Анализ на провеждането на индивидуална работа с деца и ученици по конкретен случай

Провеждане на индивидуална работа с дете и ученик по конкретен случай за: развиване на умения и заложби, за преодоляване на: проблемно поведение, проблеми със социализацията, отпадането от училище и социално изключване, агресивно поведение за преодоляване на трудности в обучението и трудности в общуването се организира и осъществява във всички образователни и културни институции на територията на община Перник. Във всички 27 общообразователни училища, детски градини и центрове за личностна подкрепа са изготвени планове за индивидуална работа с децата с изявени дарби за подкрепа на талантите и заложбите им. За преодоляване на проблеми и трудности в училищата и детските градини работят училищни комисии в помощ на преодоляване на негативите. В община Перник броя на отпадналите ученици за 2014 г е 56, за 2015 г. 57, а за 2016 14 от които ½ са заминали в чужбина. Броя на обхванатите деца и ученици в различни инициативи и дейности само за 2016 г. е 1305 в ЦПЛР – ОДК, 240 в Дворец на културата, 32 в Художествена галерия Перник, 400 в Общински младежки дом и 556 в Районен младежки дом Перник. В община Перник има утвърдена програма за социална интеграция на децата и учениците и утвърден механизъм за финансова подкрепа на подкрепа на деца с изявени дарби. Ежегодно финансово се стимулират ученици, получили призови награди от олимпиади, състезания, музикални и танцови фестивали, включени в Националната програма за подкрепа на надарени деца.

Взаимодействието със специализирани институции за: психо-социална рехабилитация, рехабилитация на слуха и говора, зрителна рехабилитация, рехабилитация на комуникативните нарушения и рехабилитация при физически увреждания в община Перник с осъществява специализирани за тази дейност институции и чрез работата на учителите за деца и ученици със СОП, логопеди и ресурсни учители

Дефицити в работата по провеждането на индивидуална работа с деца и ученици по конкретен случаи и взаимоотношенията със специализирани институции в община Перник не се наблюдават.

Перспективите по отношение на индивидуалната работа с деца и ученици са заложени в целите, приоритетите и програмите на държавните общообразователни стандарти в подкрепа на приобщаващото образование.

Подкрепата на децата и учениците в специална образователна среда за оказване на диагностична, рехабилитационна, корекционна и терапевтична работа с деца и ученици; оказване на педагогическа и психологическа подкрепа; обучение на родители; ресурсна осигуреност в община Перник се осъществява в:

През 2014г.в центъра е работено с 85 деца с проблемно поведение в ЦОП и КЦД

През 2015г. в центъра е работено с 102 деца с проблемно поведение в ЦОП и КЦД

Към м. ноември 2016г. в центъра работено с 41 деца с проблемно поведение в ЦОП и КЦД

Рисковите фактори на средата, които могат да повлияят на обучението на учениците

- Нестабилна семейна среда;

- Агресивно поведение на учениците;

- Неподходящ приятелски кръг;

- Лесен достъп до психоактивни вещества;

- Нисък социален статус;

- Взаимодействие на специалистите работещи с деца от ЦОП с учители, директори, педагози, МКБППМН, О”ЗД”, ИДПС, районни полицейски управления;

- Индивидуални и групови занимания с децата съобразно посочените рискови фактори;

- Работа с родители за повишаване на информираността относно услугата предлагана от ЦОП и КЦД, с цел превенция на рисково поведение от техните деца;

- Обучения на учители от детски градини за ранно разпознаване на рискови индикации в поведението на децата;

- Сътрудничество между отделните институции и служби работещи с децата и семействата;

- Провеждане на групи за взаимопомощ на осиновители, с цел превенция на проблемно поведение на техните деца;

Причини за наличието на деца и ученици с проблемно поведение:

- Отглеждане на децата в нездрава семейна среда;

- конфликти в семействата;

- развод в семейството;

- синдром на родителското отчуждение;

- смърт и загуба на близък за детето човек;

- нисък социален статус на семейството;

- физическо и психическо насилие;

- неглижиране на децата;

- злоупотреба с алкохол и наркотични вещества

- провеждане на социалнопсихологически консултации с деца с проблемно поведение и техните родители;

- координация на дейностите с ОЗД;

- проследяване поведението на детето в училищната среда, разговор с педагогически персонал

- включване в групови работи за изграждане на приемлив модел на поведение;

Разработени програми за превенция на проблемно поведение:

- провеждане на обучения за родители и педагози;

- индивидуална работа с деца и родители;

- използване на интерактивни методи за превенция на проблемно поведение при децата;

- обучения за родители, с цел насърчаване към използване на позитивни методи за възпитание;

Анализ на осъществяване и необходими дейности по превенция на агресивно поведение, тормоз, насилие, зависимости:

- Провеждане консултативна дейност с родители на деца със СОП, във връзка с адаптиране спецификите на детското развитие на децата със СОП;

- Провеждане на групова работа „Без шамар” с родители и учители от детска градина във връзка с позитивни модели на възпитание;

- Тестово проучване на ученици в клас по отношение агресивни прояви и справяне с тях;

- Групова работа с деца с агресивно поведение;

- Провеждане на беседи в класове със заявен проблем;

- Тестово проучване на ученици в клас по отношение проблемно поведение и справяне с него;

- Групова работа с деца с агресивно поведение;

- Провеждане на беседи в класове със заявен проблем;

- Взаимодействие на ЦОП и КЦД с учители, директори на училища, ОЗД и МКБППМН;

- Провеждане на индивидуални консултации с деца с проблемно поведение;

Дейности при провеждането на индивидуалната работа с деца и ученици по конкретен случай:

- Изграден е механизъм за работа на настанените в КЦД деца с психолог и социален работник от ЦОП осъществяване на кризисна интервенция при настаняването им, интензивна работа, с цел преодоляване на тяхната травма;

-Включване на децата от КЦД и ЦОП в групова работа, с цел развиване на умения и заложби, за преодоляване на проблемно поведение, проблеми със социализацията, отпадане от образователната система;

- Включване на деца в ролята на обучители в групови работи по актуални за децата теми – развиване на компютърни умения;

- Групова работа провеждана от специалистите на ЦОП за развиване на социални умения и компетентности, развиване на финна моторика;

- Провеждане на групова работа в ЦНСТДМ, ЦНСТДМУ, КЦД и потребители на ЦОП за редуциране на агресивно поведение, запознаване с традиции и добри навици, способност за успешно общуване и комуникация, информираност по отношение вредата от наркотичните вещества, нагласи към образователния процес;

Дневен център за деца с увреждания (ДЦДУ).

ДЦДУ подкрепя 6 деца, които са дневна грижа от ЦНСТДМУППМГ- град Перник и 13 деца и ученици, посещаващи по график занятия на специален педагог, логопед, рехабилитатор и психолог.

Децата, подкрепяни от ДЦДУ са деца в риск, деца със специални образователни потребности и деца, нуждаещи се от допълнителна подкрепа в обучението. Всеки специалист извършва обучение, терапия и занимания според нуждите и потребностите на детето въз основа на изготвена оценка на потребностите и план за предоставяне на социална услуга.

С родителите на децата в риск се провеждат консултации с цел правилно отглеждане и подход към възпитанието на детето в семейството. В индивидуалните планове се залагат дейности, които дават насоки за работа с родителите от специалистите. Всяка среща с родителя се протоколира.

За децата със СОП в плановете са заложени конкретни дейности, които да могат да коригират дефицитите в дадената област. Всеки специалист планира своите дейности в рамките на шест месеца и при необходимост се актуализира. Води се документация, в която всяко едно занятие се описва като поставени цели и постигнати резултати.

Всеки специалист в ДЦДУ използва различни методи и похвати според потребностите и нуждите на детето по време на занятието. Целта е преодоляване на проблемите относно липса на реч, комуникативни нарушения, неразвита обща моторика, невъзможността да се справя с ежедневните си дейности и спазване на правила и граници, рехабилитация на слуха и говора , психо-социална рехабилитация, невъзможността на ученика да се справя с овладяване на учебния материал и проблеми със социализацията на децата и учениците.

С родителите се провеждат редовни консултации в посока разясняване спецификата на увреждането, как да се работи в домашни условия за преодоляване на проблемите, как да поставят сами правила и граници и да изискват спазването им от децата, какви действия да предприемат относно заучаване на дейности, които са по препоръка на специалистите. Целта на тези консултации са повишаване на родителския капацитет и адекватни грижите за детето със СОП.

ДЦДУ „Добро сърце” гр. Перник

Анализ на осигурената допълнителна подкрепа за личностно развитие на децата, потребители на социални услуги в ДЦДУ „Добро сърце” гр. Перник:

Организираната и осъществявана цялостна дейност в ДЦДУ„Добро сърце”, по своята същност и реализация, е подкрепа на детското развитие на всяко дете, ползващо неговите услуги. Екипното въздействие на работещите специалисти /логопед, психолог, специален педагог, рехабилитатор/ върху детето е в основата на постиганите реални резултати в индивидуалното развитие на всяко дете. За 2014г. – 2016г. подкрепа за личностно развитие са получили 58 деца и семейства, в т.ч. към момента 36 деца и техните родители. Подкрепата за развитие не децата, ползващи социалните услуги на центъра е по разработен и съгласуван с родителите и отдел „ЗД”към Д”СП” - Индивидуален план за грижи и развитие. Този план определя основните посоки и цели за достигане в развитието и подкрепата на всяко дете.

Специалистите и педагозите включват децата в разнообразни обучителни, рехабилитционни и терапевтични дейности:

- медицинска рехабилитация;

- мултисензорна стимулация;

- рехабилитация на говора;

- развитие на моториката и дейностите от ежедневието по метода на Монтесори терапията;

- психологична подкрепа и развитие, куклотерапия, начални компютърни умения и др. Заниманията са индивидуални или в мини група и се провеждат по утвърден от директора график.

Провеждат се разнообразни дейности за подкрепа и развитие на социални умения и интеграция на децата с увреждания в общността: излети сред природата , екскурзии в страната, спортни състезания и игри на открито,посещения на културни паметници, галерии, обществени сгради и пр. , интегрирани дейности и празници в ДЦ. Включването на децата като участници е основано на базата на индивидуалното им развитие и интереси.

20 деца за периода 2014 -2016 година са получили допълнителна подкрепа за развитие на интереси чрез участие в арттерапевтични занимания от външни специалисти в гр. София.

Децата, посещаващи Дневния център, имат привилегията да развиват своите възможности, съчетавайки ползването на услугите на центъра с тези на образователните институции, на терапевтичните центрове, на здравните заведения и други социални услуги на територията на общината или в гр. София. Специалистите на центъра консултират всички родители за възможностите от допълнителна подкрепа в различни посоки.

- за рехабилитация в здравни заведения /МБАЛ „Р. Ангелова”, гр. Перник, други болнични заведения и санаториуми в страната 30 деца;

- образование с ресурсно подпомагане или обучение в специални училища 58 деца, в т.ч. с ресурсно подпомагане 15 деца;

- изследвания за уточняващо диагностициране и изработване на индивидуални програми от здравни и терапевтични центрове в столицата и в други градове на страната 22 деца;

- да ползва различни европейски програми в интерес на неговото развитие и благосъстоянието на семейството му 12 деца.

Допълнителна подкрепа за развитие на всяко дете осигурява материалната база на ДЦ. Тя е изградена и обновявана непрекъснато, следвайки потребностите на настанените деца. Изключително многообразна и актуализирана, на базата спецификата на подкрепата, която получават децата материалната база дава възможности да се прилагат на практика новостите в терапевтичните техники и въздействия за цялостно развитие на децата.

Дневният център има професионално много добре сформиран екип. Осигуреността на работата с децата с необходимите специалисти е една от най важните подкрепи за детското развитие. Екипът на Дневния център има своите положителни резултати, защото работи професионално и център в работата му са интересите на децата. Екипът търси и обединява усилията си с всички последователи и съмишленици на каузата децата с увреждания да са равностойни членове на обществото ни.

ПУИ „Л. Каравелов” гр. Перник

Анализ на осигурената допълнителна подкрепа за личностно развитие на учениците на ПУИ „Л. Каравелов” гр. Перник

В училището всички ученици са със СОП, повечето от тях са с телкови решения. Насочени са за обучение в Помощно училище от Регионалният екип за приобщаващо образование. Броят на учениците по години е:

- Учебна 2014/2015 год. – 62 ученика

- Учебна 2015/2016 год. – 59 ученика

- Учебна 2016/2017 год. – 54 ученика

В ПУИ „Л. Каравелов” има изградена достъпната архитектурна среда – наличност на входни пространства и санитарно-хигиенни и спомагателни помещения и др.

Училището разполага с осигурен специализиран транспорт от дома на учениците до училището и обратно. Имаме необходимост от изграждане на адаптирани детски площадки и съоръжения за игра.

Учениците се обучават в класни стаи за които е необходимо подходящо обзавеждане. Имат достъп до кабинетите на логопеда и психолога. Има сформирани две паралелки професионално обучение по специалността „Работник в производството на кулинарни изделия в заведенията за хранене и развлечение”, за което получават свидетелство за първа степен на професионална квалификация.

Имат достъп до интернет и подходящи учебни помагала.

В училището работят учители с подходяща квалификация по „специална педагогика” от които двама са І ПКС, двама ІІ ПКС, двама ІV ПКС,двама V ПКС.

С учениците се провежда индивидуална работа от психолога и логопеда назначени в училище.

Допълнителна подкрепа за личностно развитие на деца и ученици специални потребности се осъществява и в регионален център за подкрепа на процеса на личностно развитие за приобщаващо образование – Перник . Общият брой на децата интегрирани в центъра е 41 , а общият брой на учениците от училищата е 257. Видът и формите за обучение, както и конкретните дейности за осигуряване на допълнителна подкрепа се определят с план за подкрепа за всяко дете и ученик. Към регионалните центрове за подкрепа на личностното развитие се създават и регионални екипи за дейностите по приобщаващото образование.

Родителите заедно с учителите са най-сигурният ресурс за децата. Дали ще участват активно или пасивно в общата подкрепа, зависи от самите родители. Те са желан от училището партньор, защото са носители на важна информация и на различна гледна точка за детето, а също така, защото за тях, както и за училището е важно детето да се развива и да се чувства добре. Родителите могат да получат, но и да дадат информация и опит, с които да помогнат на учителите да опознаят по-добре детето. Необходимо е училището и детската градина да положат усилия да изградят връзката с родителите и постоянно да поддържат тяхното участие като основен партньор.

В образователните институции са създадени необходимите условия за ефективно сътрудничество между всички участници в образователния процес. Планирането на конкретни дейности с родителите е заложено в: Годишните училищни планове, в Стратегията на училището, в Правилник за дейността на училището, в Плановете на МО и на всеки класен ръководител. Предвиждат се дейности за директна комуникация учител-ученик-родител, изразяващи се в съвместни мероприятия на територията на училището и извън него, общи и тематични родителски срещи, консултации по утвърдени графици, екипна работа. Родителите участват в организираните от образователните институции родителски срещи, имат възможност да осъществяват и индивидуални консултации при желание и/или необходимост. Класните ръководители и/или представители на училищното ръководство своевременно информират родителите за постиженията и/или проблеми в обучението, поведението и социализацията на децата/учениците. Родителите са страна и във фокус групи, където имат възможност да изразяват мнения, да дават предложения за подобряване на цялостния образователно-възпитателен процес.

С оглед на конкретиката могат да бъдат откроени ясни позитиви по отношение на създадените условия за сътрудничество между участниците в образователния процес:

- Планиране на адекватни дейности и формулиране на ясни цели и приоритети като визия в двустранното сътрудничество;

- Изградена ефективна система за комуникация и обратна връзка между учителите и другите педагогически специалисти и родителската общност;

- Информираност чрез използването на съвременни технологии – образователните институции имат интернет-сайт, който отразява актуална информация за важни събития, постижения, предстоящи инициативи;

Създадените условия за сътрудничество между участниците в образователния процес са с ясно изградени комуникативни канали. Ползата от тях обаче би била в ефективността на последващите мерки и изграждане на позитивен климат в образователния процес в няколко посоки:

- Създаване на система от индикатори за управление на качеството на възпитателния процес в институцията;

- Засилване на връзката и сътрудничеството между участниците във възпитателния процес, основаващи се на взаимно доверие и уважение, чрез използване на похвати за позитивно общуване и възпитание;

- Работа с родителската общност за преодоляване на негативни стереотипи и нагласи.
Анализ на дейностите, които осъществява педагогическия съветник - дефицити и перспективи

В училищата на територията на община Перник има назначени 11 педагогически съветници. В повечето случаи липсата им е предопределена от делегирания бюджет на училището, което не може да си позволи назначаването на специалисти. Работят и 6 психолози, назначени по проект „Подкрепа за равен достъп и личностно развитие” .

Дейностите, които осъществява педагогически съветник/психолог за преодоляване на проблемното поведение, за приобщаване към образователната и училищна среда и за справяне със затрудненията в приобщаването - дефицити и перспективи.

- Спомага за по-успешно преодоляване от учениците на възникнали затруднения в училище, семейството и обществото.

- Създава предпоставки и условия за изграждане на високо образовани и подготвени за живота личности.

- Ограничава проявите на агресия в училище.

- Опознава и проучва проблемите на учениците, причините за тяхното възникване и активно подпомагане за преодоляването им.

- Подпомага изграждане у учениците на умения за саморегулация и самовъзпитание, за създаване на положителна самооценка и самостоятелен избор на жизнена оценка.

- Участва активно в организирането и провеждането на всички училищни, класни и извънкласни форми на работа по проблемите на гражданското образование и възпитание на учениците.

- Подпомага всички педагози от учебното заведение относно проблемите на възпитателната работа на диагностична и консултативна дейност на училищните комисии.

- Осъществява връзки с държавните и обществените органи и организации, имащи пряко отношение към възпитателната работа на учениците.

Диагностична дейност:

- Следи за входно равнище на постъпващите в отделните степени ученици с цел предотвратяване затруднена адаптация.

- Диагностициране на ученици с проблем в училищната адаптация.

- Запознаване с новопостъпилите ученици и проследяване процеса на адаптация в новата за тях училищна среда.

- Наблюдаване на процеса на адаптация на първокласниците.

- Диагностициране на затрудненията в интелектуалната личностна и поведенческата сфера на учениците.

- Набиране на информация за ученици с проблеми с развитието - чрез наблюдения, разговори с ученици, класни ръководители и преподаватели и др.

- Набиране на информация за ученици с дивиантно поведение, с асоциални прояви, проблеми в овладяването на учебния материал.

- Провеждане на индивидуални и групови психологически изследвания чрез тестове, анкети, беседи и разговори.

- Идентифициране и картотекиране на надарените ученици, както и на учениците със специфични образователни потребности.

За преодоляване на проблемното поведение и приобщаване към образователната и училищна среда, както и за справяне със затруднения в приобщаването във всички училища са разработени следните програмни документи и структури:

- Етичен кодекс на училищната общност;

- „Механизъм за противодействие на училищния тормоз между децата и учениците в училище” , на основание заповед № РД 09-1871 от 18.12.2015 г. за утвърждаване на „Механизъм за противодействие на училищния тормоз” на училищно ниво; Документът има за цел да очертае рамките на единен механизъм за противодействие на тормоза, който да подпомогне училищата в техните усилия за справяне с това явление. Въвеждането на общ механизъм за противодействие на тормоза се налага от разбирането, че реален напредък в справянето с насилието може да бъде постигнат само в резултат на прилагането на последователна и целенасочена политика, която се споделя и следва от цялата училищна общност и се подкрепя от всички отговорни институции. Подобна политика е необходимо да включва мерки и дейности за превенция и намеса, както и разписани механизми и отговорности за действие в ситуации на насилие. се разглеждат задължителните елементи на училищната политика за противодействие на тормоза. В тази част се разясняват дейностите по превенция и интервенция (реакция), които се осъществяват на равнище училище и на равнище клас, включването на родителите като неизменен участник в процеса на превенция и на интервенция, както и се очертават основните ресурси, които училището трябва да осигури, за да може ефективно да се противодейства на насилието.

- Създаване на Координационен съвет. Във всяко училище е създаден координационен съвет с ясни функции и делегирани отговорности, който да отговаря за планиране, проследяване и координиране на усилията за справяне с тормоза. Съветът се ръководи задължително от помощник-директор и включва училищен психолог или педагогически съветник, учители, ученици и родители. На базата на извършената оценка в началото на всяка учебна година координационният съвет изготвя План за противодействие на училищния тормоз за съответната учебна година. Този план съдържа описание на всички дейности по превенция и интервенция на равнище клас и училище и е индивидуален за всяко училище с оглед на потребностите, вследствие от оценката в началото и в края на годината. Той е със срок една учебна година и се ревизира и актуализира всяка учебна година;

- Създаване на единни училищни правила – съдържа превантивните дейности, които се предприемат на ниво училище;

- Програма за превенция на ранното отпадане от училище;

- УКБППМН;

- Интервенцията на равнище училище включва водене на училищен дневник (Регистър на учениците в риск от отпадане, Дневник за училищния тормоз) и процедури за управление на информацията, иницииране на работа по случай и насочване на случай към други служби (информиране и съдействие от Детска педагогическа стая; Агенция „Закрила на детето”, КБППМН при необходимост).

Усилията на училищните екипи и на педагогическия съветник/психилог в частност са насочени към няколко конкретни цели, свързани с общата подкрепа за личностно развитие:

- Изграждане на позитивна училищна среда; толерантни отношения, взаимодействие с родителите за преодоляване на проблемно поведение;

- Оказване на психологическа подкрепа и психо-социална рехабилитация с консултации за учениците от уязвимите групи, както и кризисна интервенция при необходимост за приобщаване към образователната и училищна среда;

- Системна работа в час на класа; планиране работата на екипите, ръководени от координатор за преодоляване на затруднения в приобщаването;

Много важен елемент при работата с деца с различни проблеми е взаимодействието между училището и семейството. В тази посока са консултациите с родителите, който получават специализирана помощ, за това как да подкрепят и работят с децата си в къщи, в зависимост от техните специфични потребности. Педагогическият съветник провежда консултации с ученици и родители Консултациите с учениците имат за цел да допринесат за корекция в поведението.

Педагогическият екип среща затруднения, когато родителите са незаинтересовани, немотивирани, ниско образовани и за които образованието не е ценност, както и при семейства живеещи в бедност.

В състояние на социална и икономическа криза, засегнала над 30% от българските деца, при нарастваща дистанция между семейството и училището и голям брой деца, които се отглеждат в т.нар. преходни семейства психичното здраве, устойчивост са застрашени. Затова е наложително училището, като средище, което събира на едно място голям брой деца, да осигури непосредствена възможност за превенция, интервенция при възникване на криза, за специализирана подкрепа или за бързо организиране на такава, при създала се необходимост.

Ресурсите за подкрепа, които има училището не са достатъчни на фона на нарастващите социални проблеми на семействата. Разпокъсани и разпръснати, те не успяват да удържат предизвикателствата в клас и често пъти имат разнопосочни послания. Например, училищният психолог се свързва с наказания или е поставен да реагира при кризи. Връзката между училището и родителите като основни партньори е прекъсната, а доверието между тях - разрушено. Връзката между училището и системата за закрила на детето липсва или зависи от спешността на конкретната ситуация. Директорът често е притиснат между трудностите, които учителите срещат при ежедневната си работа с децата от една страна и изискванията на родителите и очакванията им, че в класа ще има само деца, които „не създават проблеми“ от друга. Наложително е директорът да не се налага да реагира пост-фактум, ето защо в училищата е необходимо да има ясна визия и механизъм с разработени политики за подкрепа, които да налагат практика на координиране на усилията и на търсене на помощ в общността.

Анализ на осъществените мерки за преодоляване на безпричинни отсъствия на учениците и мерки за превенция на отпадането им от училище - дефицити и перспективи; Мерки за преодоляване на безпричинните отсъствия от училище и превенция от отпадане:

- Индивидуална работа от страна на учители, класни ръководители и педагогическия съветник с ученици с голям брой отсъствия без уважителни причини и ученици , застрашени от отпадане.

- Включване на учениците в проекти, реализирани от училището.

- Своевременно информиране на родителите за отсъствията и успеха на учениците.

- Провеждане на родителски срещи.

- Уведомяване Дирекция „Социално подпомагане” за ученици, допуснали повече от 5 отсъствия без уважителни причини, в рамките на един месец.

- Уведомяване Дирекция „Социално подпомагане” за учениците, допуснали повече от 10 отсъствия без уважителни причини, за които ще бъде наложена санкция.

- Административни мерки за налагане на санкции за допускане на отсъствия без уважителни причини.

- Включване на учениците в извънкласни дейности и клубове по интереси.