Теоретични и практико-приложни проекции на добра педагогическа практика като изискване за присъждане на III професионално-квалификационна степен

4. Постигане на желаните резултати. Нарича се „критерий за изходна функционалност”. Свързан с критериите за качество в образованието.
5. Социална валидност. Оценка на приемливост или жизнеспособност на вмешателствата. [9]
Според G.Whitehurst, добрите практики в сферата на образованието трябва да отговарят на девет критерия [5]:
1. Ясна обща насоченост. Ясно формулирани и разбирани общи цели, фундамент е убеждението, че всички ученици могат да учат и да подобрят резултатите си. Ясни доказателства в подкрепа на това убеждение.
2. Високи стандарти и реалистични (бел. моя) очаквания. Учителят помага на всеки ученик да постигне държавните и местни стандарти. Всички ученици са ангажирани; ясни и последователни очаквания към тях и изменени и диференцирани условия за обучение.
3. Силно лидерство. Училищното ръководство се фокусира върху по- добряване на знанията, уменията и мотивацията на хората в организацията и създаването на обща култура на високите очаквания, базирани на използване-то на знания и умения за подобряване на работата на всички ученици.
4. Поддръжка, индивидуализация и релевантност на обучението.
5. Въвличане на родителите и общността. Родителите и членовете на общността подпомагат училищната общност, всички работят заедно, за активно решаване на проблемите и създаване на печеливши решения.
6. Мониторинг, отчетност и оценка. Обучението и възпитанието непрекъснато се коригират въз основа на данните, събрани чрез различни валидни и надеждни методи, които показват напредъка и нуждите на учениците. Резултатите от оценката се тълкуват и прилагат по подходящ начин, за да се подобри индивидуалните постижения на учениците и учебната програма.
7. Учене и преподаване. Учебни планове и програми, насочени към подобряване на работата на всички ученици. Научно обосновани стратегии на преподаване и учене.
8. Професионално развитие. Продължаващо професионално развитие в съответствие с общата насоченост на училището.
9. Време и структура. Училищата са структурирани така, че да се максимизира използването на времето и да е пълноценен животът на ученици, учители и служители. Програмата се простира отвъд традиционния учебен ден и година, както и извън сградата на училището. Програмата се основава на ресурситена цялата общност.
Според J. Codde дефинира седем принципа за добра педагогическа практика:
1.Интензивни контакти ученик–училище. Училището помага на учениците да работят и в трудни за тях моменти.
2.Сътрудничество между учениците. Работи се екипно. Насоката е сътрудничество и социалност, а не конкуренция и изолация.
3.Активно учене. Учениците трябва да говорят за това, което учат, да пишат за него, за своите преживявания и да го прилагат в тяхното ежедневие.

4.Бърза обратна връзка. Учениците се нуждаят от подходяща обратна информация.
5.Добро разпределение на времето. В училището управлението на времето е ефективно.
6.Високи очаквания. Високите очаквания са важни за всички ученици.
7.Зачитане на индивидуалността. Учениците имат различни стилове на учене и познание и са от различна културна среда. [7]
Наред с положителните страни от прилагането на добри педагогически практики е необходимо да се знаят и препятствията пред въвеждането им в дадена образователна институция. На първо място образователните институции трябва да бъдат внимателни с използването на идеи, които заимстват от друг педагогически опит. Има много фактори, които определят успеха. Често тези фактори са свързани със заложеното в комуникационната стратегия, с организационната култура и климат
(неписаните правила и ритуали), с местни политики и традиции.
Според Американския център за производителността и качеството, трите основни пречки за приемането на най-добра практика са липсата на знания за най- добрите съвременни практики, липса на мотивация да се направят промени и липсата на знания и умения, необходими за го направят.
В педагогическата практика съществуват и се срещат ситуации, в които педагогическите специалисти се противопоставят (съпротивляват) на промените или предложенията за въвеждане на „нещо ново“. Съпротивата е свързана с нагласата на съзнанието и се счита за основен психологически механизъм, аргументацията за който А. И. Пригожин формулира като стереотипни вариации на тема "Да, но...":
"Ние вече го имаме". В случаите на сходна иновация. Много често има частично основание и затова изисква доказване на значимост-та на сходствата и различията.
"Това у нас няма да се получи". Привеждат се „обективни” аргументи за невъзможност.
"Това няма да реши главните ни проблеми". Възражение от „радикални” позиции.
"Това изисква доработка". Такава изисква всяка иновация. Няма съвършени неща.
"Тук не всичко е равноценно". Отричат се някои детайли, но това променя целия ефект.
"Има и други предложения". Принципно се търси алтернатива на всяка цена.
[14]

Изтегляне 0.83 Mb.

Сподели с приятели: