136 обикновено се обясняват с неспособността им да използват техники за кодиране и търсене на информация. Те не са в състояние произволно да организират и повторят информацията, която трябва да запомнят. [41]
Между 4 и 5 години настъпва
произволно запаметяване.
Задачата да си припомни се откроява по-рано, тъй като детето се сблъсква предимно със ситуации, в които се очаква да възпроизведе, да си припомни един или друг материал. По-късно
задачата да „запомни“ се
реализира, когато детето започне да разбира, че трябва да се опита да запомни нещо, за да може после да възпроизведе това, което е необходимо.
Усъвършенстването на способността за възпроизвеждане отразява не само увеличаването на
обема на паметта, но и процеса на овладяване на мнемичните стратегии, които помагат за запомняне, запазване и възпроизвеждане на определена информация. Вербалното повторение и образната обработка са примери за такива мнемични стратегии в предучилищна възраст. Под образна преработка (или обработка) се разбира установяването на връзка или общо значение между две или повече части от информация, които не са включени в една и съща категория. Да предположим, че децата трябва да
запомнят списък с думи, сред които са думите „риба“ и „бисквитка“.
Ако те, опитвайки се да си спомнят, прибягват до образа на риба, ядяща бисквитка, то това е прилагане на стратегия за образна преработка. По този начин в горна предучилищна възраст, се полагат елементи на опосредствено запомняне.
Средствата за запомняне, методите за запомняне и припомняне най-често се предлагат на детето от възрастния (той показва картинка, за да запомни детето дума; моли го да повтори, за да запомни по-добре или да измисли образ, който комбинира няколко предмета). Децата в предучилищна възраст все още слабо
владеят мнемичните стратегии, тъй като произволността и контрола са недостатъчно развити.
Сподели с приятели: