Развитие до дванадесетия месец ( от седмия до дванадесетия )

процес, то не е желателно детето да се поставя вдървени или пластмасови приспособления проходилки, паяци ), които уж го улесняват. Ходенето включва комплекс от движения,
включително и на ръцете. Обездвижаването им чрез приспособлението фактически забавя прохождането. Оправдано е през раменете на детето да се поставя коланче («юздичка» ), така, че когато детето ходи, при политане да падне, да се задържи и така да се предпази от неприятно преживяване, което може за известно време да спре тази му активност. Значително се изменят пропорциите на тялото на детето, които улесняват усвояването на присъщи за възрастта дейности. Към 6 – 8 м. се появяват първите зъби ( два резци долу идва горе ). Догодина те стават осем.
Обогатяват се вкусовите усещания и навиците. Различна е храната, която възприема детето плодови сокове, бульони, пюрета. Нови навици са детето да се храни седнало при опора на кракта, да отхапва от коричка хляб, да не става от масата, да не играе, да не пипав храната, да не цапа себе си и наоколо. Увеличават се движенията и техните видове, уменията за изпълнението им, които изискват и обуславят издигане равнището на психиката. Детето е наложително да се вслушва ида изпълнява поръченията на възрастните. При ходенето да внимава да не се спъне, да избягва локвички или да ги прескача, да ходи по- бързо, по – бавно, да тича, да се навежда, да кляка.
По – нататъшен успех бележат хватателните движения. Детето все по свободно и точно отправя ръце към желани неща, улавя ги и ги държи с пръстите според формата им. Допълват се познанията за свойствата им – топли, студени, кръгли и пр. Формира се способност изпреварващо детето по траекторията на движението на предмета да проследява и определя мястото където той ще паднете. извършва екстраполация, която е важна придобивка на възприятията. Това изпреварващо ориентиране е и по отношение на узнаването на предмети по част от тях ( по показани му ушички на зайче - посочва го на картинка или донася плюшеното и др . ) Обича да търси скривани предмети, което свидетелствува, че ги запомня, отделя от околната среда, знае чете съществуват макар, чене са пред погледа му и откриването им доставяна детето удоволствие.
На по-високо равнище към осмия месец се издига общуването. Вече не само емоционални взаимодействия и възприемането на близки хора радват детето, не само интонациите нагласа на възрастните оказват влияние върху поведението му, но детето започва да разбира значението на думи ида действа в съответствие с тях ( дай, вземи, донеси и др. ). Или образува се сложна връзка между дума – значение – действие. Постига се овладяване на системата от звукове в закономерна последователност : - най- напред са гърлените като – г, ах, после устните – б, п, следват устно - носовите като – ж, зъбните - д, н. ти накрая съскащите- с. ф. Първите думи на детето са думи изречения. Например : « Дай и гледа към топката, протяга ръце към куклата, което означава, че иска предмета) или « На ……» и подава чашата и пр. Освен това думите са често много генерализираните. значенията им се основават на някои впечатляващ ги признак. Напримр всички бозайници са « бау, бау защото са с по четирикрака. В края на периода (дванадесетият месец ) детето започва да образува връзки между две думи ( вербални стимули ) – « Вън кап,
кап» ( вали дъжд ) и др. Обогатява се словестният му запаси достига от десет до седемнадесет думи.
Впечатлява развитието на мисленето. Детето установява връзки ( иска да натисне електрическия ключ и гледа към лампата в очакване да светне, досеща се да взема количката като придърпа връвта, която е завързана на нея и пр. ). Прави обобщения, за които говорят примерите : - назоваване с общо имена четирикраките животни, или опити да провери дали всички предмети издават като дрънкалката звкове, изгорило сена печката, се отръпва от всички блестящи предмети и др. Разнообразяват се емоциите. Изчезва комплексът на оживление и изразяването на различните по харктер и сила преживявания са по – диференцирани и изразителни. Съпътстват се от жестикулации, които носят информации задругите отблъскване, отправяне на ръцете към желан обекти дра така също от интонации чрез които се изразяват настоятелни искания , от 44

възклицания. На детето е приятно да играе с възрастните, в това число на криеница, да общува с тях, да подражавана движения ( пляс, пляс ръчички, довиждане ). Усмивките на възрастните,
погалването на децата за добри прояви, смръщването на веждите, благоприятстват за регулиране поведението на детето и за утвърждаване на желани навици, умения. Съвместните игри между децата стават по – разгърнати, емоционално наситени ( пълзене едно след друго, една и съща манипулация с предмети и пр. ). Детето се гневи, когато не може да направи нещо с предмета. В периода се формира стремежът за самостоятелно изявяване на детето, утвърждава се неговото « Аз. Пренебрегването му пораждане само неудоволетворение, но и съпротива.
Появява се така наречената криза на първата година. Целесъобразно е родителите заедно с детето да извършват различни дейности – обличане, хранене, пренасяне на съдове и др. Това, което то желае, но не е по силите му, крие опасности трябва да му се откаже. Вмиесто обаче, най- често срещаните не, « не може и отдръпване на детето от възрастните което често се съпровожда с плач, следва да се заменят с отвличане на вниманието му, възможно в тази възраст. Така се щади нервната система и се удоволетворява желанието муза активност. Обобщено за правилното развитие на детето през първата година от значение е :
1. Да се осъществява единство в психическото и във физическото развитие. Грижите за детето да се извършват все повече в съструдничество с него и предоставяне на самостоятелност, където е в състояние да я проявява. Взаимодействията и взаимоотношенията да се основават на положителни емоции, на емоционален комфорт. Да се съблюдава подходящ за възрастта режими да се предпазва детето от превъзбуждане чрез неправилни взаимоджействия, в това число чрез желанието на някои родители продължителното да се смее. Периодично да се сменят играчките, ас това идейностите. Прекратяването им да е внимаелно, чрез пренасочване, отклоняване вниманието на детето ( кончето иска да се храни, да спи и т.н. ). Да не се забравя, че отношението на детето към играчките зависи от това на възрастните. Вниманието на детето лесно се отвлича от новото, непознатото и този процес, в известна степен, задържа активността на други. Ето защо при хранене например не е желателно да се смея цялостно обстановката – покривката на масата, цвета и формата на чашката,
чинииката, облеклото на майката, фризурата и др. Необходима е постепенност в това отношение, а що се отнася до облеклото на майката, то целесъобразно е от хигиенна гледна точка да не е това , с което излиза навън, отивана работа, в магазина и др )
7. Добре е детето да играе с възрастните, но да му се предоставят възможности да играе и само.Само едното или само другото се отразяват неблагоприятно върху развитието му.
Българският изследовател проф. В. Манова Томова ( ) в хронологичен ред е набелязала основни придобивки в активността на детето през първата година, които представляват показатели – норми за психофизическото му развитие. Без да бъдат заучаваните са интересни и позволяват да се осъществява сравняване. Това е основание, макари накратко, да бъдат представени.
Моторика:
1м. Изправя глава за късо време
2м. Задържа главата си изправена, взето на ръце
3м. Държи продължително главата си изправена. Има опора на краката.
4м. Обръща глава по посока на звука
5м. Обръща се от гръб по корем
6м. Опитва се да пълзим. Опитва се да сяда самостоятелно ( от легнало положение м. Изправя се, като се държи за опора.
9м. Пристъпва встрани като се държи за неподвижна опора)
10м. Ходи, водено за ръце ( отпред )
45 45

м. Ходи след подвижна опора ( стол, количка м. Застоява се без опора. Нам. пристъпва самостоятелно или с малка помощ.
Сетивна дейност
1м. Трепва и се вслушва в силен звук.
2м. Следи с поглед движещи се предмети
3м. Следи движещи се предмети с обръщане на главата
4м. Посяга и хваща висящи играчки
5м. Хваща подадена играчка и я задържам. Само взема играчка, поставена около него ( присяга се по корем, пропълзявам. Заиграва се продължително с играчка
8м. Настойчиво се добира до играчка на растояние м. Чука две кубчета едно в друго по подражание
10м. Различно играе с различни играчки ( топката търкаля, дрънкалката размахва и др. м. Поставя кубче в кутия ( по подражание м. Пие самостоятелно от чашка. Нам. поставя две кубчета едно върху друго ( по подражание « Виж как ще направя коминче. Хайде и ти направи !» ) Емоционално социално развитие
1м. Вглежда се в човек. надвесен над него
2м. Усмихва се, когато човек му говорим. Реагира оживено при говори усмивка на възрастния
4м. Смее се с глас при закачки
5м. Различно реагирана познати и на непознати хора
6м. Заглежда се в образа сив огледало
7м. Радва се при поява на познати приятен за него човек
8м. Радва се при играна криеница с възрастен
9м. Прави с удоволствие « довиждане с ръка
10м. Радва се при похвала « браво»
11м. Радва се при назоваване на приятен за него човек.
12м. Реагира с неудоволствие, когато нещо му се забранява. Към 13 м. се радва, когато изпълнява поставена задача.
Развитие на речта
1м. Издава неопределени викове и звуци.
2м. Издава тихи гърлени и гласни звуци
3м. Гука често и продължително
4м. Признася разнообразни звуци
5м. Различава гласа и тона, с който му се говорим. Произнася случайни звукосъчетания ( ма, ба, па и др. м. Произнася продължителни звукосъчетания м. Търси с поглед предмет, за който го питат.
9м. Произнася по подражание звуци и срички ( звукосъчетания м. Изпълнява поръчки само по словесни указания.
11м. Произнася звукоподражания ( например « Как казва кучето, магарето и др. животни ?
» м . Произнася първи осмислени думи. Към 13 м. произнася 4 – 5 осмислени думи 46

Изтегляне 0.68 Mb.

Сподели с приятели: