Тема Предмет и задачи на методиката на обучението по математика

А3. Учителят дава наименованието на понятието и записва термина и симво- ла (ако има такъв) на класната дъска. А4

Изтегляне 2.71 Mb.

Pdf просмотр

страница	35/97
Дата	10.12.2023
Размер	2.71 Mb.
	#119578

1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 ... 97

MOM Лекционен курс
Свързани:
2015 1 07 Angel Slavchev, razrabotka-na-urok-po-matematika-za-iracionalni-uravnenniya-9-klas, (1)6, blajieva, 01 Educational and Social Studies Volume2 2021 Vitanov

B. Абстрактно-дедуктивен подход

А3.
Учителят дава наименованието на понятието и записва термина и симво- ла (ако има такъв) на класната дъска.
А4.
Изисква се от учениците да опитат сами да изкажат определението, а ако не успеят, учителят го формулира.
А5.
Затвърдява се определението чрез няколкократно повторение.
А6.
Иска се от учениците да дадат собствени примери, т.е. да посочат обекти от обема на новото понятие.
Колкото и да се съкращава тази схема, не може да се избегне подетапът формулиране на определението и не бива да се игнорира последният подетап – показване, съставяне на собствен пример. При осъществяването на първия етап – формирането на понятие е желателно да се организират учебни дейности, в които активно да участват учениците, като се използват повече органи: зрение, слух, двига- телни дейности – например да изготвят чертежи и пр. На този етап е уместно да се използват разнообразни нагледни средства, включително и информационни техноло- гии. Така се реализира и принципът за нагледност в обучението по математика. Виж и примери от Ръководството за учителски практикум / /.
B. Абстрактно-дедуктивен подход
При този подход формирането на понятието започва направо с даване, форму- лиране на дефиницията без предварителна подготовка. След това се разглежда въпросът за съществуване и единственост. Този подход се използва при дедуктивното и аксиоматичното изграждане на една математическа дисциплина, както и при изложението на учебното съдържание в учебниците. Но авторите предполагат, че учителите ще направят съответна дидактическа обработка. Той е близък до обучени- ето във ВУЗ. В училище може да се използва само когато родовото понятие е добре познато на учениците, а видовият признак на новото понятие е по-прост. Например, определенията за правоъгълник, за ромб.

Тема 5. Математически понятия
Методика на обучението по математика
34 от 90
ВМ, ДБ
Първият подход се използва масово в средните класове (5

8 клас), а вторият по-рядко и то в горните класове. Първият има редица предимства: неговата реализа- ция е свързана с по-богата мисловна дейност, с положителни емоции, учениците са в активна позиция. При него се употребява повече учебно време, но то се възвръща впоследствие, защото учениците още по време на урока усвояват новото понятие, т.е. естествено преминават към следващия етап.

Изтегляне 2.71 Mb.

Сподели с приятели:

1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 ... 97