ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ЗА

198
• участие в достъпна практико преобразуваща дейност включване в специално проектирани тренинг-ситуации
• оценка и признание
Възпитаването в независимост предполага самостоятелно разрешаване на проблеми, чиято сложност съответствана възрастовите и индивидуалните особености и характеристики на детето и способства за формиране на отговорност при поемане на рискове и последствия. Развиващият ефектна такова възпитание е гарантиран, защото при постигане на благоприятен резултат детето изпитва самоуважение, отрицателният провокира чувството за собствени граници. Самостоятелното справяне с несложни проблеми съдейства за формиране на доверие в собствените способности и е важен стимул за проява на самоинициатива и творчество.
Педагогическата наука винаги е търсила методи, похвани и средства,
чрез които в оптимална степен се активизира детското мислене, развиват се творческите способности и се формират умения за решаване на нови проблеми. Овладяването на технологии за активно творческо търсене може да се постигне чрез прилагане на вариативна система от методи,
отчитаща индивидуалните и възрастовите особености на годишните деца. Сред тях като целесъобразни се открояват метод на ограничение във времето ­ базира сена отчитане влиянието на времевия фактор върху хода на протичане на умствената дейности е насочен към повишаване на активността и целенасочеността метод на внезапните забрани ­ не се позволява използването на определени действия, чрез което се постига разрушаване на изградени стереотипи метод на скоростно словесно описание ­ детето рисува словесно процеса на разсъждаване, което позволява да се проследят и анализират преобразуванията, които то реализира входа на своята дейност метод на новите варианти ­ към детето предварително се поставя изискването да реши задачата по друг, нов начин, да открие и аргументира нови варианти на решение, което го насочва към творческо търсене.
Според Н. Н. Поддяков ядро на детското творчество е детското експериментиране (4). Преходът от конкретни възприятия и представи към понятия се реализира чрез изпробване на опити информация, чрез изследване и проучване. Самостоятелното експериментиране на децата от предучилищна възраст снови обекти и предмети е вид изследователско

поведение. То възниква и се развива в условия на неопределеност, новост,
сложност и противоречивост.
Чрез включването на детето в достъпна практико-преобразуваща и изследователска дейност се постига развитие на детската личност като индивидуалност, отчитаща нейните когнитивни, емоционални и мотивационно-потребностни характеристики разкриване на тези характеристики чрез представяне на възможности за тяхното вариативно прилагане при овладяване на система от знания и начини за тяхното получаване прилагане на разнообразни стратегии за преработка на опити информация, съобразно личните предпочитания на детето, отчитащи своеобразието на неговата психофизиологична организация и индивидуалните му особености използване на субективния опит при интерпретиране на факти,
явления и събития от заобикалящата природна и социална среда, на основата на личностно значими ценности и нагласи, определящи поведението в природо-социалното обкръжение, съобразно мястото на детето в него формиране на личностни качества, обезпечаващи индивидуалното възприемане на света и възможността за неговото творческо преобразуване, съобразно актуалните детски потребности и цели “светооткривателство” като постижение, имащо индивидуална ценност, смисъли значение създаване на атмосфера на доверие, сътрудничество и сътвор- чество.
Целесъобразно средство за стимулиране творческите прояви на
5­7-годишните деца при ориентиране в средата е включването им в система от тренинг-ситуации, изградена при отчитане спецификата на водещата в предучилищна възраст дейност ­ играта. Целта на тренинга е чрез системата игри и упражнения да се стимулира креативността. Постигането ъ се свързва с осигуряване на неформална игрова обстановка, в която детето има възможност да общува със свои връстници емоционална атмосфера на доверие и сигурност отчитане равнището на индивидуалната и груповата компетенция при използване на познат, близък до детската жизнедейност, материал.
Последователността на игрите се определя от тематичната им връзка и степента на сложност. Системата е приложима както за групова ( 4 ­ 6

деца, така и за фронтална работа. Насочена е към овладяване на технологии за активно творческо търсене чрез. Откриване и решаване на противоречия ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели развитие на мисленето, стимулиране на уменията за възприемане на околния свят като единна система, чиито елементи се намират във взаимовръзка и взаимозависимост. Например,
на децата се предлага да открият общото между два природни обекта дърво и цвете. Освен стандартните отговори ­ имат корен, растат в земята, слънцето ги грее и т.н. се формулират и нестандартни ­ цветето може да расте на дървото ­ аргументът е, че през пролетта дървото е окичено с цветове. Проектиране на дейности поведение в обичайни и аварийни ситуации ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели овладяване и усъвършенстване наумения за адекватно реагиране на стимулите на природната и социалната среда. Например на децата се предлага да открият изход от сложна ситуация След минути в детската градина ще избухне пожар. Докато огънят не сее разгорял силно, пожарът може да се овладее,
но няма вода. Къде да я търсим Детските отговори са необичайни и оригинални ­ Във вазата с цветя, които ще извадим, В аквариума като рибките изместим в буркан свода и т.н.
3. Сравняване на предмети в умствен план и изявяване на различното и общото между тях ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране наумения за откриване на възможно най-много свойства на даден предмет или обекти използването им за намиране на предмети с противоположни свойства сравняване и откриване на различното и общото. На децата се предлага да посочат възможно най-много предмети и обекти, противоположни на избрания от педагога, например къща палат (различават се по размери комфорт, къща ­ стадион (различават се по качествените характеристики на пространството (закрито открито) и т.н.
4. Установяване на разнообразни връзки между познати предмети и обекти от природната и социалната среда ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране на съобразителността изграждане на нови образи от отделни елементи. На децата се предлага да съставят възможно най-голям брой изречения, в които задължително се съдържат три думи, смислово несвързани помежду си. Освен тях, могат да използват и други думи. Например, учителят предлага : мече, пастел, река. Изрече-

201
нията, които децата съставят могат да бъдат стандартни (Мечето изтърва в реката своя пастел сложни ­ включват нови обекти (Детето взе пастела и нарисува мече, което се къпе в реката творчески ­ включват зададените чрез думите предмети и обектив нестандартни връзки (“Детето,
което беше слабо като пастел, седеше на брега на реката, която ревеше като гладно мече. Откриване на нови функции и начини за използване на предмети чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране наумения за откриване на неочаквани възможности на познати предмети и обекти. На децата се предлага да посочат разнообразни начини за използване на предмети, например ­ кламер, книга, фиба и др.
6. Откриване на предмети и обекти, притежаващи посочени признаци ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране наумения за откриване на аналогии, за оценка на предмети и обекти от гледна точка притежаване на посочени признаци. На децата се предлага да назоват предмети, които са кръгли и бели и могат да се използват за храна ­ сол, захар, сметанов сладоледи др.; са твърди и остри ­ карфица,
игла, нож и др.; едновременно изпълняват противоположни функции врата (отваря се ­ затваря се, електрически ключ (светва и загасва електрическата лампа) и т.н.
7. Търсене на асоциации ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели формиране наумения за откриване на различни свойства на предмети и обекти и опериране с всяко от тях поотделно класифициране на явления по техните признаци. На децата се предлага да посочат повече аналозите. предмети и обекти, сходни с избран от педагога (например
“самолет”) по различни съществени признаци и систематизирането им в групи на основание обединяващ ги признак (самолет, птица, калинка летят самолет, въртолет, ракета ­ превозни средства, които се движат във въздуха самолет, автобус, лека кола ­ превозни средства. Разкриване на типичното в зададена ситуация и пресъздаването му в знакова форма ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране наумения за откриване на типични признаци и свойства на предмети, обекти и явления и знаковото им пресъздаване. На децата се предлага да нарисуват достатъчно ясни знаци за определени обстоятелства,
предмети, събития, състояния ­ например цветарски магазин, спортна площадка, звънец и др.

202 9. Извличане на информация от знакови изображения ­ чрез игрите и упражненията от този тип се цели стимулиране на умение за “разчитане”
на знакови изображения. На децата се предлага да посочат повече професии, които могат де бъдат означени с определен знак ­ например
“колело”, ябълка, кон и др.
Тренинг-ситуациите имат отворен характер. Това позволявате да се обогатяват и допълват с други игри и упражнения, а споделените тук идеи да се прилагат във варианти, съобразно конкретната ситуация. Педагогическите функции на системата игри и упражнения са по посока стимулиране на познавателното развитие на детето, развитие на неговите творчески способности и усъвършенстване на саморегулацията в средата.
Успехът на тренинга се определя в значителна степени от позицията на педагога. Тя е целесъобразна, когато учителят стимулира проявите на откривателство чрез поощряване на нестандартни решения и отговори подкрепя детето иго насочва към намиране на разнообразни оригинални варианти активно обсъжда всички предложени решения.
В предучилищна възраст оценката и признанието на постиженията е от изключителна важност. Чрез съпреживяване и разбиране на неуспешните им опити, чрез признаване на частичните им успехи и поощряване на положените усилия, независимо от постигнатите резултати, децата получават потвърждение за собствената си ценност, чувстват се подкрепяни.
На тази основа се формира доверие в собствените сили и възможности,
възпитава се чувство за пълноценност. Осъзнаването на собствената ценност може да се постигне в атмосфера на толерантности откритост при спазване на гъвкави правила. Акцентът се поставя върху създаване на климат на търсене, чрез пробуждане на интерес към експериментирането, основан на системно и целенасочено обогатяване на познавателния опит при отчитане проявите на детската индивидуалности стимулиране на способността за изпробване, доказване и аргументиране на актуални изследователски решения. За педагогическата практика това означава планиране и организиране на разнообразни възможности за избор при проучване свойствата,
отношенията и особеностите на интересни за детето предмети и обекти и откриване на краткотрайни или продължителни изменения в живия и неживия свят създаване на условия завземане на решения по посока постигане на желана от детето изследователска цел в разумни граници;

формиране на метапознавателен усет чрез овладяване на технологии за активно творческо търсене и провокиране към изказване на догадки и предположения за възможни изменения в света на предметите и явленията;
откриване и стимулиране на интересното и особеното в дейността на детето чрез приемане, признаване и подкрепа на оригиналността и инициативността, те. поддържане на емоционален климат на доверие и подкрепа на оригиналните детски хрумвания при самостоятелно изграждане на проблемни ситуации ­ по образец, предложен от възрастния или по собствен замисъл.
Стимулирането на творческите прояви на децата от предучилищна възраст при ориентиране в света е възможно, когато педагогическото взаимодействие е организирано при съблюдаване на следните условия. Утвърждаване на съвременни подходи за изграждане на личностно ориентирано предучилищно образование чрез осигуряване на приемственост между традиция и новаторство. Хуманизация и индивидуализация на педагогическия процес. Създаване на образователна среда, стимулираща изследователските и творческите прояви на децата. Провокиране на интерес към експериментиране и стремеж към преобразуване на предмети и обекти чрез системно и целенасочено обогатяване на познавателния опит при отчитане проявите на детската индивидуалност. Обогатяване на емоционалния опит чрез формиране на самоуважение и стремеж към сътрудничество
Сред педагогическите средства, чрез които може да се стимулират творческите прояви при ориентиране в природния и социалния свят, се открояват. Динамична система от форми и методи на педагогическо взаимодействие със средата, насочена към стимулиране на собствена практико- изследователска и откривателска дейност, съответстваща на индивидуалния темп на развитие. Образователна среда, насърчаваща проявите на детската индивидуалност. Развиващ стилна педагогическо общуване

204

Изтегляне 3.99 Mb.

Сподели с приятели: