Урокът по литература в началното

В урока по литература, за разлика от уроците по други учебни предмети, изучавани в началните класове, се възприема и осмисля художествена информация, извършват се наблюдения на текста на изучаваните произведения. В това се изразява и неговата специфика – възприемане и осмисляне на произведения на литературата като изкуство.
4.2.Урок за възприемане и осмисляне на
произведения на литературата като
изкуство
Чрез този урок се съдейства за литературното развитие на учениците – за формиране и усъвършенстване на уменията им да възприемат и осмислят художествената образност, както и да създават собствен текст.
В този урок се открояват няколко
инвариантни стъпки, а именно:
а) Подготовка за възприемане на
произведението, което ще се изучава;
б) Мотивирано съобщаване на темата;
в) Първо цялостно възприемане на
съдържанието на изучаваната творба;
г) Самостоятелен тих прочит;

д) Задълбочаване на читателското възприемане
и осмисляне на текста чрез използване на
система, методи, техники, форми (подборно
четене, четене по роли, словесно рисуване и др.);
е) Синтезиране на читателските представи и
поставяне на задачи за самостоятелна работа
и творчески задачи.
Подготовка за възприемане на
произведението, което ще се изучава
Спецификата на литературното образование обуславя важната роля на този компонент от урока. Цели се създаване на емоционална нагласа за възприемане на произведението, което ще се изучава, за активизиране на мисленето и пораждане на мотивация за общуване с текста.
Разнообразни са вариантите, чрез които се постига това, напр.: актуализация на конкретни впечатления и преживявания на учениците, въвеждане на игрови елементи (кръстословица, гатанка, литературна загадка) и мн. др.
Възможностите на художествената словесност се допълват с творби на художници, фотоси, рисунки на учениците и др.
Мотивирано съобщаване на темата
Темата на урока се обявява, като се съобщава заглавието на произведението, името на автора, а

учениците биват насочвани към темата, случката, образите на героите и др.
Първо цялостно възприемане на
съдържанието на изучаваната
творба
Обикновено се реализира чрез изразително четене на учителя. Може да се ползва прослушване на аудиозапис на изпълнение на творбата от актьор или изразително четене от предварително подготвен ученик.
С това възприемане се цели постигане на първоначална ориентация в съдържанието.
Затова след първото цялостно възприемане се провежда много кратка беседа. Въпросите и задачите, поставени на учениците имат общ характер, служат като ориентир доколко литературното произведение е възприето от децата като художествена цялост.
Самостоятелен тих прочит
Всеки ученик чете самостоятелно текста наум, като се ръководи от предварително поставена от учителя задачи. Тя също е с по-общ характер, тъй като тихият прочит съдейства за задълбочаване на най-общата представа за литературната творба и по тази причина не може да се очаква детайлен поглед към текста.

Задълбочаване на читателското възприемане
и осмисляне на текста
Реализира се чрез конкретни наблюдения на текста, като учителят ръководи, насочва, коригира и обогатява читателското възприемане на съдържанието от страна на учениците. В хода на беседата на този етап от урока се ползват разнообразни техники и форми на обучение, които зависят от жанровата специфика на изучаваното произведение, от интересите и потребностите на конкретни ученици, от целите и задачите на даден урок. Напр.: подборно четене, словесно рисуване, изразително четене, четене по роли и мн. др.
Синтезиране на читателските представи и
поставяне на задачи за самостоятелна работа
и творчески задачи
Тази стъпка е много важна, защото след първото цялостно възприемане, тихия прочит и конкретните наблюдения над текста, учениците трябва да синтезират читателските си представи.
Ползват се различни техники на обучение като: преразказване на цялото произведение, изразително четене на цялото произведение, четене по роли, съотнасяне на пословици, афоризми, сентенции към съдържанието на прочетеното.

Тук място намират и задачи, активизиращи творческото въображение на децата, напр.: съчиняване на кратко стихотворение по предложени рими; съчиняване на гатанки, свързани с прочетеното произведение; литературни игри и др.
Поставят се и задачи за самостоятелна работа вкъщи. Най-често са свързани с усъвършенстване на четивната техника и задълбочаване на читателското възприемане чрез: цялостен изразителен прочит, преразказ, илюстриране на епизод или картина и др. под.

Изтегляне 0.74 Mb.

Сподели с приятели: