Групирането на проектите по теми
Изтегляне 0.53 Mb.
|
Трети вариант – всеки конкретен проект се реализира с различен брой часове в зависимост от съдържателната насоченост на проблемите в рамките на задължителната подготовка (ЗП). Занятието, в което се представят резултатите се провежда по предмета, който е “водещ”. Напр. 2 часа физика, 2 - география, 1- биология , 1 час история и т.н.При тази организация, може да се използват гъвкаво часове, планирани за упражнения или практически дейности.Във всички тези случаи основен партньор е преподавателят по информатика и ИТ.3. Ресурсно обезпечаване При първоначалното запознаване със съдържанието и технологията на на проектната работа ще установите, че всички технически изисквания и материали за инструкторите са отразени в рубриките със същите названия. (Технологични изисквания за класната стая, Материали за инструкторите). Концепцията на пакета е разчетена на налични компетентности за приложение на ИКТ в училищната практика у всички учители, преподаващи отделни учебни предмети. Същевременно ще установите, че независещите от компютърната компетнтност умения за придобиване и обработка на информация са равнопоставено изведени в проектите. Главното в тях е естественото използване на комуникационни средства, които са присъщи на ежедневието на съвременните общества и подготвят учениците за непосредственото им използване при решване на реални проблеми. Ето защо е препоръчително в някои от случаите проучването на сайтове и придобиване на нова информация да се осъществява в занятията по информатика. Ресурсите в пакета са съставени така, че да позволят диференциран подход за учениците със специфични нужди (такива, които имат проблем с концентрацията, или са с увредено зрение и слух). При липсата на подходяща материална база е възможно придаването на по-голяма относителна тежест на книгите и енциклопедиите като основни източници на информация. На отделни места може да възникнат проблеми с достъпа до указаната специализирана литература. Ето защо в такива случаи се търсят и налични в библиотеките други източници, публикувани в последните години. Но адаптирането на пакета има педагогическа валидност само когато се прилагат ИТ за целите на проектите. В раздела етапи на работа се съдържат основните стъпки на работа. Тяхно предимство е, че са изпробвани в практиката. При адаптирането им не е направена редукция, тъй като не бива да се коригира първоначалният замисъл. Относно условията за осъществяването на занятието следва да се отчитат евентуални затруднения от технически характер като невъзможността да се копират и предоставят на групите или на всеки отделен ученик различни работни материали. Ние оценяваме високия професионализъм и оригиналността на идеите, залегнали в тези проекти и искрено сме убедени, че материалите ще ви помогнат да изявите вашите творчески способности и да споделите ваши собствени педагогически находки. С уважение от името на българския екип, адаптирал пакета доц. Румяна Кушева СУ “Св. Климент Охридски” Департамент за информация и усъвършенстване на учителите Уважаеми Учителю,
Вице-президент, Световен Обществен Сектор Microsoft Corporation
Технологичните приложения, които са показали положителни резултати за учениците, включват сътрудничество, подпомогнато от компютрите, различни ученически проекти, търсене в Интернет, експониране на мултимедийни учебни приложения, писмени и специфични по съдържание задания, както и обучение чрез компютър. Технологията също притежава и уникални преимущества, като осигуряване помощ на лица с увреждания, дистанционен достъп до знания чрез Интернет, приложения или видеоконферентна връзка. (Център за Приложни Изследвания и Образователни Технологии, 2003; Крадлър, 2002; Кулик, 2003).
Приложимата обратна връзка, която е изградена на базата на ученическите отзиви, е отличителна черта на писмените работи и Интегрираните Образователни Системи (Integrated Learning Systems) – пакети компютърни програми, които имат съдържание, уроци и методи за оценка. Това е често приложимо и при основните умения, но технологията на изкуствения интелект сега улеснява оценката на завишените изисквания на образованието - решаване на проблеми, свързаност на факти, концепции и процеси, дори и писане. (МакНаб, 2002) Нужно е да се отбележи, че споменатите преимущества и подобрения са условни. Технологията обаче може и да не окаже ефект, а дори и да бъде вредна. Причината за това е, че тя не е “основната променлива величина” за подобрението на образованието. По-скоро нейният ефект върху постиженията на учителите и учениците зависи от начина на използване и връзката и с учебния план, директиви и методи за оценка (Конли, 1993). Най-значими ефекти от технологията върху постиженията на учениците са наблюдавани в случаите, когато тя се използване съобразно с преподадения материал и с оценката на очакваните резултати (Крадлър, 2002). В случаите, когато изследователите са имали възможност да свържат подчертано технологичното съдържание и цели пряко със стандартите и оценката, ефектът, който те отбелязват е със 0.6 степени на стандартно отклонение (Бустър, 2002). Ефектът, отбелязан с 0.6 означава, че резултатът на учениците, използващи технологиите е по-добър с приблизително 60% от стандартното отклонение. Федералните насоки предполагат ефектите от технологичните програми да се насочват към резултат от .25 до .35 (Алгодини, 2003, с. 13-17). Мета-анализите, които изчисляват цифрово средният ефект от обучението основно показват, че ефектът от образователните технологии е към .2 до .4 (Блок, 2002; Кулик, 2003; Уаксман, Конълl & Грей, 2002). Количествените изследвания, предоставящи данни, представляват малка част от литературата, свързана с образователните технологии (Фоутс, 2002). По-голямата част от публикуваната информация е изследвания и описания на частни случаи от опита в клас. Въпреки че този факт затруднява сравнението на различните подходи (въпрос, който е засегнат особено в настоящата федерална политика на Съединените Щати), той осигурява информация за условията, в които технологията работи най-успешно. Контекстът е критичен, тъй като основните променливи на учебното съдържание, директивите и оценяването са взаимно свързани. Например управлението на документите, свързани с постиженията на учениците е както управление, така и въпрос на оценка, но използвайки обратната връзка от оценяването е само по себе си и указателна стратегия. Простото приравняване на оценяването с учебното съдържание би направило обратната връзка по-ненужна. Това би се случило и при подход, който не е създаден с цел да ги обедини. Успешното приложение на образователните технологии дълго време се разглежда не само като резултат на учениците, но и като учебно предизвикателство към преподавателите и администраторите. Една от функциите на стандартите, такива каквито са Националните Образователно-Технологични Стандарти и техният списък от “Съществени Условия” (Международно Общество за технологии в Образованието, 2000), е да се изяснят множеството фактори, от които зависи успехът на образованието. Въведение Добре дошли в “Интегриране на уменията за работа с информационни и компютърни технологии в обучението” на Microsoft и Международното Общество за Технологии в Образованието (ISTE). Нашата цел е да помогнем на учителите от цял свят да интегрират технологиите в учебните програми чрез включването им в успешни образователни проекти. Това Ръководство е създадено да подпомогне вас учителите в създаването на успешни, проектно-ориентирани, технологично-обогатени учебни занятия. Ние създадохме тези проекти на базата на практически учителски опит и стратегии, като поставихме ударение основно на мисленето от по-висок порядък. Нивото на предоставените описания и трябва да ви позволи лесно представяне на богати, вълнуващи уроци, фокусирани върху събития от реалния живот и действителни проблеми, които учениците трябва да решат. Описание на ръководството Ние ви препоръчваме да се запознаете добре с настоящото ръководство, преди за започнете да прилагате която и да било част от него. Част 1 Технологично интегрирани стратегии за учители осигурява базова информация за технологичното интегриране, проектно-основаното обучение, стратегии на преподаване и ефективното въвеждане на образователни проекти. Част 2 Проекти, включва 12 готови проекта, разделени на следните теми: Изследване на космоса, Открития и промени, Нашата околна среда и Герои и лидери. Всеки от проектите е представен достатъчно подробно, със стратегии, материали и източници, което позволява пряко интегриране във вашите учебни планове. Материалите са гъвкаво структурирани с цел да може да използвате свои идеи и да ги преработите и моделирате спрямо специфичните нужди на класа. Използване на ръководството Предлагаме ви първо да се запознаете с Част 1 на ръководството Технологично интегрирани стратегии за учители. След това вземете под внимание собствения си опит с технологичното интегриране, ниво, достъпност, стилът ви на преподаване, както и начина на учене на вашите ученици. Като следваща стъпка ви препоръчваме подробно да прегледате някоя от темите, предложени в Част 2 – тази, която смятате за най-приложима към вашата ситуация, или тази, която считате, че ще е най-лесна за интегриране към съответната учебна програма. При проучване на темата обърнете внимание на всяка отделна част от проекта, като обмислите внимателно неговата продължителност, предизвикателствата за учениците, технологичните изисквания и съответните стратегии. Адаптиране на проектите към различни тематики Ние осъзнаваме факта, че учебните стандарти и изисквания са строго специфични за всяко училище и регион. По тази причина ви насърчаваме да откривате начини да адаптирате дадените материали към съответните нужди на класа. Всеки от предоставените проекти е изцяло завършен и съдържа всички необходими елементи за една успешна реализация. И все пак всеки от проектите е достатъчно податлив на промени, така че да е възможно неговото прилагане към множество различни образователни общности. Ако вземете решение за адаптиране на някои от проектите, ние ви предлагаме да започнете с основните цели и задачи, вземайки предвид отговорите на следните въпроси за оценка на преформатирания проект:
В основни линии може да се направи извод, че преработените версии на уроците дават най-добри резултати след като оригиналните версии са били прилагани и тествани. Ако сте запознати с основната информация, предоставена тук, ако сте прочели и сте наясно с компонентите на конкретните уроци и сте изпробвали и приложили оригиналите с вашите ученици, то вие сте добре подготвени да преработите или даже да създадете собствени технологично ориентирани и проектно-базирани уроци. Адаптиране на проектите за различни възрастови групи и нива на умения Уроците, предоставени тук, са предназначени за ученици от 5 до 8 клас (за българския вариант, за гимназиален етап - както е отбелязано във въведението). Но все пак ние знаем, че съществуват значителни разлики между тези класове, а дори и разлики в уменията на учениците от един и същ клас. По тази причина предлагаме някои стратегии, позволяващи на учениците от различните класове и с различни умения, да използват едни и същи уроци и това да им осигурява разбиране, съответно на тяхното ниво. Дадените проекти са подходящи за повечето ученици от 8-те класове, но може и да не са достатъчно предизвикателни за някои напреднали ученици. За да отговорите на техните нужди трябва да включите някои от предоставените допълнителни материали към уроците. Освен това може да изискате по-комплексни презентации и доклади от напредналите ученици, а също така и по-задълбочена обща работа на класа, отколкото е зададено в проектите. Много учители откриват, че местните граждански организации проявяват голям интерес към презентации на ученици. По-голямата част от тези уроци изискват презентации, изработени чрез PowerPoint или текстови доклади. По-напредналите ученици могат да използват Microsoft FrontPage за създаването на web страници с цел да допълнят или заменят зададения формат. Стиловете на учене на учениците могат да дадат идеи на преподавателите за това как едно задание може да бъде формулирано. Например, използвайки теорията на Хауард Гарднър за многостранната интелигентност, ако един ученик е с развита интелигентност, вие може да изискате от него да изработи някаква учебна задача, съответна на специалните му качества (да създаде илюстрация, план-скица за страница на вестник и др.) За по-малките ученици, които може да изпитват затруднения при изпълнението на посочените задания, е възможно преподавателите да наблегнат на структурата на проекта в по-голяма степен, отколкото при другите ученици. Правилното изграждане на структурата на проекта определено оказва влияние върху разбирането от страна на учениците на заданието и възможността им да го изпълнят. Разделянето на една по-голяма и трудна задача на няколко по-лесно управляеми стъпки е един от начините да подпомогнем децата в решаването на заданието. Ако учениците нямат нужда от подобна помощ, представете им в час етапите от заданието и ги накарайте сами да го разделят на части ако е необходимо. Това от една страна ще им помогне да придобият умения, които ще са им необходими в бъдеще, а от друга – ще съкрати необходимото време за приключване на заданието. За учениците, които имат по-голяма нужда от подкрепа, може да създадете алтернативни групи. Например, ако задачата изисква учениците да бъдат разделени в шест групи по четирима, като на всеки ученик се определя дадена роля, вие вместо това може да създадете четири групи от шестима, като всяка група има конкретна роля. По този начин учениците ще могат да работят, използвайки умения и сведения, до които няма да имат достъп по другия метод. Друга основна техника е проектът да се зададе за обща дейност на целия клас. Като следствие от това вие ще ръководите учениците през целия проект. Пред тях все още стои възможността за високо интелектуални изживявания, но тези предимства ще са продукт на усилията на една по-голяма група и ще служат по-скоро за ваше улеснение, отколкото са самоориентир на децата. Съответствие на стандартите В днешния свят на отговорност и отчетност е важно да се спазва стандартно-основаната учебна програма, за да се осигурят изисканите от агенциите по акредитация резултати. Все повече източници за учебната програма се създават на основа на стандарти. Често материалите са редактирани спрямо учебните стандарти. Но някои материали не съдържат информация за стандартите или не отговарят на специфичните нужди на учителите. В тези случаи те трябва сами да определят кои стандарти покриват материалите и на кои съответно отговарят или не. Това е процеса на съответствие на стандартите. В програмата “Интегриране на уменията за работа с информационни технологии в обучението” ние сме следвали стандарти по съдържанието. Тъй като този труд е създаден с глобална насоченост, ние сме използвали националните стандарти за развитие на проектите с идеята, че обхващайки всестранни умения, тези проекти ще намерят плодотворна почва и ще отговорят на всички специфични стандарти там, където се прилагат. След като веднъж е определен обхватът на проектите, се разграничават и специфичните съдържателни елементи.
Този процес на четене, изследване и разсъждаване е особено важен за интердисциплинарните уроци. Може би ще работите със стандарти, които не са основни за вашата учебна програма. Работата именно със стандарти извън вашата сфера на компетентност изисква време, но в дългосрочен план усилията си заслужават, тъй като тя предоставя по-глобален опит за учениците. Част 1 Технологично интегрирани стратегии за учители Експертите са на мнение, че технологиите са ефективно интегрирани в класните стаи тогава, когато учениците могат да изберат подходящ технологичен източник, за да намерят, анализират, синтезират и представят информацията с успех. Материалите и стратегиите, представени в това ръководство ще ви предоставят възможност да включите голяма част от технологиите във вашия учебен план. Освен това всеки един от проектите към Част 2 съдържа и “поддържащи стратегии”, създадени да ви осигурят помощни планове и алтернативни методи за провеждане на специфични уроци. Част 1 представя основата, която ви е необходима, за да продължите по-нататък директно с работата с образователни проекти. Глава 1 Стратегии за успех детайлизира предпоставките, необходими ви в училище, в региона и дори в общността, за най-ефективно технологично интегриране. Глава 2 Интердисциплинарно проектно-базирано преподаване в технологична среда e адресирана към проектно-базирания подход, който използваме за всички образователни проекти в тази книга. Освен това проектно базираното преподаване осигурява и подробно обяснение за това как технологиите се съчетават с проектно-ориентираното обучение. ГЛАВА 1 Основни предпоставки за успех Вие имате нужда не само от един компютър, за да интегрирате успешно технологиите във вашия клас. Физически, човешки, финансови и политически фактори засягат основно успехът на технологиите в училищата. Преди да успеем да обясним как да се преподава в технологично богата среда, е необходимо да отбележим и посочим тези фактори, тъй като липсата дори и на един от тях би могла да затрудни вашите усилия. Комбинацията от основни предпоставки създава учебна среда, водеща до усилена употреба на технологии, включително и до:
Прегледът на основните условия показва какво в действителност е подходящо. Целта е да даде възможност на училищата и сътрудничещите им университети бързо да добият представа и оценят своята подготвеност за технологична интеграция. Споделена визия Училищата, областите и университетите споделят едно общо мнение за подкрепа на учителите, използващи технологии в клас. Споделената визия се представя посредством лидерство и административна подкрепа от страна на цялата училищна система. Визията на училището за използване на технологии е в унисон с тази на областта, а най-добрия случай – и с тази на университета, осигурявайки по този начин преход от университетската подготовка на младия учител и устойчивост за всички преподаватели Достъп Достъпът до съвременните технологии, софтуер и телекомуникационни мрежи е осигурен на младия учител, както в класните стаи за професионални нужди, така и извън учебния ден. Всички учители имат достъп до хардуера, софтуера и комуникационните средства в класните стаи, работните кабинети и от домовете си чрез електронни средства. Достъпът до технологичните активи на училището е равноправен без да се взема предвид някакво старшинство. Квалифицирани преподаватели Администраторите са квалифицирани за използването на технологиите за обучение и управление. Общото ниво в училище на технологично познание, професионализмът в използването и прилагането му в процесът на обучение може да варира, но съществува едно общо, базово ниво, поддържано от определен персонал, който осигурява на всички учители помощ и подготовка. Професионално развитие Достъпът до различни възможности за професионално развитие е постоянен и неограничен. Всички преподаватели от дадена област имат достъп до последващо професионално развитие в подкрепа на непрекъснатите подобрения на технологичните си умения и учебната интеграция. Професионалното развитие варира от индивидуални посещения или възможности за достъп до групови или класни мероприятия. Младите учители са обучавани да правят най-добрия избор за подобрение на професионалната си практика. Техническа помощ Техническата помощ е навременна и конкретна и включва наставления за подобряване уменията за управление в клас както на софтуера, така и на хардуерните устройства. Всички учители имат равноправен достъп до навременната техническа помощ. Целта на техническата помощ е да осигури по безпрепятствен начин непрекъснат процес на преподаване и изучаване. Освен това трябва да осигури и непрекъснато усъвършенстване репертоара на учителите по отношение на техническите проблеми, с които могат да се справят. В действителност, персоналът, осигуряващ техническа поддръжка, ориентира и подкрепя учителите в класната им работа, свързана с управлението на хардуера, софтуера и процедурите за достъп до допълнително съдействие. Стандарти за учебното съдържание и източници за учебната програма Учебният район предоставя възможности за професионално развитие, свързани с областната политика, стандартите по съдържанието и наличните технологично-базирани ресурси, в подкрепа на усилията на новите учители да постигнат тези стандарти. Като част от професионалното развитие, което трябва да отговори на академичните стандарти в среда на сътрудничество, всички учители имат възможност да повлияят върху ролята на технологично-базираните източници, за постигане на стандартите. Младите преподаватели са обучавани по наличните източници, както и да имат важна роля в новите технологични постижения. Преподаване, ориентирано към ученика Рутинно се използват образователни подходи, фокусирани върху учениците, с цел да улеснят използването от страна на последните на различни технологии. Учителите са в състояние да демонстрират, че използването на технологията в класната стая е балансирана между използването и, както от учителя така и от учениците. Преподаването ориентирано върху ученика създава възможности, които изискват активно включване на учениците и взаимодействието им с източниците докато използват технологията като средство за учене.
Технологичните дейности са основна част от дейностите, които се оценяват при различните задания. Всички учители са подкрепяни в техните усилия да оценят приложението на технологиите от страна на учениците (и използването им за събиране на данни за подобрение на учебния процес), като част от непрекъснатия процес на оценяване. Обществена подкрепа Училищата осигуряват на учителите връзка с обществеността, както и модели на ефективно използване на локални и други ресурси. Учителите се подкрепят един друг и обучават новите преподаватели в създаването на връзки с обществеността, които биха били полезни както за отделния клас, така и за образователната общност като цяло. На връзките с обществеността се гледа като на резултат от общи усилия, а не на конкурентна или индивидуална учителска отговорност. Политика на подкрепа Политиката, провеждана през първата година в училище, разпределението на бюджета, назначенията на сътрудници – всичко това оказва влияние и подкрепа на учителите при използването на технологиите особено през първата година. При наемането на персонал съществува практиката да се уважават и зачитат технологичните умения на предполагаемите кандидати. Училищната политика обикновено се преразглежда с цел да се установи отделни структурите не затрудняват използването на технологии за преподаване и обучение. Тази политика включва оценка на преподавателите, разписанията и графиците, както и изграждането на достъп. Освен това тя осигурява равноправно разпределение на бюджета по структури и учебни нужди, както и съответна подкрепа за сътрудниците, които са наясно с технологиите. Много от преподавателите използват липсата на някоя от по-горе изброените предпоставки, като причина за неизползването на технологиите в клас. Тези основни предпоставки не са установени, за да създават страх от технологиите, а напротив – да осигуряват цели, към които да са насочени както индивидуалните, така и общите работни усилия. Ефективното обучение, посредством технологиите, може да постигне като резултат само при наличието на някои от основните предпоставки. Учителите споделят, че неспособността да се осигурят най-важните условия допринася за липсата на последователност при приложението на технологиите в класните стаи, както и за липсата на стимули за креативност при приложението им. Като резултат от изложеното до тук е изводът, че трябва да се обмисли развитие на планове за създаване на нова учебна среда. Глава 2 Интердисциплинарно проектно-базирано преподаване в технологична среда Представете си две класни стаи. В първата, учениците седят кротко на строго подредените в редици чинове и си водят записки следвайки лекцията на своя учител за законите на физиката. Участието на учениците е сведено до минимум. То изисква най-вече отговори на конкретни преподавателски въпроси или въпроси, които изискват “точен отговор”. Тези пасивни ученици седят, слушат и приемат информация. В другата класна стая учениците заемат чинове, които са скупчени, и работят заедно, на групи. Тези ученици също изучават законите на физиката. Но в тази класна стая учениците разговарят възбудено и изготвят различни модели на обекта на учене. Разговорите са свързани със силите, които задържат шофьорите на автомобилите или корабите, за това какви материали са най-добри за изграждането на кораби и кои фактори влияят върху скоростта на определени плавателни съдове. Учениците откриват ключова информация и се вдъхновяват от търсенията в Интернет. Учителят преминава от група на група, присъединява се към дискусиите, задава въпроси и също научава новости, заедно със своите ученици. Всички тези активни участници разговарят, споделят, сътрудничат и изграждат мнения. Разликите между двете класни стаи са поразителни. В първата се прилага традиционният модел на лекционно обучение, докато при втората се използва проектно-базирания подход в обучението, при който се прилагат технологии. Какво представлява проектно-базираното обучение? Проектно-базираното обучение (ПБО) е модел, който разчупва традиционните практики на кратки, изолирани, фокусирани върху преподавателя уроци, и ги насочва към внимателно моделирани образователни дейности, които са дългосрочни, интердисциплинарни, ориентирани към ученика и допълнени с въпроси и практики от действителността. Целта на един проект (дефинирана като задълбочено изследване по дадена тема) е да се научи повече по дадена тема, отколкото да се търсят правилни отговори на поставените от преподавателя въпроси. При ПБО учениците работят заедно за определен период от време, за решаване на даден казус и презентиране на общото им решение пред останалите от класа. Крайният продукт от проекта може да бъде мултимедийна презентация, пиеса, писмен доклад, web страница и т.н. ПБО е фокусирано не върху буквалното покриване на учебното съдържание, а върху начина на неговото разкриване (задаване на въпроси, издирване на връзки и откриване на решения). ПБО е структура, която преобразува опита в час от “учителско разказване” в “ученическо творчество”. Да обобщим силните компоненти на ПБО. То е: Уместно свързано ПБО осигурява опит на учениците, който ги въвлича в комплексни и реални ситуации, в които те развиват и прилагат своите умения и знания.Съдържанието е по-смислено, защото е базирано на обучение, свързано с реалния живот, и учениците гледат на своята работа с по-голям интерес. Мотивирано При ПБО се зачита факта, че значимото обучение усилва вроденото желание на учениците да учат, тяхната способност за отговорна работа и нуждата им да бъдат оценени. Когато учениците имат възможност за контрол върху обучението си, то стойността му за тях е по-висока. Освен това възможността им и за избор и контрол, както и шанс да си сътрудничат, също увеличава тяхната мотивация. Например, когато учениците са ангажирани в проект за моделиране и изграждане на мост от клечки за зъби, с цел изучаване на инженерни концепции, те са по-мотивирани да участват в класната работа и да завършат проекта. Математическите и инженерни концепции се изучават в по-ангажираща среда.
ПБО изисква учениците да използват информация и познания от различни дисциплини. Почти при всеки ПБО проект учениците работят по задачи, които свързват различни дисциплини. Например, при написването на книга за Япония от учениците ще бъдат намесени дисциплини като география, роден или чужд език и литература. Автентично ПБО ангажира учениците в овладяването на дадена информация, по начин, който по-скоро се изисква от възрастните за изучаване и демонстриране на знания. Например реалните и автентични приложения са ясни при положение, че учениците завършат дадена езикова задача като създаване на брошура, който рекламира тяхното училище. Базирано на сътрудничество ПБО насърчава сътрудничеството, както между учениците, така и между учениците и преподавателите, като в много случаи то прераства и към общността. При всички дисциплини се отбелязва важното значение на работата в сътрудничество между учениците, която е средство за обогатяване и разширяване разбирането на учениците за това, което изучават. Забавно Учениците обичат ПБО! Преподавателите, които го използват, говорят за ученици, която са нетърпеливи да отидат на училище. ПБО в класната стая При ПБО в класните стаи проектите обикновено се поемат от малки групи ученици от класа, понякога от целия клас, а дори и от конкретен ученик. Основната цел на проекта е да се намерят отговори на въпроси, поставени или от ученик, от преподавател, или от преподавател, работещ с даден ученик. Когато пред учениците е предоставено дадено предизвикателство, или детайли на даден проект те преценяват как да се заемат и как да решат поставения проблем. Обикновено от тях се изисква да изиграят автентична роля на учен, бизнесмен, изследовател, правителствена или историческа фигура. Например, от екип ученици може да се изиска да се представят като членове на Международен съвет по Околната Среда, чиято цел е да изготвят препоръки за решаване на въпрос, свързан с опазването на околната среда. Преподавателят, разбира се, ще осигури основа и насоки, но учениците са тези, които трябва да намерят решение на проблемите, в рамките на параметрите, поставени от преподавателя. Савоа и Хюс (вж. библиографията) описват процеса на ПБО по следния начин:
Източници и произход на ПБО Използването на проекти като част от обучението не е нова идея, но теорията на ПБО е различна. ПБО не е добавка, а основен компонент на обучението. Тъй като учителите непрекъснато увеличават обучението на групи ученици по различни подходи, в различни среди и на различни нива, ПБО предлага директен подход към обучението, който може да подпомогне всички ученици да успеят. Корените на ПБО са в конструктивизма, но то е основано на работата на психолози и преподаватели като Лев Виготски, Джеръм Брунър, Жан Пиаже и Джон Дюи. Конструктивисткото обучение е основано на активното участие на учениците в решаването на проблеми и критичното им мислене по отношение на образователна дейност, която те намират за уместна и ангажираща. Учениците контролират собственото си обучение и съставят собствено мнение въз основа на множество източници. Дюи поставя значението на опита пред теорията. Той вярва, че учениците се научават да разсъждават и разискват чрез обмисляне и обсъждане и чрез заемане с реални проблеми, които ще възникват от опита им. Този процес позволява класните стаи да бъдат превърнати в среда, ориентирана към ученика чрез модела на ПБО. С други думи, ученикът се обучава чрез мислене по проблемите и опита му да ги реши. Важността на проекта е именно в опита, придобит по време на осъществяването му, а не в крайния резултат. Проблемно-ориентирано и проектно-базирано обучение Проблемно-ориентираното обучение, развито в началото на 1970 в здравните училища, е много близко до ПБО. Хауард Бароуз, професор по медицина в здравното училище към Университета МакМастър, Канада, открива, че теорията на Дюи може да бъде приложена и при студентите му по медицина, които са разочаровани от традиционните лекции. Бароуз развива няколко проблема, далеч от традиционните казуси и изисква от студентите да изследват специфични ситуации, да задават подходящи въпроси и сами да достигат до техните отговори. На неговите студенти например е зададен конкретен медицински случай и от тях се изисква да проучат условията, потенциалните последствия, както и евентуалните реакции за справяне със ситуацията от страна на пациента или семейството му. Бароуз описва пет основни характеристики на проблемно-ориентираното обучение, които почти съвпадат с тези на ПБО.
Вашата роля в проектно-базираното обучение Ролята на преподавателя в ПБО е далеч по-различна от тази, с която са запознати повечето учители. Традиционно учителят е този, който притежава повечето знания и които предава на учениците. При ПБО вие вече не ръководите мисленето. Вместо това вашата роля е да създавате удобство на треньор, съветник и съученик. ПБО-учителите трябва да се концентрират повече върху създаването на възможности за обучение, достъп до информация, моделиране и напътствие на учениците. Освен това преподавателите трябва да създават обстановка, която да благоприятства и поощрява сътрудничеството. Проектно-базираното и интердисциплинарното обучение ПБО предоставя широки възможности за интердисциплинарно обучение. Учениците прилагат и интегрират съдържанието на различни учебни предмети в автентична атмосфера и творчески процес, вместо изолирано и при изкуствени условия. Повечето “реални” проблеми са по същество интердисциплинарни, и предполагат решаването на даден проблем по интердисциплинарен начин и осигуряват на учениците именно такава помощ. Например при един проект, при който се изисква от учениците да създадат план за сграда, да изградят модел, изследват природните условия, отбележат етапите от процеса на строеж и да направят приблизителни изчисления за възникналите разходи, ще се наложи учениците да приложат знания, получени от литература, математика, инженерни науки, проектиране и моделиране, биология. В рамките на подобни проекти се интегрира образователния опит и по този начин свързаните преживявания предполагат развиване и обогатяване на речника, овладяване на научни и математически идеи, подобряване грамотността. Четенето и писането обикновено са включени във всички проекти. Четенето е в основата на изследователския процес, докато на писането се разчита в повечето случаи при финализирането на даден проект. В зависимост от заглавието математическите знания и умения могат да бъдат лесно трансформирани в социални. Ползи и предизвикателства от ПБО Съществуват много ползи от ПБО. Както вече бе споменато ПБО мотивира учениците да учат. Когато на учениците е предоставена възможност сами да ръководят обучението си те го оценяват много по-високо. Поради задълбочеността на обучението, учениците изучават далеч повече неща от конкретно зададения проблем. Освен това учениците придобиват и стойностни умения за наблюдение, които не получават от традиционните лекции. Едно изследване доказва, че учениците, ангажирани в ПБО постигат по-високо ниво на разбиране и развитие на уменията. Получената информация може по-лесно да бъде трансферирана в друг контекст, тъй като учениците са научени как да я откриват и осмислят, а не само да запомнят факти. Освен това ПБО насърчава и самостоятелното решаване на проблеми. То учи децата да си сътрудничат, както и да се изслушват и комуникират помежду си. ПБО развива и междуличностните умения. Учениците не се научават какво да мислят, а как да мислят. Освен съществуващите ползи от ПБО могат да се извлекат и доста предизвикателства. ПБО изисква доста време, както за създаването му, така и за протичането му. При голямата доза риск, който съществува, учителите може да се почувстват пресирани да покрият учебната програма, което ПБО не прави в традиционния смисъл. Но е доказано, че студентите по медицина, участвали в ПБО, показват същите или даже по-добри резултати от клиничните изпити, от тези, подложени на традиционното обучение. Другото предизвикателство е пред учениците, прекарали дълги години в традиционно обучение, които за пръв път се сблъскват с ПБО. Те не са свикнали сами да насочват и изграждат обучението си и изпитват затруднения, когато се налага да го правят. Подобно на тях много от учителите се чувстват добре, прилагайки традиционните методи на обучение. Преходът към ПБО може да се окаже доста труден. Именно поради тези причини има нужда от развитие на персонала при въвеждане на ПБО. Спомняте ли си двата описани случая на обучение по физика? Представете си бъдещето на учениците в двата случая. В кой от двата класа е по-вероятно да се е зародила искра на интерес към физиката? Кои ученици ще са по-способни да обяснят законите на движението след теста си? Кои според вас са научили повече? Учителят пита “Как да накарам учениците да мислят критично?” Учениците питат “Защо трябва да правя това?”. ПБО е отговор и на двата въпроса. Усъвършенстване на обучението чрез технологиите Технологията може да играе огромна роля в клас, но е особено мощна при съчетаването и с ПБО. Технологиите (компютрите и другите дигитални устройства, софтуера и мрежите) допринасят за преподаването и обучението по различен начин, но най-важната им роля е свързана пряко с учебното съдържание и оценяването:
Нужно е да се отбележи обаче, че изброените подобрения са условни. Технологиите може да се окажат не особено ефективни или дори вредни. Това е така поради факта, че технологиите са “основна променлива” при подобряване на обучението. По-скоро техният ефект върху резултатите на учениците и преподавателите зависи от начина им на употреба и връзката им с учебното съдържание, обучението и оценяването (Конли, 1993). Най-добър ефект от приложението на технологиите върху постиженията на учениците се наблюдава в случаите, когато употребата им е внимателно съобразена с учебния материал и с оценката на очакваните резултати (Крадлър, 2002). В случаите, когато на изследователите e било възможно да свържат технологично-подобреното съдържание и обучението директно със стандартите и оценяването, наблюдаваният от тях ефект е около .6 стандартни девиантни единици (Бустър, 2002). (Стандартното отклонение е варираща количествена мярка за изследване на дадено средство. Ефектът с величина .6 означава, че резултатите на учениците, използващи технологии, превишават тези на останалите ученици с около 60% от стандартното отклонение. Препоръчителните федерални насоки предполагат, че резултатите от технологичните проекти трябва да са около .25 до .35 (Алголдини, 2003, с. 13-17). Мета-анализите, които изчисляват количествено средният ефект от свързаното обучение, показват ефект от образователните технологии приблизително около .2 до .4 (Блок, 2002; Кулик, 2003; Уаксман, Конел, & Грей, 2002). Количествените изследвания предоставят данни, представляващи малка част от литературата, свързана с образователните технологии (Фоутс, 2002). Повечето публикации засягат изучаване на казуси и описания на конкретен опит от класните стаи. Въпреки че този факт затруднява сравнението между ползите от различните подходи (въпрос, на който е отделено специално внимание в текущата федерална политика на САЩ), той все пак осигурява информация за това, в какви условия технологиите действат най-добре. Контекстът е критичен, тъй като същностните променливи на учебното съдържание, обучението и оценяването са тясно свързани. Например управлението на ученическите досиета е както мениджмънт, така и въпрос на оценка, а използването на обратната връзка при оценяването е само по себе си учебна стратегия. Недоброто приравняване на оценяването към учебното съдържание би направило обратната връзка недостатъчно полезна. Същият негативен ефект би имал и учебният подход, който не е създаден да обединява учебното съдържание и оценяването. Ефективната употреба на образователните технологии отдавна се разглежда като резултат на учениците, но и като основно предизвикателство към преподавателите и администраторите (Moursund & Bielefeldt, 1999; Office of Technology Assessment, 1995). Една от функциите на стандарти, като Националните технологични Стандарти в Образованието и техните “Основни Условия” (Международното Общество за Технологии в Образованието, 2000), е да бъдат подробно представени множеството фактори, които е необходимо да бъдат регулирани с цел постигането на успех от обучението. Приносът на технологиите за ПБО При ПБО употребата на технологиите е автентична и подобна на тази при учените, които ги използват с цел достъп до информация. Технологиите позволяват да бъдат ефективно събирани данни, прецизно анализирани, ясно предавани и привлекателно визуализирани. Те са средство, което е част от процеса по събиране на информация и решаване на даден проблем. Традиционните източници (книги, преса и документи) често се употребяват, но технологиите могат да осигурят достъп до информация, недостъпна по друг начин. World Wide Web предоставя информация неограничена пространствено дори до размерите на училищна библиотека – това наистина е сбор от световна информация, съдържаща между другото и първостепенни и второстепенни източници на информация, които са от неизменна нужда на изследователите. Използването на технологиите за организация и анализ на информация е доста по-ефективно от традиционните средства. Съхраняването на информация под формата на таблици и база данни позволява не само локализиране на информацията, но и създава механизъм за обработката им. Дори отбелязването на Web сайтове или събирането на документи на флопи-диск по-лесно се актуализира и модифицира, отколкото сортиране на ръкопис в тетрадка. Използването на технологии за предаване на резултати или заключения е неоспоримо. Публикуването на презентации или web страници е много достъпен начин за изследователите да предоставят отговор, а даден въпрос в процеса на изграждане на мнение. В зависимост от същността на отговора, графиките и таблиците могат прецизно да представят определени количествени резултати, докато дигиталните образи, филмовите, музикалните клипове, хипервръзките предоставят качествена информация, в подкрепа и за илюстрация на отговора. Днешните електронни презентации са твърде далеч от текстовите, и са ориентирани към учителите. Вид модификация на ПБО е моделът WebQuest, развит през 1995 г. от Бърни Додж и Том Марч в щатския Университет на Сан Диего. Това е предимно Web-ориентиран модел с ограничени, ако изобщо се допускат, “традиционни” източници. WebQuest е дейност, основана предимно на запитвания, при които част или цялата информация, чрез която обучаваните си взаимодействат, произтича от източници от Интернет, допълнени по избор с видео връзка (Додж, 1995). WebQuests може да бъде кратко и дългосрочен – до няколко урока в рамките на месец или повече. WebQuest има много подобни на ПБО елементи. Въведението обикновено представя някакъв сценарий, или паралелно с това излага проблема, с който ще се заемат учениците. Задачата е лесно изпълнима и интересна дейност, позволяваща анализ, синтез и оценка на материала, с цел решаването на проблем или отговор на поставен въпрос. На учениците се осигурява среда и “отправни точки”, за да започнат по-задълбочено проучване на информацията. Тези отправни точки обикновено са ситуирани във World Wide Web, но могат да бъдат и част от традиционни източници. Именно този процес и ръководни качества са необходими за отклонение от традиционния ПБО модел. WebQuests предлагат по-структуриран модел на изследователите от ПБО. Често те направляват учениците към конкретен, или към един от няколкото верни отговора. Заключението е обвързано с опита и често е изградено върху очакването за правилен отговор. Този модел е модификация на вече описания ПБО, и предлага чудесен подход, концентриран върху учениците, позволяващ им да изследват проблема, който се опитват да решат. Така WebQuests, съпътствани от ръководство, се превръщат в превъзходни отправни точки за клас, който има нужда от преход към ПБО среда. Какво представлява един технологичен ПБО модел? Първо се идентифицира проблемът. Потокът, близо до града, представляваше любимо място за плуване и други водни забавления на няколко поколения. Но отскоро хората чувстват, че това не е безопасно място, където децата им могат да плуват, тъй като са се появили мъртви риби. Каква е причината за смъртта на рибите? При подобен въпрос, възможностите за отговор са много. Ако по време на посещение на района учениците разполагат с фотоапарат, те могат да заснемат наблюденията си, но проявяването на снимките ще изиска време. Ако учениците разполагат вместо това с дигитален фотоапарат или камера, те ще имат моментален резултат и достъп до образите. Освен това учениците може да решат да вземат проби от водата. Те могат да използват различни принадлежности, но ако тестовата екипировка е на разположение на място, резултати и данни ще бъдат събрани по-бързо и ще бъдат по-достоверни. Полевата тестова екипировка може да предостави моментални резултати, които да бъдат сравнени в дадена цветова таблица. Има голяма вероятност за грешки и неверни тълкувания при сравнение на цветовете. Могат да бъдат използвани относително евтините тестове на Верние заедно с Лаборатории на основата на калкулатор (CBLs) за събиране на данни, както и изследвания заедно с множество софтуерни приложения, които ще съберат и организират данните за киселинността, температурата, наличието на кислород във водата и др. Планът за това какво ще правят учениците и в каква последователност, изцяло зависи от самите тях. Тази част от образователния процес бе обсъдена по-напред в текста. Веднъж след като планът бъде изпълнен, събраната информация трябва да се анализира. В реалния свят учените използват компютри за организация и анализ на данни. Учениците също могат да използват софтуерни приложения за анализ, много от тях прилежащи или в съответствие с използваната екипировка за събиране на данни. Това означава реално достигане до по-достоверни резултати. От използваните програми обикновено се генерират диаграми, графики и таблици, съпътстващи анализа. Тези графични презентации обикновено лесно се вмъкват в докладите или представянията на заключенията. Така учениците могат да достигнат до заключението, че реката е недобра жизнена среда за рибите, поради липсата на достатъчно кислород, причинена от замърсяване. Освен това могат да открият, че проблемът е причинен от някакво предприятие и че температурата на водата е прекалено висока, или нещо коренно различно, отнасящо се до замърсяване с химикали, предизвикващи твърде висока или ниска киселинност на водата, неподходяща за рибната популация. След като е намерен отговорът, учениците трябва да представят резултатите от техните изследвания. Те могат да създадат презентация на PowerPoint и да я направят достояние на цялото училище, градските власти, ученици от различни държави или други аудитории. Освен това могат да се свържат с въпросното предприятие, за да потвърдят или коригират съответно своите данни. Също така е възможно да бъде създадена и web-страница. И накрая, може би отново ще е възможно хората да посещават потока и да плуват в него. Представеният пример е доста опростен, но предложеното използване на технологии позволява събиране, анализиране, синтезиране и предаване на информация по един по-ефикасен и точен начин, отколкото чрез традиционните източници. Голяма част от този сценарии би могла да не бъде съпътствана от използването на технологии, но резултатите няма да бъдат същите и изградените стратегии за разрешаване на поставения проблем няма да бъдат съответни на съвременните. Технологиите са толкова вездесъща част от днешния живот, че недопускането да бъдат използвани от учениците има за последица ограничаване на образованието им. Оценяване на ПБО Процесът на оценяване е основен компонент на всяко обучение. Тъй като ПБО е дейност, ориентирана към ученика, то текущите и сборните оценки са основни за успешното обучение. Оценяването при ПБО често е фокусирано главно върху крайния резултат от обучението. Но процесът на ПБО също предоставя възможност и за текущи оценки, които не трябва да бъдат пренебрегвани. При ПБО модела съществуват толкова начини за оценка, колкото са и учебните практики. Но автентичните и оценките, поставени при представяне са практически най-важни, поради факта, че най-добре подхождат на упражняваните дейности. Упътванията играят важна роля при ПБО, тъй като изясняват очакванията както на учениците, така и на преподавателите. Друга важна роля за оценката играят и технологиите, тъй като те правят процеса по ефективен, продуктивен и творчески. Оценяването представлява процес или система за събиране на данни и доказателства за обучението, които предоставят информация за решенията и действията на даден ученик или ученици, по време на образователната програма (Национален форум по оценяването, 1995; Саймън, 1993; Салвия & Иселдайк, 1998). Доказателства могат да бъдат събрани по много начини, но три от тях са основни: задаване на въпроси, наблюдение и преглед на резултати. Събраните доказателства се сравняват с определени критерии или стандарти. Две са общопризнатите цели на оценяването: текущото оценяване е предназначено да осигурява обратна връзка и да подпомага учениците при усъвършенстване на обучението им; крайното оценяване цели оценка на постиженията. Една от основните характеристики на ПБО е, че то предоставя на учениците възможност да се ангажират в автентични, реални изследвания, анализи и решаване на проблеми. Оценяването на опита при ПБО обикновено включва и така нареченото автентично оценяване. Автентичните оценки: а) отразяват предизвикателствата, работата и ангажираността и б) включват индивидуалната интерактивност чрез възможност за обяснения, диалог, задаване на въпроси и даване на отговори (Грант Уигинс, 1998). Автентичното оценяване съдържа и “разнообразни задачи и ситуации, при които учениците имат възможност да демонстрират разбиранията си, да прилагат своите знания, умения и темперамент в различни ситуации” (Марзано, Пикъринг и МакТай, 1993, p. 13).
Richard Stiggins (2001) предлага една полезна основа за организиране на подобни много профилни задания. Той ни показва как да пригодим целите към стратегията си що се отнася до оценяването. Целите, обектите или задачите биват категоризирани като Знания, Умения за Разсъждения, Трудови Умения, Способност за Създаване на Продукти и Приготовления. Стратегиите за оценка са категоризирани като Избрани Отговори, Съчинения (градивни отговори), Оценка на труда и Лични Връзки (с. 93). Конкретни стратегии за оценяване на подходящи за конкретни цели. Оценка на труда например е най-добрата стратегия за оценка на дейностите, свързани с ПБО, при което учениците в действителност създават някакъв продукт. Чрез Избраните Отговори може да се измерят предпоставките за знанията, докато Есето може да резултира в описание на продукта и неговото развитие, но не и в директна оценка на създаването на продукта. Ако сътрудничеството е очаквания резултат, то Съчиненията или Личните Връзки със сигурност ще помогнат на учениците. Но наблюденията по време на оценка и съвместната работа са най-преките начини за оценка на съвместната работа. Всички споменати компоненти могат да бъдат използвани както при текущото, така и при крайното оценяване на процеса и продуктите, резултат от ПБО. Сред едни от най-често приложимите средства за оценяване на ПБО са рубриките. Рубриките са “насоките, правилата или принципите, чрез които отговорите, произведенията и труда на учениците се оценява” (Джудит Артър, 2000, с. 1). Обикновено рубриките съдържат критерии и оценителни таблици. Рубриката или проектното ръководство прави изискванията по-ясни и достъпни за ученици, учители, родители и други. Тя позволява по-съсредоточена обратна връзка от страна на учителите и по-ефективна самооценка от страна на учениците. Рубриките могат да бъдат съчетани с многобразни оценителни стратегии, като проекти, продукти, изследвания, презентации, конференции, наблюдения и писмени съчинения. Рубриките най-често се разработват в процеса на планиране на даден проект, като учениците също взимат участие. Рубрики е възможно да бъдат развити за продукти като брошури, изследване на дадени теми, сътрудничество и работа в екип. Стъпките за създаване на рубрика включват: определяне на желания резултат или умение и неговите компоненти и качества; ясното дефиниране на последните като критерии в рубриката; тестване чрез преглед или практическо приложение; представяне пред ученици, учители, родители и всички други, ангажирани в проекта. От помощ може да се окаже изследването на примерни рубрики и проекти. В много случаи учениците вземат участие още от самото създаване на рубриките, както и в тяхното развитие, като по този начин учителите могат да ги използват като обратна връзка, а учениците – като самооценка. Описание за създаване на рубрики, както и много примерни такива може да намерите в приложенията на края на тази глава. Възможностите за текущо и крайно оценяване могат да бъдат подобрени посредством употребата на подходящи технологии (вж. Справката в края на главата). С помощта на определени технологии могат да се подобрят резултатите, ефективността и производителността на ПБО.Учителите могат да оценяват работата на учениците по-ефективно обменяйки, преглеждайки и коментирайки работата в електронен формат, като по този начин също им е осигурена обратна връзка, тъй като работата в електронен формат е открита и достъпна за самите ученици. Освен това и учениците могат да работят по ефективно чрез създаване, сортиране и преработване на чернови посредством текстови програми и друг подходящ софтуер. Учениците и учителите могат да направят задачите по оценяване по-резултатни чрез използването на електронни папки от мултимедийни материали, фокусирани върху реални задачи, и като поканят родители и експерти да участват в процеса по оценяване. Децата могат да съберат първостепенни източници от Интернет и да създадат мултимедийни презентации, които да представят пред определена аудитория. Един по-творчески процес на текущо или крайно оценяване може да бъде насърчен от използването от учениците на технологии, които им позволяват да си представят, имитират и създават продукти и презентации с реално приложение, като по този начин дават възможност на учителите да създадат автентична среда за оценяване, с цел проверка. Примери за ефективно, резултатно и творческо оценяване на ПБО може да откриете в раздела с индивидуалните образователни проекти в Част 2. За повече информация посетете следните сайтове: Преглед на рубриките http://www.elm.maine.edu/development/tools/rsgpd.stm http://www.middleweb.com/rubricsHG.html Rubric for Rubrics and Project Based Learning http://www.idecorp.com/assessrubric.pdf http://arc.missouri.edu/pa/olive.html Как да развием рубрика http://www.rubrics.com/4DACTION/W_ShowMemberArticle/1|2 http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas_and_Rubrics/Create_Rubric/ create_rubric.html Електронен генератор на рубрики http://205.213.162.11/stairs_site/workshop_pages/rubric_generators/ rubric_generators.html Колекции от рубрики http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html - rubrics http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas_and_Rubrics/Rubric_Bank/ rubric_bank.html ГЛАВА 3 Ефективно изпълнение на образователни проекти Образователните проекти в това ръководство са създадени за ученици в прогимназията, но са достатъчно гъвкави, за да бъдат модифицирани за ученици над тази възраст. Ще откриете, че всеки образователен проект има свой логичен план. Всеки проект съдържа:
Практически съвети за изпълнение на проекти Като учител-новатор вие сте свикнали да пригаждате уроците, пренагласяте последователността им, адаптирате материалите и източниците по начин, който отговаря на конкретните нужди на класа. Вие също така знаете, че най-ефективните технологично-интегрирани уроци са тези, при които фокусът е върху съдържанието и резултата от обучението – не единствено върху самите технологии. По-долу ще откриете описани предложения за по-лесно интегриране на представените проекти към вашия учебен план. Тези полезни съвети ще ви помогнат по-безпроблемно да вмъкнете технологиите в клас. Каталог: documents documents -> Български футболен съюз п р а в и л н и к за статута на футболистите documents -> Изготвяне на Технически инвестиционен проект и извършване на строително-ремонтни работи /инженеринг/ на стадион “Плевен” documents -> П р а в и л а за организиране и провеждане на ученическите игри през учебната 2013/2014 година софия, 2013 г documents -> К о н с п е к т по дисциплината “Обща и неорганична химия” за студентите от І–ви курс специалност “Фармация” Обща химия documents -> Издадени решения за преценяване на необходимостта от овос в риосв гр. Шумен през 2007 г documents -> За сведение на родителите, които ще заплащат таксите по банков път цдг” Червената шапчица” documents -> Стъпки за проверка в регистър гаранции 2016г. Начална страница на сайта на ауер електронни услуги documents -> Общи въпроси и отговори, свързани с държавните/минималните помощи Какво е „държавна помощ” Изтегляне 0.53 Mb. Сподели с приятели:
|
Маги Уилдеротер