„Обща подкрепа за личностно развитие организация и регламентиране
Проблемите на директорите и учителите и възможните решения
Изтегляне 67 Kb.
|
Свързани:
model-na-disciplinarnoto-razvitie-i-prevenciyata-mu-chrez-kooperirane, !!!Реферат по Превенция и корекция на агр.поведение (1), План-конспект, урок 7 клас мат и химия, Проект АПСПО, 463696401-Социалнопедагогическа-работа-със-семейства-1-doc
| 5. Проблемите на директорите и учителите и възможните решения
Намирането, наемането и управлението на качествени специалисти - Ролята на отделните специалисти често е неясна, тъй като не е описана в нормативните документи. Поради това възниква объркване какви са задачите на отделните помагащи специалисти (психолози, социални работници, училищни медиатори, външни специалисти) в подкрепа на учебната институция и екипа. Директорите наемат специалисти, каквито намерят, на щат, какъвто имат възможност да разкрият. Наетите специалисти, от своя страна, са задължени да извършват дейности, които според тях са им неприсъщи. Учителите и децата най-често не знаят към кого да се обърнат. Затова смятаме, че е изключително важно ролите и задачите на помагащите специалисти да бъдат ясно описани в нормативни документи. Продължава да съществува остра нужда от добри специалисти, особено в малките населени места, което налага и спешното изготвяне на национална програма за осигуряването на тези специалисти. Мотивацията на учителите да извършват дейности по обща подкрепа - Често от учителите се изисква извършването на допълнителни дейности в рамките на работното им време от 8 часа, напр. обхождането на деца в риск от отпадане, консултациите на деца, получили двойки за срока и др. В някои случаи за тези дейности те получават допълнително материално стимулиране, в други – им се вменяват като част от служебните задължения. ПО за ПО професионална общност за приобщаващо образование.Подходящ начин за решение на проблема е да се класифицират дейностите и учителите да получават различно възнаграждение в зависимост от дейностите, които поемат, напр. координирането на екипите за обща и допълнителна подкрепа. Обхождането на децата по домовете да се извършва задължително от социален работник, назначен към образователната институция, а участието на учител в обхождането, да е съобразено с нуждите на конкретната ситуация и да се приема за допълнителна дейност. Качеството на дейностите за обща подкрепа - Качеството рядко зависи само от контрола, то е следствие и от мотивацията и удовлетвореността на учителя от работата му с децата. Всички наши проучвания показват, че съществува съпротива срещу Наредбата за приобщаващо образование сред онази важна част от учителите, които и досега са предоставяли обща подкрепа в полза на децата. Тя идва от това, че сега трябва да продължат да правят същото, но придружено от практически безсмислена допълнителна документация, която измества фокуса от резултатите от работата с децата към формалното описание на действията. Може би качеството на общата подкрепа може да бъде осигурено чрез намаляване на документацията, чрез признание за учителите, които и досега са били приобщаващи, чрез достъп до качествени обучения за педагогическите екипи, чрез насърчаване на училищата и детските градини да създават пространства за споделяне и планиране на целенасочени действие за превръщането на педагогическите екипи в професионални учещи общности, които взаимно се подкрепят и развиват. Организирането на общата подкрепа - Наредбата за приобщаващо образование силно ограничава възможностите на училищата и детските градини да осъществяват общата подкрепа по най-фективния и съобразен със собствените им специфики начин. Тя не осигурява и гъвкавост при избора на подходи за организиране на общата подкрепа. Може би на училищата и детските градини трябва да бъде гарантирана автономност при организирането на общата подкрепа. Училищата и детските градини трябва самостоятелно и в съответствие със специфичните си нужди да изготвят и предлагат за одобрение собствени планове за общата подкрепа, например като дали ще имат координатор за приобщаващо образование или координационен екип, дали работата по координацията ще се заплаща допълнително или ще бъде част от основните задължения и др. Често в рамките на процеса на обща подкрепа става ясно, че детето и семейството се нуждаят от подкрепа от специалисти извън учебното заведение. На местно ниво съществуват услуги в общността, с които училището или ПО за ПО професионална общност за приобщаващо образование детската градина могат да се свържат и насочат детето или детето и семейството. Най-често обаче те не знаят как да потърсят съдействие и къде да насочат детето, а понякога дори не са наясно, че трябва и могат да направят това. Затова може би Министерство на образованието следва да излезе с допълнителни указания как различните институции си взаимодействат при случай на дете в риск и какви са стъпките в това взаимодействие. Изтегляне 67 Kb. Сподели с приятели:
|