Разпределение на отговорите от анкетното проучване с учители

362
6. Изисквате ли от учениците
задължително игрално облекло?
Да
94,44 %
Понякога
2,78 %
Не
0,00 %
Според л.в. на
учениците
2,78 %
7. Смятате ли, че структурата на
урока е подходяща за началния
етап на ООС ?
Да
66,67 %
Отчасти
13,89 %
Не, тя тряб-
ва да е
различна
5,56 %
Може да бъде
обогатена
13,89 %
8. Запознавате ли родителите с
резултатите от
учебния процес ?
Да, на ро-
дителски
срещи
47,22 %
Да, редовно
19,44 %
Несистемно
27,78 %
Не, те не се
интересуват
5,56 %
9. Смятате ли, че предметът ФВ и
спорт трябва
да се води от специалист?
Да, пред-
метът е
много спе-
цифичен
66,67 %
Да, но само
от специа-
лист завър-
шил НСА
0,00 %
Не, упражне-
нията са еле-
ментарни и
са по силите
ми 22,22 %
Не мога да
преценя
11,11 %
10. Достатъчен ли е броят на
часове по ФВ и спорт?
Да
61,11 %
Не
38,89 %
11. Какво е вашето мнение за
преподаването на
бойни изкуства в училище?
Ще подо-
бри
дисципли-
ната
72,22 %
Ще изостри
агресивното
поведение
13,89 %
Няма да има ефект
13,89 %
12. Смятате ли, че учениците в
III, IV клас проявяват
агресия в часа по ФВ?
Не
80,56 %
Да
19,44 %
13. Смятате ли, че в III, IV клас е
подходящо да се изучават бойни
изкуства?
Да, ако се
препода-
ват от
специа-
лист 61,11
%
Може и по- рано
в I и II клас
13,89 %
Не
25,00 %
14. Запознати ли сте с видовете
бойни изкуства?
Да
33,33 %
Само някой
27,78 %
Не
38,89 %
15. Смятате ли, че бойните
изкуства повлияват за
намаляване на агресията?
Да
77,78 %
Не
22,22 %
Не, увеличават агресията
0,00 %
16.
Считате
ли, че практикуването на бойни
изкуства ще подобри двигател-
ната дееспособности
общата физическа култура на
учене?
Да
91,67 %
Не
8,33 %
17. Считате ли, че практикува-
нето на бойни изкуства ще подо-
бри здравето на учениците?
Да
88,89 %
Не
11,11 %
18. Посочете предложения и пре-
поръки за подобряване работата
и повишаване на ефективността
по ФВ и спорт.
Увеличаване на часовете, подобряване на материалната база, повече масови изяви и включване на родителите
Северин П. Акерски

363
Литература:
1. Базелков, М, Проучване мнението на ученици от прогимназиален етап за допълнителния час по физическо възпитание, Годишник на ШУ „Еп. К. Преславски, том XXD, УИ, Шумен, Шумен, 2016;
2. Базелков, С. Моделиране на обучението по спортни игрив началния етапна основна образователна степен. УИ „Еп. К. Преславски, Шумен, 2007;
3. Стойчев, Ч, Минев, К, Учителите по Физическо възпитание и спорт – важен фактор за изграждане на интерес към спорта у подрастващите,
Кинезиология 2011, Велико Търново, 2011;
4. Игнатова, Т, Проучване мнението на учители за реализацията на допълнително ядро Танци, Сборник научни трудове отпътуващ семинар Иновации в образованието, Шумен, 2017.
преп. Северин Акерски
Шуменски университет Епископ Константин Преславски“
Педагогически факултет
Катедра ТМФВ и спорт
e-mail: s.akerski@shu.bg
Проучване мнението и отношението на учители, към заниманията на учениците...

364
ПРИНЦИПИ НА РАБОТА ПРИ ДЕЦА
СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ
ПОТРЕБНОСТИ
Снежана Х. Николова
PRINCIPLES OF WORK IN CHILDREN
WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
Snezhana H. Nikolova
Abstract: This article examines the methodological foundation of pedagogy for children
with special educational needs. The theoretical and practical tasks of this science are
presented. There is a place for the methodological principles of special pedagogy. The
general principles are reflected in the specific of special pedagogy. Attention is also paid
to the specific principles of the correctional-pedagogical process of children with special
educational needs.
Key words: special pedagogy, methodological and general-teaching principles, children
with special educational needs, correction process
Изследването е финансирано по проект Стратегии и технологии за пре-
одоляване на агресията, насилието и девиациите в учебна среда № РД-08-
82/31.01.2019 г. от бюджетната субсидия на Шуменски университет Епископ
Константин Преславски“.
Детското развитие е динамичен и своеобразен процес. Често в научната литература предучилищната възраст се дефинира като период на интензивно развитие – физическо, емоционално, когнитивно. Съвременната концепция за предучилищното възпитание е съобразена с тезата, че детското развитие е етап от онтогенезиса, който се характеризира със своя специфична структура и динамика. В тази връзка е обяснимо, че специалните педагози и редица други специалисти, имащи отношение към проблемите на специалната педагогика, проявяват особен интерес към децата със специални образователни потребности в предучилищна възрасти към възможностите за тяхното развитие.
Задачите, стоящи за разрешаване пред педагогиката на деца със специални образователни потребности традиционно могат да се подразделят на теоретически и практически.

В теоретически план с определящо значение са Проучване и разработване на теоретико-методологическите основи на специалното обучение и възпитание Разработване и прилагане на принципите, методите и съдържанието на обучението и възпитанието на децата със специални образователни потребности Изучаване и прилагане на добри практики на съществуващите системи за образование на деца със специални образователни потребности Проучване, разработване и прилагане на специфични педагогически средства за недопускане и преодоляване или намаляване на отклоненията в развитието на децата със специални образователни потребности.
Част от практическите задачи имат връзка с Разработване на въпросите, свързани с определяне на най-подходя- щите форми за организация на педагогическия процеси цялостната организация на живота на децата със специални образователни потребности в условията на детското заведение (специално или общообразователно Разработване на образователни и корекционно-развиващи програми за деца със специални образователни потребности в зависимост от конкретния тип дизонтогения.
✓ Оптимизиране и прилагане на иновационни форми на взаимодействие между предучилищните педагози и ресурсните учители и семействата на децата със специални образователни потребности Обобщаване и прилагане на успешен педагогически опит, както и на нови технологии запланиране и управление на корекционно-педаго- гическите дейности в детското заведение.
Познанието се изграждана фундаментални принципи, които формират неговата методологически основа. За Педагогиката на деца със специални образователни потребности, като част от Специалната педагогика, тези мето-

Изтегляне 4.75 Mb.

Сподели с приятели: