Състояние на проблема за моделирането в езиковото обучение

2.1. Преглед на учебниците, с оглед представянето на моделирането

Таблица No1

клас	Брой теми общо	Фонетика Бр. %	Морфология Бр. %	Синтаксис Бр. %
I	103	62 60	14 14	31 30
II	38	18 47	16 12	11 29
III	44	16 36	21 48	12 27
IV	69	11 16	29 42	23 33
общо	254	107 42	80 32	77 30

Резултатите показват, че фонетиката е най-застъпена в обучението по български език в началния клас. Това е така, защото в първи клас почти целият материал е на фонетично равнище - 60%. На равнище морфология след първи клас обучението се засилва, докато на синтактично равнище процентите и в четирите класа са почти изравнени.

В учебното съдържание по български езук на равнище фонетика, морфология и синтаксис е представено по следния начин.

Първи клас - в буквара още в добуквения период учениците се запознават с модел на изречение: .²

1. Новачкова, Б.,Т.Бояджиев, В.Жобов, Т.Колев. Български език за четвърти клас, София, 1993.

2. Здравкова, Ст., П.Пашов, А.Босев, А.Цанков, Т.Узунова. Буквар за първи клас, София, 1990.

В същия период се запознават и със сричката: ¹. С модел на звуковия състав на думата се запознават също през добуквения период на обучение, само че не го осмислят учениците: ². По-натам с изучаването на буквите учениците осмислят тези звукови модели на думи и модели на изреченията. С нов модел на звуков състав на думата учениците се запознават, когато изучават буквите - “я”, “ю”, “щ”, които се чуват като два звука:

ягода - ³ щъркел - ⁴

Това са моделите, с които се запознават учениците от първи клас.

Във втори клас звуковия модел на думите се променя. Тук вече се подават различни модели⁵ за различните групи звукове:

- знак за гласна;

- знак за беззвучна съгласна;

. - знак за звучна съгласна.

По нататък в курса за звучни и беззвучни съгласни моделите се повтарят⁶. Докато се стигне до подаването на нов модел след като учениците са усвоили предметите и това е модел за обеззвучаван на звучн съгласна: . . В учебника е отбелязано: “Чертицата е сигнал, че изговорът се отличава от правописа”⁷. Моделите на изречение във втори клас, както при думите претърпява корекция спрямо изучаването в първи: ⁸.

1. Здравкова, Ст., П.Пашов, А.Босев, А.Цанков, Т.Узунова. Буквар за първи клас, София, 1990,стр.16.

2.Пак там ... стр.16. 3. Пак там ... стр.78. 4. Пак там ...стр.92.

5. Владимирова, Т.,М.Москов, Е.Георгиева,Е.Манчева.Български език за втори клас, София, 1990, стр.29.

6.Пак там ... стр.79. 7. Пак там ... стр.85. 8. Пак там ...стр.44.

Частичното запознаване с този модел започва по рано, докато се стигне до темата, в която се появява в този си вид.

В началото на втори клас на учениците е подадена и една схема¹, която да им помага да осмислят отделните понятия:

текст

дума

С тези модели се изчерпва моделирането във втори клас. В трети клас моделиране липсва. При изучаването на синтактична работа на изречението моделирането се появява като с различните модел изразява - подлог,сказуемо, допълнение, обстоятелствено пояснение, допълнение²:

определение - допълнение -

обстоятелствено пояснение -
В общи линии по този начин е застъпено моделирането в учебното съдържание на учебниците по български език от първи до четвърти клас, на трите равнища.
2.2. Използването на моделирането в учебната практика
Моделирането е метод, който много помага на началните учители при използвабето му в практиката. За жалост е слабо застъпен.

1. Владимирова, Т.,М.Москов, Е.Георгиева,Е.Манчева.Български език за втори клас, София, 1990, стр.11.

2. Новачкова, Б.,Т.Бояджиев, В.Жобов, Т.Колев.Български език за четвърти клас, София, 1993, стр.50-62.

2.2.1. Организация и методика на изследването
Настоящето изследване е направено с цел да се види доколко учениците са осъзнали абстрактния характер на граматическите понятия и доколко моделите им помагат да ги осъзнаят (осмислят). То бе проведено в СОУ с изучаване на чужд език “Св.Климент Охридски” град Благоевград. Беше проведено в първи и втори клас, защото моделирането в трети клас липсва, а в четвърти е много малко. В първи клас бе проведено в две паралелки от по двадесет ученика, във втори също.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ, по които се измерват получените резултати.

Като основен крутерий, поради спецификата на изследването, по който се оценяват уменията на учениците да ползват моделирането като средство за решаване на различни езикови задачи, се определя правилността. И по-точно могат ли учениците да се ориентират от даден модел, да декорират заложената в него информация, да построяват звуков модел на думи и модели на изречения, и обратно по зададени модели да съставят думи и изречения.

С помоща на трибална скала се определя този критерий:

да - получават всички ученици, които вярно са се справили с условието на задачата - правилно са построили моделите и обратно от зададените модели правилно са съставили думи и изречения.

частично - получават тези ученици, които са изпълнили задачата около и над 50%.

не - получават тези, които не са се справили със зададените или са се справили под 50%, или не са разбрали условието на задачата.

Резултатите се отчитат в проценти, но в някои таблици не се получава сбор 100, тъй като отговорите на някои ученици попадат в няколко графи. Въпросите са групирани в няколко таблици.

С учителите бе проведена анкета, за да се види доколко те виждат моделирането в своята практика и мнението им за него. Резултатите от анкетата също са групирани в няколко таблици според насочеността на въпросите.
2.2.2. Анализ на резултатите от теста.
Тест за първи клас Таблица Nо2

Таблица за резултатите от звуковия анализ

1. Въпрос Nо1 - Свържете всеки от звуковите модели със съответстващите думи.

2. Въпрос Nо2 - Направете звуков модел на думите.

3. Въпрос Nо3 - По зададените звукови модели напишете думи.

Резултатите показват, че с първия въпрос са се справили 19 от 20 ученика в I “а” клас или 95%, а от втората паралелка са се справили всички ученици или 100%. Това означава, че учениците са придобили знания кой звуков модел за коя дума се отнася (осъзнали, възприели ли са го). Ако обобщим първи въпрос ще видим, че от всичките 40 ученика само един не е отговорил правилно или само 2.5% от 100%. Вторият въпрос затрудни учениците, защото там бе включено и правилото за букви “я” - кога и къде се чува като два звука и на кой модел отговаря (виж приложение 1). От първата тествана паралелка 8 ученика са отговорили правилно - 40%, 8 ученика са отговорили на половина или над половината - 40% и 4 ученика не са отговорили правилно. Във втората паралелка 6 ученика са отговорили правилно - 30%, 12 ученика частично - 60%, 2 ученика не са отговорили правилно - 10%. Това показва, че някои от правилата не са осъзнати и моделите се бъркат. Като общ резултат от втория въпрос 50% от учениците са отговорили частично, 15% не са могли да отговорят и 35% са се справили успешно със зададената задача. При третият въшрос учениците в общи линии са се справили, но има какво да се желае. От първата паралелка 14 ученика са отговорили правилно - 70% и 6 частично - 30%, а от втората 13 правилно - 65% и 7 частично - 35%, грешно отговорили ученици липсват. Общият процент на вярно отговорилите е 67.5%, а на частично отговорилите 32.5%.

Таблица Nо3

1. Въпрос Nо4 - Напишете изречения по дадените модели.

2. Въпрос Nо5 - Направете моделите, които съответстват на изреченията.
На четвърти въпрос учениците са се справили много добре. От I “а” клас 16 ученика са отговорили правилно или 80% от класа и само 4 частично - 20%. В другата паралелка I “б” клас учениците са се справили по-добре - правилно са отговорили 19 ученика или 95% от класа, а частично само 1 - 5%. Като общо за двете паралелки процентът е висок 87.5% са отговорили правилно и 12.5% частично или това са само 5 ученика от 40.

По пети въпрос резултатите са почти отлични. От първата паралелка правилно са отговорили всичките 20 ученика или 100% успеваемост, а от втората 18 ученика са отговорили правилно - 90% и само 2 частично - 10%. Общо за двете паралелки процента за правилност е 95% или 38 ученика от 40 са дали верен отговор, и само 2 от тези 40 са решили зададената задача частично - 5%.

Таблица Nо4

Таблица за резултатите от моделиране на текст

1. Въпрос Nо6- Направете модели на изреченията от текста.

Това беше теста пуснат в първи клас (виж приложение 1), който се състоеше от шест задачи групирани в три тблици според своята насоченост. От получените резултати можем да достичнем до следните изводи:

1.Използваните модели в процеса на обучението по български език от някои ученици се заучават и се използват механично.

2. Въпросите за звуков модел на думата са най-трудни на учениците. Те трудно преминават от конкретното към абстрактното (от дума към модел). В тази група въпроси и процентът на правилност е по-малък като се вземе предвид, че не всички включват или не всички напълно са осъзнали правилото за “я”, “ю” и “щ”, къде се чуват като два звука и къде като един.

3. По лесен за запомняне се оказа на учениците модела на изречението. Те много лесно работят с тези модели или ги съставят, затова говорят и резултатите от таблица Nо3.

4. С учениците не се е работило много по моделирането на текст. Въпреки, че използват моделите на изречение учениците не могат да осмислят как точно се моделира текст.

Таблица за усвояване на звуков анализ

1. Въпрос Nо1 - Думата прясно има модел на звуковия състав:

2. Въпрос Nо2 - Направете звуков модел на думите:
Във втори клас бе пуснат тест (виж приложение 2) подобен на този в първи, само че с новите подадени модели на учениците. Първият въпрос¹ има само две графи, защото предполага два отговора. Няма възможност учениците да са отговорили частично. В този въпрос им бе подаден звуков модел на дума, изучавана в първи клас. За моя изненада резултатите бяха отчайващи. От първата паралелка 8 ученика от 20 отговориха правилно или това са 40% от класа, а 12 не посочиха правилният отговор - 60% от класа. Във II “в” клас резултатите бяха още по отчайващи само 30% от класа отговориха правилно или това са 6 ученика, а останалите 70% не са се справили с поставената задача - 14 ученика.

На шести въпрос² резултатите бяха задоволителни. Степента на правилност бе малко над половибата. В първата паралелка 12 ученика - 60% отговориха правилно, 6 ученика - 30% отговориха частично и 2 ученика - 10% не можаха да отговорят. В другата паралелка 11 ученика - 55% отговориха правилно, 8 частичччно - 40% и 1 не отговори - 5%.

От първия въпрос ясно се вижда, че и двете паралелки не са се справили. Само 14 ученика от общо 40 са отговорили правилно, което е 35% от всички, 26 ученика не са отговорили, което прави 65% неуспеваемост. На въпрос шест 57.5% са отговорили правилно или това са 23 ученика от 40, 14 ученика са отговорили частично - 35% и 3 ученика не са могли да се справят с поставената задача - 7.5%.
Таблица Nо6

Таблица за усвояване на звуковите промени

1. Въпрос Nо3 - Този модел се отнася за:

2. Въпрос Nо4 - Свържете думите с отговарящите на тях звукови модели.

3. Въпрос Nо5 - По зададените звукови модели напишете думи.

На четвърти въпрос първата паралелка се получиха следните резултати: 17 ученика отговориха правилно, това са 85% правилност, 3 отговориха частично - 15% и грешни отговори няма. Във вторатта паралелка: 11 ученика отговориха правилно - 55% и 9 частично - 45%. Общо за двата класа грешно отговорили ученици няма, частично отговорилите са 12 или 30% от всички, а останалите 28 ученика от 40 са се справили - 70%, което е добър резултат.

Въпрос пет затрудни много учениците, за което и оценката на отговорите е незадоволителна. В първата паралелка само 4 ученика са се справили успешно, което е 20%, 13 ученика са дали частичен отговор - 65% и 3 не са отговорили - 15%. В другата паралелка се получиха следните резултати: 1 ученика отговориха правилно - 55%, 6 частично - 30% и 3 не се справиха - 15%. Общо за двата класа процетът за правилност е много нисък - 37.5%, часично са отговорили 47.5% от учениците и 15% от тях не са се справили.

Таблица Nо7

Таблица за усвояване степента на изучените модели

	Брой	В ъ	п р	о с	Nо	2
	уче-	да		ча	ст	не
клас	ници	бр.	%	бр	%	бр	%
II“б”	20	20	100	-	-	-	-
II“в”	20	17	85	-	-	3	15
общо	40	37	92.5	-	-	3	7.5

Легенда

1. Въпрос Nо2 - Свържете буквите със съответстващите им модели.

Таблица Nо8

1. Въпрос Nо7 - Напишете изречения по зададените модели.

2. Въпрос Nо8 - Направете моделите, които съответстват на изреченията.

Както и при първи клас и във втори се вижда, че учениците най-добре са усвоили изреченските модели. На седми¹ въпрос учениците от първия втори клас са достигнали до 90% правилност, т.е. 18 ученика са отговорили правилно и само 2 частично - 10%. От втората паралелка процента на правилност е още по-голям - 95%, т.е. 19 ученика са се справили отлично със задачата и само 1 не се е справил - 5%. Общо за двете паралелки 37 ученика са отговорили правилно - 92.5% от 40, 2 частично - 5% и 1 не е отговорил правилно 2.5%.

При отговорите си на осми² въпрос, учениците също са се представили много добре. Първата паралелка от 20 ученика, 16 са отговорили правилно - 80%, 3 частично - 15% и 1 не се е справил със задачата - 5%. Във вторта паралелка резултатите са идентични с първата. Общо и за двата класа процентите са същите - 80% са отговорили правилно, 15% частично и 5% не са отговорили правилно.

Таблица Nо9

Таблица за резултатите от моделиране на текст.

	Брой	В ъ	п р	о с	N о	9
	уче-	да		ча	ст	не
клас	ници	бр.	%	бр.	%	бр.	%
II“б”	20	17	85	2	10	1	5
II“в”	20	15	75	4	20	1	5
общо	40	32	80	26	15	2	5

Легенда

1. Въпрос Nо8 - Направете моделите на изреченията от текста

От получените резултати при обработката на данните във втори клас ние можем да обобщим:

1. Няма приемственост между звуковите модели от първи и втори клас. Учениците са забравили по-рано изучаваните модели.

2. Учениците не са много добре осмислили преминаването от нещо конкретно, към нещо абстрактно.

3. Също така учениците много се объркват и от новите звукови модели изучени във втори клас. Трудно им е да съставят думи по зададени модели.

4. Много добре са осмислили модела на изречение, но са забелязва, че повечето и използват модели от първи клас.

Таблица Nо10

Таблица за изследване на отношението към

дидактическата функция на моделирането

1. Въпрос Nо1 -Трябва ли да има моделиране в езиковото обучение?

2. Въпрос Nо3 -Използването на модели улеснява ли възприеането на материала?

3. Въпрос Nо4 -Мнението ви за моделирането като метод използван от вас.

Таблица за изследване на присъствието на моделирането

1. Въпрос Nо2 -Достатъчно ли е застъпено моделирането в езиковото обучение?

2. Въпрос Nо5 -Има ли приемственост при използването на модели в отделните класове?

3. Въпрос Nо6 -Вашите прпоръки и предложения за усъвършенстване на моделите използвани в езиковото обучение - 1-4 клас.

Таблица за дидактическата функция на моделирането

1. Въпрос Nо4 -Мнението Ви за моделирането като метод, използван от вас.

Таблица за характера на препоръките

1. Въпрос Nо6 -Вашите препоръки и предложения за усъвършенстване на моделите в езиковото обучение - 1-4 клас.

Като вземем мнението на учителите от анкетата класифицирането в таблици (виж таблици 10, 11, 12, 13) стигнах до следните изводи:

1. Моделирането е важен метод, който учлеснява учителите при преподаване на материала и улеснява учениците при неговото възприемане.

2. Моделирането не е достатъчно застъпено в езиковото обучение.

3. Няма приемственост между орделните класове при използването на модели.

4. Трябва да се търси все повече мнението на действащите учители, с оглед въвеждането и доусъвършенст-ването на моделите в езиковото обучение през началния клас.