Педагогическата диагностика като елемент от емпиричните педагогически изследвания
Изтегляне 446.8 Kb. Pdf просмотр
|
Свързани:
razrabotka-na-urok-po-matematika-za-iracionalni-uravnenniya-9-klas, (1)6, MOM Лекционен курс, blajieva, 01 Educational and Social Studies Volume2 2021 Vitanov
- Навигация на страницата:
- ТЕХНОЛОГИЯ НА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ДИАГНОСТИЧНАТА ПРОЦЕДУРА
- Диагностика на средства за диагностика.
| Грешки при измерването. (по (Иванов, 2006, с. 127-128)) Грешките при измерването са неточности в наблюденията над действителността; разминавания между действителността и регистрираните резултати от наблюденията над нея. Те са плод на измерителното устройство, на измерването или на измерващия субект. Грешките може да са систематични - грешки при измерването, проявяващи се при всеки случай на приложение на инструмента и правещи измерването невалидно и случайни - несистематични грешки, правещи измерването ненадеждно. Най-характерните систематични грешки са под влияние на пола - мъжете и жените реагират различно на определени айтеми и под влияние на културни фактори - същото, свързано с етнически и расови характеристики. Систематични грешки може да се появят и при неправилно разработен или неподходящ инструмент за измерване, или при неправилно провеждане на измерването. Случайните грешки са неизбежни при едно емпирично изследване. Намаляването на техния ефект може да се осъществи чрез увеличаване броя на изследваните лица или прецизиране на инструмента на измерване. ТЕХНОЛОГИЯ НА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ДИАГНОСТИЧНАТА ПРОЦЕДУРА Според областта и целите на диагностичната процедура тя може да бъде реализирана чрез различна технология. В настоящата статия ще предложим някои примерни варианти на организация на дейността. Приемаме, че предварителната дейност по подготовката – разработване на концепция и инструментариум, е извършена. Диагностика на средства за диагностика. Използва се за оценка качествата на разработени от учителя или заимствани от други автори средства за диагностика (тестове) за оценка знанията и уменията на учениците. За всеки тест се оценяват характеристиките му като цяло и по отделно – качествата на всяка от включените в него задачи. Представянето на организацията на последващата дейност е направено с използване на (Бижков, 1988; Ганчев et al., 2014; Иванов, 2006). Първоначално се определя за всяка от задачите кое ниво на знания или умения се проверява с нея и на тази основа – по колко точки ще се присъждат за правилен отговор и по колко ще се отнемат при определена грешка. Изготвя се регистрационна бланка, която представлява първичният документ за вписване на резултатите. Необходимо е в нея освен броя точки, получен от всеки ученик за дадена задача и общия брой точки от теста да се предвиди запис и на броя сгрешени задачи и тези, върху които той не е работил. За задачите с избираем отговор следва да се отбележи и отговорът, който е посочил ученика, независимо дали е верен или не. Тези данни ще са нужни за по- нататъшна обработка на резултатите, но в този си вид те не могат да бъдат обработени статистически. Примерен вариант на регистрационна бланка е даден в табл. 1. С получер шрифт са отбелязани верните отговори. Списание „Педагогически форум”, бр. 1/2015 70 Педагогическата диагностика като елемент от емпиричните ... Ангел Славчев На основата на регистрационната бланка се изготвя първична таблица с данни. Тя съдържа данните от нея, подредени във възходящ или низходящ ред. За да се направи таблицата още по-информативна и прегледна, данните от първичната таблица се нанасят в таблицата на абсолютната честота (табл. 2), като вместо еднаквите величини се означава с число тяхната повторяемост. В резултат се получава честотно разпределение (още се нарича вариационен ред), което е обобщена форма на резултатите. Изтегляне 446.8 Kb. Сподели с приятели:
|