Учебният процес основни характеристики и особености. Структура

5.4. Проблемно обучение
Освен предаването на знания проблемното обучение цели да формира у учениците умения решаване на проблеми и сътрудничеството. Проблемното обучение изисква от учениците самостоятелно изследване на действителността, на способност да откриват същността на проблема, както и някои знания за информационните технологии. Същевременно тези умения се развиват в процеса на обучение. При проблемното обучение учителят изпълнява роля на координатор и съветник. Проблемното обучение помага на учениците да се научават как да учат. Особеното при проблемното обучение организирано в рамките на учене чрез сътрудничество е, че учениците работят съвместно организирани в групи, търсейки решение на проблемни ситуации взети от реалния живот. По този начин те се научават ефективно да координират собствената си познавателна дейност. Основната цел е учениците относително

10 сами да достигнат до нови знания, вместо да ги получават на готово. Когато се използва този начин на обучение, учениците осъзнават, че ученето е процес на търсене на знания. Учениците развиват критично мислене, което им позволява да свържат новата информацията с конкретната цел, за която могат да я използват. Успехът от проблемното обучение зависи от активността на учениците както в училище, така и извън него. Груповата организация на проблемното обучение, която е характерна за ученето чрез сътрудничество, пести време и развива социалните и комуникативни умения на членовете от групата.
Основни стъпки при прилагане на проблемното обучение
А) Избор на проблемна ситуация
Б) Определяне на стратегия за търсене на информацията
В) Търсене на достъпни източници на данни и информация
Г) Използване на информацията и решаване на проблема
Д) Обобщаване
Е) Оценка
Проблемно базираното учене е свързано с решаване на познавателни проблеми при изучаване на метаезика и на езика. Много е близко по специфика до познатото от 70-80-те години в българското образование проблемно обучение. При организирането му се следва моделът на научното познание.
Педагозите (Гейлщейн б.г.) съветват моделът на груповото изследване да се реализира чрез следните етапи: а. Определяне на общата тема от учителя, а може да бъде формулирана и от учениците. Важна е нейната значимост и актуалност за учениците, участници в изследването, напр. “Влияе ли интернет общуването върху езиковата култура на учениците”. б. Декомпозира се общата тема на микротеми и всяка група избира своя микротема за работа. Това може да стане чрез мозъчна атака и чрез понятийна мрежа (ключовите думи и логическите връзки между тях). в. Вземане на решение за планирането и осъществяването на изследователския процес. г. Събиране на данни и изготвяне на доклад за осъществената дейност д. Представяне на доклада - например чрез компютърна презентация.

11 е. Оценява се презентацията на всяка група от останалите участници.
Използват се предварително дискутирани критерии, които са възприети от всички участници.
За разлика от проблемно базираното обучение проектно ориентираното обучение е концепция, почиваща на междупредметни връзки. Пограничният характер на познавателните дейности, извършвани от учениците, е благоприятна предпоставка за усъвършенстване на социокултурната им компетентност. Да си представим, че учениците подготвят проект за рекламна агенция на стоки, нужни на учениците, или създаване и поддръжка на сайт на училището, собствен сайт на дадена група, музикална, приятелска.