МАКРОМОДЕЛ ЗА ОВЛАДЯВАНЕ НА

идеални модели, позволяващи абстрахиране от несъществените страни и характеристики на интересуващите ни процеси за неопределен период от време. Според ([2], с. 145) моделът е познавателно средство, отразяващо съществените свойства и отношения на оригинала (обектът, за който се създава модела. Моделът е изкуствено, но изоморфно на действителността възпроизвеждане на отделни съществени страни на предметите и явленията. При всички случаи той е опростяване, приближение и схематизиране на действителността ([1], с. 233). Тъй като моделът изобразява главните идеи и променливи на даден процеси се разработвана основата на някаква теория, моделирането предполага предварително познаване на оригинала (реалния обект).
Овладяването на математическа компетентност от студенти-иконо- мисти е управляем процес, изискващ моделиране на детерминиращите го елементи. Отчитайки невъзможността да се обхване влиянието на всички фактори, вниманието ние насочено към тези, които имат динамичен характерна проява. Възможностите на студентите, неспециалисти в областта на математиката, да овладеят математическа компетентност се определят от личностните им характеристики нивото на предварителна математическа подготовка от средното училище (равнище на подготвеност. Тук е мястото да се отбележи, че ежегодно намалява броя на постъпващите в икономически специалности студенти, които са държали конкурсен изпит по математика мотивация за нуждата от математическа компетентност поради характера на професионалната подготовка, защото математиката дава най-важните теоретични методи, които са мощно средство за икономически изследвания активност, която се регулира от социално значими мотиви и трябва да е насочена към математическа дейност, осигуряваща овладяването на математическа компетентност воля за преодоляване на редица трудности, свързани с абстрактния характерна математическата информация, с колективната форма на обучение и индивидуалното привеждане на информацията в знание интелектуални способности, които са от съществено значение заразглеждания процес. Определящи са качествата на паметта (бързина и точност на запомнянето, трайност на съхраняването на запомнената информация и др.) и на мисленето (дълбочина, която е белег за висока компетентност вдадена област, гъвкавост, критичности др.);

215
• предпочитан стилна учене (как са се научили да учат като ученици).
В обучението по Висша математика студентите прилагат собствен стилна учене, нов зависимост от характера на учебните задачи и от начина на преподаване.
Решаващо влияние върху разглеждания процес оказват и личностните характеристики на преподавателите научна подготовка в областта на математиката психологически познания за човешкото развитие и теориите за учене и преподаване педагогическа компетентност, включваща познаване процеса на обучение по Висша математика, прилагане на разнообразни стратегии,
способности за управление и др.;
• ниво на професионален опит, което зависи отброя на годините,
през които преподавателите са включени в процеса на обучение по Висша математика във ВУЗ предпочитан стилна преподаване ­ това е когнитивният, който е академичен стил, предпочитащ лекцията и семинарното упражнение като основни методи на обучение. НТМИЗ са в логически добре подредена и структурирана форма, акцентува се върху работа с понятия и концепции познаване нуждите на икономическите катедри от математически знания, от формата и характера на използвания математически апарат.
Всички характеристики на студенти и преподаватели, с които те започват процеса по овладяване на математическа компетентност, са входни фактори.
За процеса по овладяване на математическа компетентност от сту- денти-икономисти са характерни три фази усвояване на НТМИЗ; изграждане и развиване на ТПМУ; формиране на способности за използване на математически методи за икономически изследвания. Етапите в реалното протичане на процеса не са разделени, а взаимно се проникват. Динамиката на процеса налага да се търсят ефективни пътища за неговото реализиране и управление. Обликът на процеса се определя от дейностите на активните участници в него преподаватели и студенти. Дейността на преподавателя се диференцирана управление и преподаване, а на студента на управление и учене.
Управлението е обща дейност на преподавателя и на студента. Като типично човешка дейност, тя е преднамерена намеса в нормалния ход на процесите и нормалното функциониране на обектите, с оглед постигането на някакви желани резултати. Управлението според [5] е съзнателно

въздействие на човека върху протичащия процес за постигане напред- варително набелязаните цели. Затова е сложна, отговорна и творческа дейност, свързана с големи психически натоварвания. Управлението на процеса по овладяване на математическа компетентност е активна и съзнателна дейност на преподаватели и студенти, включваща целеполагане,
планиране, организиране, ръководене, контролиране и регулиране (придържаме се към основните управленски функции, предложени от [3], като сме отделили ръководенето от целеполагането).
В основата на целеполагането лежи точното определяне и формулиране на фундаменталната цел на процеса и по-нататъшното й декомпо- зиране на подцели, описващи бъдещи желани резултати. Целите трябва да са ясни и конкретни логически последователни обмислени да стимулират допълнителни усилия за постигането им, но да бъдат реалистични.
Те обхващат целия процес, осигуряват база запланиране, организиране,
ръководене, контролиране и се превръщат в ръководство за действие,
насочващо студенти и преподаватели като цяло предизвикателство, което показва към какво трябва да се стремят студентите-икономисти; база за мотивиране дейностите на преподаватели и студенти стандарт за контроли оценка.
Планирането е специфична човешка дейност. Тя е субективна и успехът є зависи от компетентността на планиращия. Планирането начертава пътища и средства за овладяване на математическа компетентност във времеви план. То включва разработване на планове, изборна стратегии на обучение и логически предшества организирането, ръководенето и контрола, те. притежава определена доза първичност. Планирането осигурява целенасочености яснота на разглеждания процес конкретен изборна бъдещи действия, които трябва да се предприемат за реализирането му правилно отчитане на постигнатите резултати и др. За да извърши правилна, неформална планираща дейност преподавателят по Висша математика трябва да познава учебната програма по математика за икономическите специалности да владее психологическите, дидактическите и теоретичните основи на процеса да се ръководи от дидактическите принципи на обучението да има предвид, че планирането изгражда основата и определя хода на процеса. Преподавателят подбира и структурира научно-теоретичната математическа информация (НТМИ), предварително планира всички действия идейности, които трябва да извърши, за да се подготви за дидактическото взаимодействие със студентите в процеса по овладяване на математическа компетентност.

Организирането на процеса по овладяване на математическа компетентност е свързано със създаването на подреденост в етапите му и с динамиката в поведението на преподаватели и студенти. Организирането бива системно и функционално. Системното е свързано със структурата на математическата компетентност като система от взаимозависими компоненти. Функционалното има връзка с промяната в дейностите на преподаватели и студенти с оглед осъществяването крайната цел на процеса.
Ръководенето е общо насочване и координиране съвместната дейност на преподаватели и студенти за постигане на поставените цели. Ръководната дейност се реализирана всички равнища в управляемия процес.
Тя изразява отношението на преподавателя към студентите, включва най- типичните дейности за реализиране на педагогически решения и има отношение към дейности като координиране, активизиране, стимулиране и др.
Контролирането установява степента на реализацията на целите и текущото състояние при протичане на процеса. Контролът включва следните групи дейности изработване на критерии по които трябва да се оценява използване на количествени и качествени показатели съпоставяне на резултатите с планираните цели анализиране на причините за показаните пропуски и очертаване на възможности за тяхното отстраняване. Той бива:
предварителен (на входа, текущ (по времена протичане на процеса) и заключителен (на изхода. Резултатите от контрола са от значение както за студента, така и за преподавателя.
Регулирането има за задача да елиминира смущаващите въздействия върху процеса ида коригира някои моменти входа му, които пречат за реализацията на крайните цели. Благодарение на него се повишава ефективността на учебно-познавателната дейност на студентите.
Преподаването е специфична професионално-педагогическа дейност, извършвана от преподавателя, която се изгражда върху дидактически стратегии и технологии. Според ([1], с. 88) Преподаване означава да се учи другия как да се учи. Ученето е дейност на студента и в ([1], с. 76) се определя като доминиращ фактор за цялостното развитие на личността,
поради разнообразието на дейностите, които извършва. Това са двете основни дейности в обучението, чрез които се осъществява дидактическото взаимодействие.
В таблица 1 предлагаме примерни дейности на преподавателя и студента-икономист, имащи отношение към управлението на процеса по овладяване на математическа компетентност.

В таблица 2 са посочени примерни техни дейности, свързани с преподаването и ученето. Разгледаните дейности са фундаменталните фактори на процеса.

Изтегляне 3.99 Mb.

Сподели с приятели: