Фигура 4. Мултимедийно формиране на математически умения Преход. Два или три пъти се повтарят от втори до шести компонент. На базата на няколко примера, учащите подпомогнато конструират новото умение. Формулиране. Формулират се правилото или алгоритъмът за изпълнение на новото умение. Отделят се опорните точки на действията, съставящи умението (формира се ориентировъчна основа от трети тип). Упражняване. Неколкократно се повтаря новото умение в задачи с нарастваща степенна сложност. Ако тези условия не са изпълнени, умението се автоматизира и се наблюдава застой в развитието му. Прилагане. Умението, за разлика от навика, трябва да се извършва в променящи се условия. Например, учащите извършват самостоятелно обратното действие – трансформиране на информация от математическо символно във визуално представяне. Преход. Връщане към втори компонент – преминаване към друго ново умение. Обобщаване. Извършва се систематизиране и обобщаване на изучаваните през учебния час знания, така чете да бъдат по-трайно запаметени. Ревизира се изследователският процес, очертават се рационалните способи за решаване, за изследване и за конструиране. Задаване на домашна работа. Задава се два вида домашна работа – традиционна и творческа за съставяне на нови за обучаваните задачи.
