Презентация на курсовете

Образователна оферта ‘2016-2017

София, 2016

1. 
   Обръщение към ползвателите............................................................2
   

2. 
   Нови курсове и модули………………………………………………3
   

3. 
   Списък на курсовете по азбучен показател...................................23
   

4. 
   Презентация на курсовете.................................................................26
   

5. 
   Списък на членовете на преподавателския екип по азбучен показалец............................................................................................117
   

6. 
   Професионални биографии на преподавателите........................118
   

7. 
   Общи условия на образователната оферта..................................131
   

8. 
   Издания на фондацията………………………………………133
   

Имаме удоволствието да представим на вашето любезно и критично внимание

на Фондация „Европартньори 2007”. Тя е изработена след обобщение на опита от успешното ни многогодишно сътрудничество, отчитането на мнението на участниците в обученията, отразено в попълнените от тях анкети и задълбоченото и постоянно изучаване на опита на страните от ЕС. Тя се стреми да отрази динамиката на нуждите от обучение през целия живот на специалистите от образованието и европейските тенденции в тази насока.

Офертата се съобразена с изискванията на Закона за предучилищното и училищното образование, курсовете са разчетени на минимум 16 учебни часа, като най-малко половината от тях са в присъствена форма. Широко е застъпено и дистанционното обучение.

Фондацията се намира в процес на акредитация от МОН, така че нейните курсове и модули ще носят кредити на онези, които се ги избрали.

В началото на тази офертата ви представяме новите модули и курсове, които тази година стартират за първи път.

Пожелаваме здрава, спорна и успешна нова учебна година!

„ПРАКТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ И ИНСТРУМЕНТИ ЗА РАБОТА С ДЕЦА БИЛИНГВИ“

Курсът се организира по заявка на потребителите, с указване на онези държавни стандарти, по които желаят да бъдат обучени.

Координатор на обучителния екип е адвокат Здравка Николова.

ТЕРОРИЗМЪТ – ЗАПЛАХА ЗА ЧОВЕШКАТА СИГУРНОСТ.

МЕРКИ ЗА УЧИЛИЩАТА

Лидер на семинара

Проф. дпн Татяна Дронзина и екип

Семинарът е предназначен за специалисти от сферата на училищното и предучилищното образование

Философията на семинара почива върху няколко принципа.

• 
  Тероризмът е една от най-сериозните заплахи за човешката сигурност
  
• 
  Нито една страна в света, даже най-развитата, не е застрахована срещу терористични атаки
  
• 
  Борбата срещу тероризма може да бъде успешна само ако се води от цялото общество
  
• 
  В превенцията на тероризма специално място заема възпитанието, обучението и социализацията на децата и учениците, и младите хора като цяло.
  

1. 
   Да се обогатят знанията на специалистите от сферата на образованието за същността, причините за възникване и характеристиките на тероризма като заплаха на човешката сигурност
   
2. 
   Да се подобрят компетенциите на членовете на училищната общност за разпознаване и противодействие с образователни средства на нагласите на радикализация и екстремизъм
   
3. 
   Да се увеличи капацитетът на училището като място на сигурност и толерантност
   

10,15 – 11,15 – Терористичната заплаха в Европа: атентатите във Франция. Съществува ли заплаха за България? Лектор: Искрен Иванов

11,15 – 12,15 - Ислямска държава – най-сериозната терористична заплаха днес. Представлява ли Ислямска държава заплаха за България? Процес на радикализация. Лектор: Татяна Дронзина

12,15 – 13,00 – Терористични атентати срещу училища: кратка историческа справка. Лектор: Явор Райчев

13,00 – 14,00 – Обяд

14,00 – 15,00 – Тероризмът - превенция на рискове и заплахи в българските училища. опит за структуриране на правила и норми. Лектор: Даниел Дионисиев

15,00 – 15,30 - Вербуване на мигранти (бойци и специалисти, мъже и жени) от Европа. Заплахите за България. Лектор: Явор Райчев

15,30 - 16,00 – кафе пауза

16,30 – 17,30 – Усвояване на практически умения за превенция и справяне с терористична заплаха - екип

17,30 - оценка и закриване на семинара

Заданието трябва да бъде представенов писмен вид не по-късно от два месеца след завършването на присъствената част на семинара. То ще бъде оценено от преподавателския екип, катописмените работи ще бъдат върнати на всеки от участниците със коментари на преподавателите.

След провеждането на тренинга, участниците трябва да са усвоили следните знания, умения и компетенции

1. 
   Да разбират същността, природата и причините за възникване на тероризма
   
2. 
   Да оценяват и анализират терористичната заплаха в собствените си общности
   
3. 
   Да се справят успешно с нагласите на радикализация и екстремизъм в училище, ако такива възникнат
   
4. 
   Да разбират отговорността си в да са в състояние да предприемат конкретни мерки, за да бъдат училищата място на сигурност и толерантност
   

След завършването на курса, всеки участник получава Сертификат за прослушан курс.

На основата на съвременните разбирания за психичната регулация на поведението на хората и възрастовите особености на учениците да се обучат учителите на използване на ефективни техники за повлияване на поведението на учениците и управление на класа.

Методиката отчита основните принципи за обучение на възрастни заложени в модела на Пфайфър и Джоунс и включва интерактивни методи на обучение, като конструирано преживяване, работа в групи, дискусия, използване на въпросници, решаване на казус, ролева игра, упражнения и др. Обучението се извършва с мултимедия, видео и друга необходима техника.

Курсът представя съвременните схващания за социалното влияние като акцентира на най-ефективните техники за реализирането му в училищна среда. Представя се разбиране на видовете съпротиви на влияние, основните модели на социално влияние – поведенческо съгласие (психическо принуждение), убеждаване и пропаганда и най–ефективните техники за реализирането им. Разглеждат се интензивните модели на въздействие върху психиката на учениците използвани от секти, култове, терористични организации и др. и възможностите за превенция. Отчита се психичната регулация на поведението при реализацията на различните техники на социално влияние. Установяват се индивидуалните различия на учениците, свързани с устойчивостта и податливостта на социално влияние. Акцентира се на особеностите на използването на техниките за социално влияние в училищна среда.

2. Ученикът като обект на социално влияние .

3. Видове съпротиви срещу социално влияние характерни за учениците.

4. Техники за промяна на поведението на учениците.

5. Техники за убеждаване и преодоляване на съпротивите на учениците .

6. Техники за пропаганда и приложимостта им в училищна среда.

7. Избор на техники за повлияване в зависимост от индивидуални особености на учениците

8. Интензивните модели на въздействие върху психиката на учениците използвани от секти, култове, терористични организации и възможности за превенция

След приключване на този семинар участниците трябва да могат да:

• да разбират социалното влияние и техниките за реализирането му в контекста на когнитивната преработка на информацията и психичната регулация на поведението на учениците;

• да отчитат влиянието на индивидуалните различия при устойчивостта и податливостта на различни техники за социално влияние ;

• да използват различни техники за социално влияние (в зависимост от ситуационния контекст) за ефективно управление на класа и мотивиране на учениците.

МОДУЛ

„ПРАКТИЧЕСКИ СТРАТЕГИИ И ИНСТРУМЕНТИ ЗА РАБОТА С ДЕЦА БИЛИНГВИ“

(азбучен показалец)

Продължителност: 16 академични часа

• 
  Придобиване на знания за подбор и включването на подходящи интерактивни техники и подходи за ефективно включване в образователният процес на ученици от ромски произход в начална и гимназиална степен на обучение;
  
• 
  Придобиване на умения за прилагането и развиването на интеарктивни игри и подходи в зависимост от местният ресурс на училището/класа;
  
• 
  Късна превенция на отпадането от училище и създаване на условия за превенция на ранната женитба и ранното раждане чрез осъзнато задържане в училище.
  

1) Липса на умения за качествена грижа за децата в общността и отговорно родителство

2) Ниска степен на грамотност и квалификация на възрастните роми

3) Висока степен на социалната изолация, в която живее общността

4) Нисък стандарт на живот /фактор за нередовно посещение на училище, непълноценно участие в учебно-възпитателния процес и увеличаване броя на отпадналите ученици/

5) Висока степен на безработица сред етническите малцинства

6) Митове, нагласи и предразсъдъци, които допринасят за маргинализация и етнифициране на посочените по-горе проблеми.

Досега за младите роми между успеха в училище и социалния или икономически успех няма никакво реално отношение. Дългото, трудно и често болезнено учение съвсем рядко води до някаква сигурна или дори само полезна икономическа дейност; тъкмо обратното, фактът на завършеното обучение може да се окаже тежест, в смисъл, че детето или младия ученик не е възприел семейното си възпитание, а социо-икономическия контекст и отхвърлянето от макрообществото не му позволяват да използва своите училищни знания в друга среда. В този смисъл той се оказва двойно маргинализиран.

Желанията и ценностите на ромските семейства и тези на училищната институция, учителите, на цялата съвкупност от неромски институции и на политиката, която ги води, са съвсем различни; тяхната среща води до конфликти, които се прикриват или се екстериоризират по насилствен начин в училището: на нарастваща досада и оправдан отказ както от страна на родителите, така и на децата, учителите и администраторите. Всичко това води до загубване на първоначалната енергия, до загуби на време, на пари, посредством повтарянето на неподходящи усилия, поради липсата на единство и координация; до изчепване волята на различните партньори в този процес и до изхабяване на адаптивния динамизъм на родителите.

В областта на училищното образование на ромските деца е опитано всичко или почти всичко. Разнообразието от подходи се вписва главно в две области: тази на структурите, предложени за улеснение на обучението (пример : каравана - училище) и тази на методите или в по-широк смисъл на философията, прилагана по време на самото обучение (пример: интеркултурната педагогика).

Ромските деца, чиито майчин език не е езика на преподаване в училището, чието поведение в една нормална паралелка може да изглежда непристойно и чиято възраст не винаги съответства на възрастта, подходяща за съответното училищно ниво, бързо са превръщани в умствено изостанали, не без помощта на тестовете, използвани в някои държави, резултатите от които са само още един израз на това колко неподходящи са самите тестове за населението, за което се използват. Понякога родителите не обръщат внимание на този факт, понеже съзнават, че децата им са по-малко на мушката на отхвърлянето в тези “защитени” паралелки.

Деца на 11-годишна възраст идват в училището без да знаят да четат и пишат. Деца пристигат заедно с братята и сестрите си от различни възрасти и отказват да бъдат разделени, не без подкрепата на родителите си, за да не се изгубят или объркат в това ново и чуждо затворено пространство, каквото представлява за тях класната стая. Първокласници пристигат, без да могат да говорят езика на учителите си, който се оказва принуден да потърси някое по-голямо дете, което да служи за преводач, за да започне каквато и да е учебна дейност. Група деца пристига за ден или седмица и никога няма да се върне в същия клас. На някои места подобни явления са нещо обикновено.

Някои родители не желаят да изпращат децата си в класове, обединяващи много ромски деца. И преподаватели и родители съзнават разногласията и противоречията вътре в ромската общност, съществуващи между различните групи или родове, които преминават през прага на класната стая и разстройват паралелката. Други родители смятат, че осигуряваното в специализираните паралелки образование е изостанало и на много по-ниско ниво

Ромските семейства се сблъскват с проблемите, пораждани от процеса на съединяване на културните ценности, които трябва да вдъхновяват и да поддържат техния начин на живот и функционалните ценности, които трябва да направят възможно адаптирането към средата: спазване на учебните задължения, спазване на законите, които задължават придобиването на минимум образователно ниво, свързано с упражняване на различни икономически дейности, с получаването на свидетелство за управление на МПС, с възможността за четене на обявите във вестниците за извършването на някаква сделка, с участието в икономическия и политически живот и за придобиване на професионална квалификация. Съвременната позиция спрямо училището е преди всичко функционална позиция, която не е свързана, както в повечето от окръжаващите общества, с училището като място за усвояване на различни социални и културни умения и навици; в този смисъл важно е да се говори за образование, а не за възпитание, термин, който обхваща прекалено широко процеса, който семействата биха желали да поддържат. Родителите са преди всичко родители на деца, а не на ученици.

• 
  Съвременност и автентичност на преподаването;
  
• 
  Новаторски подход към пробирането на нови идеи за въвличане на учениците от ромски произход в училищна възраст от страна на обучаемите;
  
• 
  Развиване на чувство за увереност за прилагане на наученото и споделяне на успехите и предизвикателствата си.
  

Програма:

Норми и стандарти – какви компетенции ще придобият участниците след завършването на курса

След завършването на учебният курс учителите ще:

• 
  са придобили сензитивност по отношение на разликите в социалната и образователна среда на учениците-роми
  
• 
  могат да подбират подходящи за образователната си дейност интерактивни методи и подходи
  
• 
  пробират свои собствени интерактивни игри в зависимост от ресурсите, с които разполагат.
  

• 
  Придобиване на знания за подбор и използването на подходящи интерактивни игри и подходи за ефективно включване в образователният процес на деца, невладеещи достатъчно добре българският език;
  
• 
  Придобиване на умения за прилагането и развиването на интеарктивни игри и подходи в зависимост от местният ресурс на училището/детската градина/групата;
  
• 
  Ранна превенция на отпадането от училище и създаване на условия за равен старт и адекватно включване на децата от ромски етнически произход в учебният процес в предучилищен етап.
  

1) Липса на умения за качествена грижа за децата в общността и отговорно родителство

2) Ниска степен на грамотност и квалификация на възрастните роми

3) Висока степен на социалната изолация, в която живее общността

4) Нисък стандарт на живот /фактор за нередовно посещение на училище, непълноценно участие в учебно-възпитателния процес и увеличаване броя на отпадналите ученици/

5) Висока степен на безработица сред етническите малцинства

6) Митове, нагласи и предразсъдъци, които допринасят за маргинализация и етнифициране на посочените по-горе проблеми.

Развитието на детето протича динамично и носи в себе си цялото разнообразие на физическите и психически промени. Различията на тяхното протичане е се отразява от социоикономическите условия, в които се развива детето, в което имплицитно се отразяват своеобразията на всички психични процеси. Връзката биологично-социално в този период на 3-5 годишното детско развитие е много ясно изразена.

Средата, в които израстват ромските деца невинаги е благоприятна за тях, особено в маргинализираните (гетоизирани части) на махалите. Съпътстват ги редица нечовешки условия на живот, бедност, икономичеки недоимък, и не напоследно място неразбиране към психофизическите особености на детето и неговите ежедневни потребности (не само физически, но и емоционални). Доста често семейният модел е разчупен (липсва фигурата на бащата, понякога и на майката). Поради икономическа миграция детето често е оставено на грижата на биологични роднини...

Невладеещи български език децата попадат в чужда, нова за тях среда и рядко срещат разбиране. Изпитвайки стрес от непознатото и неуверени в собствените си способности не могат да се справят с изискванията за усвояване на учебен минимум. Така детето преминава от предучилищна възраст, от клас в клас където изостава от своите връстници. Срамът да демонстрира възможностите си поражда недоверие в образователната система и реализацията в бъдеще.

• 
  Съвременност и автентичност на преподаването;
  
• 
  Новаторски подход към пробирането на нови идеи за въвличане на децата от ромски произход в ранна детска и предучилищна възраст от страна на обучаемите;
  
• 
  Развиване на чувство за увереност за прилагане на наученото и споделяне на успехите и предизвикателствата си.
  

Програма:

Норми и стандарти – какви компетенции ще придобият участниците след завършването на курса

След завършването на учебният курс учителите ще:

• 
  са придобили сензитивност по отношение на разликите в социалната и образователна среда на децата-роми
  
• 
  могат да подбират подходящи за образователната си дейност интерактивни методи и подходи
  
• 
  пробират свои собствени интерактивни игри в зависимост от ресурсите, с които разполагат.