„Иван ти продължавай да говориш докато преподавам новия урок- не пречиш на

„Иван ти продължавай да говориш докато преподавам новия урок- не пречиш на
никой“ вместо „Иван млъкни пречиш‘‘
„Не мога да се съсредоточа върху нашата дискусия, защото има твърде много шум
в класната стая‘‘ вместо „Спри да бъдеш толкова шумен‘‘
 Много често да се използват фразите ‚‘‘Моля…“ и „Имам нужда от…“. Каквото и послание да се започне с тези фрази, то винаги звучи учтиво и примамливо и води до отзивчивост от страна на учениците. Например: „Моля, отговорете на въпроса ми“
или „ Имам нужда от вас, за да изпълним тази задача‘‘.
 Никога не си позволява да унижава ученик, говори с примерено твърд тон, без да вика. Опитва се да провежда занятията си под формата на диалог, като използва много примери и интерактивни методи. При възможност винаги изкарва урока като практика, а не го поднася в суха материя.
 Задава ясни критерии за работа. Не го мързи да повтаря – децата са разсеяни.
 Винаги е в „крак‘‘ с интересите на тийнейджърите, за да разговаря и по странични от учебните теми.
•
Да бъде огледало за учениците . Моделирането на поведението, което иска да види в класната стая. Учителят трябва да е пример за имитиране, илюстрирайки положително поведение, което би искал да види в учениците си. Като например да гледа ученика в

5 очите, когато говори или да му позволи да завършва изявленията и мислите си без да го прекъсва.
В допълнение към моделирането на положително поведение е добре да има награждаване на ученика, дори и само с една похвална дума, но на класа трябва да бъде обяснено защо ученикът е получил признанието.
•
Да открива качествата на всеки ученик , да ги насърчава независимо дали са напреднали или не. Всички ученици учат с различна скорост и дори един и същ ученик може да напредва с различна скорост в зависимост от предмета. Когато учителят се фокусира върху тези, които се борят с даден предмет, напредналите могат да се отегчат, което може да доведе до шум или лошо поведение. За учениците, които се справят бързо трябва да се дава възможност да работят, като им се предложи разширена работа по дадената тема или работа по сложен казус свързан с темата на следващия урок. Същите тези ученици могат по-късно да представят разработката на наученото /направеното/ пред класа. Това се превръща в цикъл на самосъхранение, при който другите учещи ще бъдат насърчавани да работят напред по нови теми, вместо да правят минимума, който се изисква от тях.
•
Да комуникира положително с родителите. Учителят е свикнал да комуникира с родителите само при проблем, което води до разрушаване връзката учител-родител.
Родителите обикновено се страхуват от обаждане от учителя на детето си, тъй като рядко обаждането от училище сигнализира за добри новини. Обръщането на скрипта за комуникация, чрез бележка или телефонно обаждане обсъждащо проницателен отговор или любезен жест ще изградят връзка с родителите. Те ще споделят известието с детето си, създавайки положителен цикъл между дома и училището.
•
Да организира извънкласни/училищни дейности. Когато децата са изкарани от обичайната им среда и урока или изпита се проведат на различно място класът се сплотява, а интересът за работа надделява.
•
В цифровата ера преподавателите трябва да учат учениците как да се свързват и защитават един друг. Проектите може да се нуждаят от реално и виртуално сътрудничество. Сега е по-лесно от всякога да се свързвате с хора от различни религии и култури. Модерният преподавател трябва да може да използва технологиите сигурно и ефективно.

6
Съвременните учители трябва да бъдат адаптивни към промените, настъпващи в съвременното общество, за да подготвят учениците да бъдат добри членове на обществото. Освен това, способността за автономия и самоопределение прави възможно преподавателите да влияят на обучаемите, да придобият подобни характери. На свой ред преподавателите трябва да се научат да бъдат съпричастни и да общуват ефективно, за да разбират по-добре учениците си.