ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК (16 седмици по 5 часа)
91
|
19
|
Контролна работа № 5
|
Умее да извършва действия с десетични дроби.
Умее да намира неизвестна компонента.
|
Контролът и оценката се постигат чрез решаването на 12 задачи за един учебен час.
Примерно разпределение на видовете задачи:
8 задачи с избираем отговор;
2 задачи със свободен отговор (числов, символен или словесен);
1 задача с практико-приложен характер – от учениците се изисква да напишат свободни отговори, без да привеждат своето решение;
1 задача с разширен свободен отговор – учениците трябва да опишат и аргументират решението на задачата.
|
Примерно разпределение на точките по задачи:
Първи начин:
8 х 2 т. = 16 т.
2 х 3 т. = 6 т.
1 х 4 т. = 4 т.
1 х 6 т. = 6 т.
Общо 12 зад. – 32 т.
Оценка = 2 + 0,125 . броя точки
Втори начин:
4 х 2 т. = 8 т.
4 х 3 т. = 12 т.
2 х 4 т. = 8 т.
1 х 5 т. = 5 т.
1 х 7 т. = 7 т.
Общо 12 зад. – 40 т.
Оценка = 2 + 0,1 . броя точки.
Първите осем задачи са на ниво знание и всяка от тях трябва да е едностъпкова и да се решава от ученика за максимум 2 до 3 минути. Следващите две задачи да отнемат максимум по 3 минути. За последните две задачи да има предвидени поне по 10 минути за работа на учениците.
|
92
|
19
|
67. Превръщане на десетични дроби в обикновени
|
Знае връзката между обикновена и десетична дроб и може да преминава от запис на дробно число с десетична дроб към записа му с обикновена дроб.
|
Използват се колективна и индивидуална работа. Приведените примери, решения и обяснителни текстове, подходящи за възрастта на учениците, както и балансираните учебни дейности и задачи са подбрани така, че да съответстват на различни стилове на учене. Не по-малка роля в тази посока имат и електронните ресурси към урока.
|
|
93
|
19
|
68. Превръщане на обикновени дроби в десетични
|
Знае връзката между обикновена и десетична дроб и може да преминава от запис на дробно число с обикновена дроб към записа му с десетична дроб.
|
Използва се аналогия с правилата, изведени в предходния урок, в който преходът и приемствеността при въвеждането на правилата за превръщане на обикновена дроб в крайна десетична дроб са базирани върху познаването на основното свойство на дробите.
|
|
94
|
19
|
69. Превръщане на десетични дроби в обикновени и на обикновени дроби в десетични. Упражнение
|
Знае връзката между обикновена и десетична дроб и може да преминава от един запис на дробно число към друг.
|
Създават се условия за формиране на ключовите компетентности по математика, които дават възможности за решаване на житейски проблеми. Създават се възможности за практическо прилагане на придобитите знания и умения.
|
Препоръчва се последните 10 минути да се отделят за писмено изпитване.
|
95
|
19
|
Контролна работа №6
|
Умее да прилага алгоритмите за действия с обикновени и десетични дроби, както и да преминава от един запис на дроб (с обикновена) към друг с (с десетична) при необходимост.
|
Контролът и оценката се постигат чрез решаване на тест, който трябва да е съобразен с очакваните резултати. Разработката му трябва да е съобразена с възрастовите особености на учениците и с продължителността на учебния час.
|
Необходимо е ясно разписване на критериите за оценяване по задачи, което да дава точна индивидуална диагностика на нивото на постигане на очакваните резултати от всеки ученик.
|
96
|
20
|
70. Процент
|
Знае понятието „процент“.
Умее да записва естествено число, обикновена или десетична дроб с процент.
|
Новото понятие се въвежда на основата на знанията за дробно число. Допълнителните текстове, решения, упътвания и любопитни факти дообясняват новото понятие без излишна информация.
|
|
97
|
20
|
71. Процент. Намиране на процент от число
|
Умее да решава основната задача, свързана с процент – намиране на процент от число.
|
Актуализират се придобитите знания и умения за намиране на част от число, което е основа на новото знание. Придобитото знание се прилага в практиката.
|
|
98
|
20
|
72. Процент. Намиране на число по даден процент от него
|
Умее да решава основната задача, свързана с процент – намиране на число по даден процент от него.
|
Актуализира се умението за намиране на число по дадена част от него. Решават се практико-приложни задачи, допринасящи за изграждането на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, както и за насърчаването и улесняването на самостоятелното търсене на информация от различни източници.
|
|
99
|
20
|
73. Процент. Процентно отношение
|
Умее да решава основната задача, свързана с процент – намиране на процентно отношение.
|
Използва се паралел между новото умение и умението за решаване на задачата – определяне каква част е едно число от друго число.
|
|
100
101
|
20
21
|
74. Процент. Основни задачи. Упражнение
Упражнение
|
Притежава социални и граждански компетентности за решаване на социални проблеми с помощта на процент.
|
Основната цел на урока е систематизиране на трите основни задачи, свързани с намирането на процент от число. Решават се разнообразни задачи, подпомагащи изграждането на функционална грамотност.
|
Двучасов урок
Оценяването може да стане чрез кратко писмено изпитване в края на часа или чрез устно изпитване, или от участие на ученика в час, или чрез проект.
|
102
|
21
|
75. Проста лихва
|
Умее да решава задачи от областта на икономиката и финансите.
|
Систематизират се трите основни задачи, свързани с проста лихва. Решават се разнообразни задачи от областта на финансите с използване на богат илюстративен материал и пояснителен текст. Подпомага се формирането у ученика на математическа компетентност, социални и граждански компетентности.
|
|
103
|
21
|
76. Четене и интерпретиране на данни. Работа с таблици
|
Умее да разчита и интерпретира данни, зададени с таблици и с диаграми – линейна, точкова, блокова, кръгова, както и да работи с таблици.
|
Използват се различни източници за разчитане и интерпретиране на данни, зададени с текст, таблици или диаграми. Комплексно се решават подбраните задачи с илюстрации, диаграми и таблици. Провежда се събеседване и се задават въпроси, които подпомагат формирането на математическа компетентност, компетентности в областта на българския език, както и на социални и граждански компетентности.
|
|
104
|
21
|
77. Представяне на данни. Работа с диаграми
|
Умее да събира, организира и представя данни за един признак в таблица; използва информацията от графичното и табличното представяне на данни.
|
Стимулират се самостоятелната и груповата изследователска работа на учениците чрез изграждането на умения да разчитат и анализират информация, зададена графично или таблично. Формират се умения за намиране на отговори на въпроси и изводи, които са свързани пряко или косвено с предоставените данни.
|
Темата е подходяща за задаване на проектна задача, свързана с проучване на конкретен социален или екологичен проблем, с търсене на предложение за решаването му и презентиране на намереното решение. Оценяването може да е по отделните етапи на решението на задачата и да е индивидуално или колективно.
|
105
|
21
|
78. Десетични дроби. Обобщение
|
Знае алгоритмите за опериране с десетични дроби, процент и лихва.
|
Теоретичните знания за десетичните дроби се обобщават и систематизират. Преоткрива се тяхната приложимост в живота.
|
|
106
107
|
22
22
|
79. Общи задачи
Упражнение
|
Умее да решава текстови задачи, в които се използват дробни числа.
Знае връзката между обикновена и десетична дроб и може да преминава от един запис към друг.
Знае понятието „процент“.
Умее да решава основни задачи, свързани с процент.
Умее да решава задачи от областта на икономиката и финансите.
Умее да събира, организира и представя в таблица данните за един признак.
Разчита и интерпретира данни, зададени с таблици и диаграми.
Използва информацията от графично и таблично представените данни.
|
Системата от приложни задачи в урока допринася за активизиране и мотивиране на учениците.
|
Двучасов урок
Електронно реализираните тестови задачи и задачи за самоконтрол дават възможност на учениците за самооценяване на постиженията им.
|
108
|
22
|
Контролна работа № 7
|
Умее да решава задачи, в които се използват десетични дроби, процент и проста лихва.
Умее да разчита диаграми, да интерпретира данни и да работи с таблици.
|
Контролът и оценката на нивото на постигане на очакваните резултати се осъществяват чрез решаване на подходящо подбрани задачи с избираем и със свободен отговор, със и без обосновка.
|
Задачите и критериите трябва да са ясно формулирани и съобразени с очакваните резултати по темата, с индивидуалните възможности на учениците, както и с продължителността на учебния час.
|
|
