„използване на дигитални
Изтегляне 1.71 Mb. Pdf просмотр
|
Свързани:
Екология и здраве
| ДИСКУСИЯ Организациите и структурите за подкрепа на ученици с леки интелектуални затруднения в Гърция едва сега се развиват и резултатът от усилията им не може да съответства на сегашните условия. Децата, които имат нужда от подкрепа, са много, а икономическите средства не достигат. Освен това научната област, върху която е проведен нашият експеримент, се появи съвсем наскоро. Преди няколко години нивото на знания на учените беше доста ниско. През последните години има бързо развитие на технологиите и това доведе до включването им в нашето ежедневие и в образованието. Дигиталните образователни инструменти бавно навлизат във всеки тип училище. Използването им има изключително обнадеждаващи резултати, но изследванията, които са проведени, за да го докажат, все още са малко. На този етап трябва да подчертаем, че учениците с леки интелектуални затруднения могат да отговорят дори ако урокът е доста труден, както е доказано през последните години (Hord, 2021). В нашето изследване се опитахме да покажем какви ефекти има включването на дигиталните инструменти върху целия този учебен процес. Възможността за учене на деца с леки интелектуални затруднения с използването на подходящи образователни инструменти може да има като продължение насърчаването на тези деца към колеж, където те също могат да придобият знания с подходяща терапия (Plotner, 2019). Това изследване има подобни резултати на проучвания, които демонстрират ефективността на многобройни процедури за интервенция за подобряване на комуникацията и методите на преподаване с лица, които се нуждаят от специално внимание. Комуникационната система за обмен на изображения и дискретно тестово обучение са част от тези процеси (Hume, 2021). Учениците с леки интелектуални затруднения се нуждаят от помощни 39 технологии за достъп и участие в ежедневните си дейности (Lersilp, 2018) и училището е много добра възможност за запознаване на тези деца с технологиите. Използването на технологични постижения от деца изисква много внимание, за да се избегнат различни опасности и достатъчно усилия от страна на възрастните в тяхното обкръжение. Очевидно е, че някои от тях не са имали възможност да използват високотехнологични помощни инструменти като мобилен телефон (Lersilp, 2018). Голямо проучване, проведено в Хонг Конг, показва, че това може да бъде ефективна и полезна интервенция във всяко средно училище за подобряване на личностното, социалното, професионалното и психологическото развитие на учениците. Интервенцията има особена стойност за ученици с леки интелектуални нарушения и дава на социалните работници добре дефинирана роля в подкрепа на развитието на цялото ученическо тяло (Yuen, 2022 г.). Ето защо заключаваме, че значението на използването на цифрови инструменти не намалява при по-големите деца. Целта на използването на дигитални инструменти е придобиването на знания от децата, които ще им помогнат да станат независими в бъдеще. Това е почти невъзможно да се случи без подкрепата на учителите, педагогическия персонал и родителите на учениците (Ioanna D., 2018). По време на експеримента обаче се появиха много влияещи фактори, които не бяха изчислени от самото начало. Първоначално , умората на тези деца през учебната година и в дните с няколко часа обучение се отразява негативно на представянето им. Тези деца се влияят ежедневно от околната среда у дома с големи колебания. Имало е дни, в които от поведението на родителите си вкъщи са показвали отказ към училище и учене. Освен това смяната на класен ръководител оказа голямо влияние върху тези деца, които не могат да се справят с отсъствията толкова лесно, колкото другите деца. Ролята на учителите по специално образование е решаваща. Те имат както академични, така и социални амбиции от името на своите ученици (Sigstad H., 2018) Учениците, които са придобили достатъчно знания, отказват да отговарят на въпроси или дори да обръщат внимание на следващия урок за деня. Така че нашето изследване може да загуби малко от своята достоверност. Тяхната психология е многофакторна и доста трудна за разбиране, поради което се нуждае от специално внимание (Syropoulou, 2021) и също така засегна образователния процес и използването на дигиталните инструменти. Взаимодействие с техните 40 съученици, които може да са се скарали в междучасието и да повлияят на концентрацията им в урока, който следва. Докато продължаваше нашият педагогически експеримент, забелязахме, че много от родителите на ученици с леки интелектуални затруднения, с които работихме, желаят учебната програма да продължи и през следващата учебна година. Те са забелязали, че децата им са по-мотивирани да ходят на училище и да посещават нашите часове, защото чувстват учебния материал по-достъпен и разбираем. След като проведохме педагогическия експеримент, можем да заявим, че успяхме да постигнем нашата изследователска цел: подобрихме академичните постижения на учениците със специални потребности (леки интелектуални затруднения) от началното училище след активното използване на дигитални технологии по време на учебния им процес в редовната класна стая. Освен това приложихме на практика поставените от нас изследователски задачи. Ние: • направихме преглед и анализ на актуалните тенденции в научните публикации по темата на нашето изследване; • изготвихме основната структура на нашия педагогически експеримент; • проектирахме изследването и организацията на нашия изследователски експеримент; • направихме първоначални оценки на академичните постижения на учениците със специални образователни потребности от началното училище; • проведохме педагогическия експеримент; • направихме окончателни оценки на академичните постижения на учениците със специални образователни потребности от началното училище, с цел оценка на ефективността на педагогическия експеримент; • събрахме всички резултати и ги обработихме статистически; • обобщихме резултатите. В резултат на двата факта, описани по-горе, нашата хипотеза се потвърди: учениците от началното училище с леки интелектуални затруднения се възползват най-много от включването на дигитални технологии в процеса на 41 преподаване в редовната класна стая и регистрират по-високи резултати в академичните си постижения. Това проучване обаче има ограничения, тъй като е проведено само в Атина, което може да не е същото с другите райони в Гърция, тъй като те имат различна инфраструктура, бариери и културни фактори. В бъдещо проучване изследователите могат да изследват всяка група ученици с нарушения в по- широка област и по-подробно. В някои случаи има малък процент ученици, които въз основа на ограниченията не могат да бъдат напълно включени в една от трите категории на експеримента без намаляване на валидността и надеждността и по този начин се игнорират. Въпреки че тези констатации се нуждаят от допълнително проучване, те се отнасят до действия, които биха могли да подобрят програмите за подкрепа за тези лица в по-персонализирана среда. Изтегляне 1.71 Mb. Сподели с приятели:
|