопроверка
|
|
|
33
|
Грижа за психичното здраве
|
упражнение
|
– Изследва своя личен опит за фактори, които могат да доведат до изпадане в зависимост;
– Анализира зависимостта на психичното здраве от самооценката, личната и груповата идентичност и т.н.
|
стрес, зависимости, локализация на контрола въз основа на съдържанието на урок 32
|
упражнения за анализиране на реакции и възможности за справяне със стрес, участие в дискусия, текст за локализиране на контрола, участие в ролева игра
|
текущо формиращо оценяване
|
|
|
34
|
Оказване на подкрепа при психични разстройства или зависимости
|
упражнение
|
Осъзнава важността на волята и подкрепата от средата за справяне със зависимо поведение и поддържане на психичното здраве.
|
задълбочаване на съдържанието на урок 32
|
участие в дискусия, анализиране на казус, организиране и осъществяване на практически проект (в или извън училище)
|
текущо формиращо оценяване
|
|
|
35
|
Какво научихме?
|
контрол и оценка
|
Проверка на усвояването на всички компетентности – както по теми, така и основни познавателни компетентности според учебната програма.
|
върху цялото учебно съдържание
|
тест, дефиниране на основни понятия, съставяне на кратък аргументативен текст, анализ на философски текст
|
изходно ниво – писмена проверка в клас
|
|
|
36
|
Годишен преговор
|
обобщение
|
Върху всички теми от учебната програма.
|
върху цялото учебно съдържание
|
участие в дискусия; връщане към очакванията от началото на годината, оценка на постигнатото
|
|
|
Разработил:……………………………………..
(Име, фамилия, подпис)
ПОЯСНИТЕЛНИ БЕЛЕЖКИ:
-
Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда.
-
Годишното тематично разпределение на учителя по т. 1 се утвърждава от директора на училището преди началото на учебната година.
-
В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговарят на броя на часовете по училищен учебен план за съответния клас.
-
В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
-
В колона 3 се посочва темата на урочната единица, като тя трябва да отговаря на темата, записана в дневника. Темата на урочната единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в учебника или темата в учебната програма.
-
В колона 4 се посочва урочната единица, като за ориентир може да се използва съответната таблица в учебната програма за препоръчителното процентно разпределение.
-
В колона 5 се описват накратко компетентностите като очаквани резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
-
В колона 6 се описват новите понятия за конкретната урочна единица (ако има такива)
-
В колона 7 се записват учебни дейности, свързани с преподаване на нов учебен материал, упражнения, преговор, както и за гарантиране на изпълнението на учебната програма, в съответствие с предвиденото в раздел „Дейности за придобиване на ключови компетентности и междупредметни връзки“ на съответната учебна програма.
-
В колона 8 се посочват методите и формите за оценяване (те може да са свързани с конкретната тема на урочната единица, но може да са и ориентирани върху цял раздел) – при спазване на ДОС за оценяване на резултатите от обучението на учениците, както и за оценяване на другите дейности (домашни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и др.), и при отчитане на съотношението при формиране на срочна и годишна оценка в раздел „Специфични методи и форми за оценяване на постиженията на учениците“ на съответната учебна програма.
-
При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което се отразява в колона 9 или в допълнителна таблица, и се утвърждава допълнително от директора на училището, при спазване на препоръчителното процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината.
Сподели с приятели: |
