„Предпочитани интерактивни методи на обучение в моята класна стая
Следващият метод, който съм използвала е мозъчна атака (brainstorming)
Изтегляне 28.83 Kb.
|
| Следващият метод, който съм използвала е мозъчна атака (brainstorming). Брейнстормингът (мозъчна атака, колективно генериране на идеи) е създаден през 1953 г. от А. Осбърн и представлява форма на съвместно обсъждане на идеи. Процес за генериране на нови идеи от колективната мъдрост и синергия на групата. Предназначена е да стимулира творческите търсения, да се достигне до голям брой идеи за решаване на даден проблем.
Брейнстормингът поощрява пълноценното участие на всеки участник. Служи за стимулиране на мисленето. Дава възможност на другите участници да се възползват от опита на по-напредналите. Позволява на учителя да оцени нивото на знания и способностите, усвоени от различните членове на групата. Най-ефективен метод е в крайните фази на обучението, когато участниците притежават известни знания по темата, за да могат да създадат свои идеи. Учителят трябва да е в състояние да ръководи дискусията и да провокира интерес у участниците, в случай че те не се окажат достатъчно активни. Методът организира класа свободно и бързо да изказва идеи в отговор на зададен от учителя въпрос, включвайки следните стъпки: 1. Учителят задава въпрос (желателно е да бъде изписан на дъската или на постер) и, след като се увери, че всички ясно са разбрали задачата, посочва времето за изпълнение (обикновено в рамките на 3-5 минути). 2. След подаден сигнал от учителя, за посоченото от него време учениците дават своите отговори, а учителят ги записва непосредствено под въпроса. Отговорите се записват по реда на тяхното предлагане и по начина, по който са формулирани от учениците. Не се допускат редакции. През това време не се извършва обсъждане и оценяване на предлаганите идеи. 3. Предложенията се оценяват чрез обсъждане (или дискусия), след като се преустанови тяхното излагане (например след изтичането на предварително уточненото време за това). Тази последна стъпка понякога не се описва като част от метода „мозъчна атака”, а се обособява самостоятелно като „метод на отложената оценка”. Проблемите при изпълнението на този структурно несложен метод произтичат преди всичко от трудностите да се преодолеят спонтанните реакции в поведението, придружени с даването на оценъчни съждения. Както за учениците, така и за възрастните това е предизвикателство, което изисква уточняване на правилата преди използването на метода. Отначало ще се наложи правилата по-често да се напомнят, докато този метод се усвои и се превърне в групово умение, представляващо част от комплекса „умения за групова работа”. Изтегляне 28.83 Kb. Сподели с приятели:
|