Microsoft Word нр 2016 286220. 2016046

13
Образователно ядро
Първа група
Втора група
Трета група
Четвърта група
Назовава основните герои в литературно произведение
Определя ролята на героите от познати литературни произведения
Описва според основните моменти в произведението литературни герои
Илюстрира съдържанието и героите от литературни произведения
Разбира съдържанието на кратки литературни произведения
Задава въпроси, свързани с художествен текст
Разпознава епизод от познато литературно произведение
Определя по илюстрации последователността в сюжета на литературно произведение
Различава в литературното произведение начало и край
Изразява отношението си към постъпките на даден герой
Изразява отношението си към литературно произведение и към постъпките на героите от него
Съотнася постъпките на герои от литературно произведение към собствения си опит
Пресъздаване на
литературно
произведение
Наизустява според възможностите си цялостно или част от кратки стихчета и римушки
Казва наизуст стихчета, гатанки и римушки и преразказва по дадени опори кратка приказка
Изпълнява изразително конкретен художествен текст
Участва в драматизиране на приказки и разкази
Избира и играе роли на герои от познати литературни произведения
Измисля игри по познати литературни произведения
Преразказва приказка или разказ, като импровизира реплики и използва подходящи невербални средства за комуникация

14
III. Насоки за учителя.
Овладяването на езика и развитието на речта се свързват с възможността на децата да обогатяват своята устна реч, да усвоят значението на думите в най-различни ситуации. Дейностите, свързани с развитието на речта, често се свързват с определен социален опит, като това допринася за усъвършенстване способността на детето да разширява представите си за света.
Учителите насочват своите усилия към изграждане на среда за стимулиране на игрите като средство за: обогатяване на детската реч; насърчаване интереса на децата към значението на думите; стимулиране на интереса към книгите и слушането на кратки художествени текстове; водене на диалог и участие в него; използване на точен речник и стимулиране на детето да отделя елементите на формалната и съдържателната страна в процесите на говорене и слушане.
Практическото овладяване на българския език е основа за общуването.
Резултатите от развитието на речта правят възможна интеграцията на деца с майчин език, различен от българския, както и по-натъшната им реализация в училищното обучение. Учителят насърчава конструирането на кратко просто изречение по образец, използването на сегашно, минало свършено и просто бъдеще време, единствено и множествено число на съществително нарицателно име и умалителната му форма, съгласуването на прилагателното със съществителното име по род и число чрез примери и модели.
Посредством литературни произведения се стимулират говорните умения у детето. Дейностите са подчинени на усъвършенстването на умението за общуване както с деца, така и с възрастни.
Овладяването на българския език е основа за подготвянето на учебно- познавателните умения за обучение в първи клас. Учителите трябва да разглеждат усвояването на езика във взаимовръзка с образователното съдържание по всички образователни направления и да осигурят вътрешно интегриране на целите на българския език в областта на: слушане, говорене, подготовка за графичните знаци и смислоразличителната роля на думата, сричката и фонемата в говорния контекст, като насърчават дейности, свързани с разпознаване и конструиране на основните граматични единици и структури: звук, дума, изречение, текст.
Постигането на очакваните резултати се реализира в минимум една педагогическа ситуация седмично - за първа възрастова група, в минимум две педагогически ситуации седмично - за втора и трета възрастова група, и в минимум три педагогически ситуации седмично - за четвърта възрастова група.

Изтегляне 305.01 Kb.

Сподели с приятели: