|
29.
|
|
Троица братя града градяха
|
Нови знания
|
Тълкуват фолклорната песен съобразно конкретните проявления на жанра.
|
Фолклор-на песен, мотивът за вграждането, жер-твоприношение
|
Коментират проблемите и конфликтите в творбата, специфични за фолклорния модел на света, изразяват лична позиция
|
Евристичен, репродуктивен, частично изследователски метод, беседа, дискусия, изразително четене
|
|
|
|
30.
|
|
Троица братя града градяха
|
Нови знания
|
Определят проблеми и конфликти, специфични за фолклорния модел на света, съпоставя ги с личния си опит и обосновава позиция по тях
|
жертвоприношение, жертва, саможертва, ден-нощ
|
Изразяват впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми с помощта на вербален, визуален / в т. ч. изобразителен/, музикален език
|
Беседа, дискусия, изразително четене
|
|
|
|
31.
|
|
Троица братя града градяха
|
Упражнение
|
Тълкуват различни варианти на песента. Разпознава жанровите характеристики на фолклорната песен.
|
фолклорна песен, ритъм, силабическо стихосложение
|
Използват книги от елекронни източници за изпълнение на конкретни изследователски задачи.
|
Работа по проект, индивидуални задачи, групова работа
|
|
|
|
32.
|
|
Троица братя града градяха
|
Упражнение
|
Тълкува образите в песента. Разпознава средствата за изграждането им.
|
|
Работа с текста – четене по роли. Описват образите, откриват епитетите, сравненията и повторенията, коментират ги.
|
Беседа. Ролева игра
|
|
|
|
33 .
|
|
Фолклорен традиционен календар
|
Нови знания
|
Познават значението на понятието ритуал и на различаването делник- празник за фолклорната общност. Познават основни празници на фолклорния традиционен календар
|
Календар, Ритуал, обред, делник, празник
|
Извличат на информация от учебника, работят с различни видове справочни материали, използват електронни източници за изпълнение на изследователски задачи
|
Евристичен и репродуктивен метод, устно изложение
|
|
|
|
34.
|
|
Коледа
|
Нови знания
|
Познават символиката на празника, ритуалите и обредите, които го съпътстват. Самостоятелно подбират подходящи за празника текстове, свързани с неговата символика.
|
Бъдни вечер, бъдник, Коледа, коледари
|
Използват книги от електронни източници за изпълнение на конкретна изследователска задача. Съпоставят изучавани по литература текстове с текстове , изучавани в часовете по чужд език. Правят наблюдения върху произведения на изобразителното и приложното изкуство, свързани със символиката на празника
|
Евристи-чен, ре-продуктивен, час-тично изследователски метод, беседа, индивидуална и групова работа, работа по проект
|
|
|
|
32.
|
|
„Човекът и неговият свят“
|
КК
|
Създават писмен текст, като използват дадените в учебника текстове. Използват предложените ключови думи. Спазват книжовните норми.
|
|
Развиват литературните и езиковите компетентности. Показват умения за творческа работа. При необходимост редактират текста.
|
Писмен текст. Самооценяване, писмено и устно оценяване
|
|
|
|
33.
|
|
Великден
|
Нови знания
|
Познават символиката на празника-пролетен празник, християнски празник. Тълкуват ритуалите и обредите, запознават се с текстове, които разкриват същността на празника
|
Ритуален хляб, червено яйце
|
Работи с различни видове материали за изпълнение на конкретна изследователска задача.
|
Беседа, проект
|
|
|
|
34.
|
|
Гергьовден
|
Нови знания
|
Познават символиката на фолклорния празник Гергьовден. Самостоятелно подбират текстове, свързани с празника, и използват информационни източници, за да изпълнят конкретна изследователска задача.
|
Ритуали за здраве
|
Анализират представата за пространство, време и човек според легендата „Свети Георги и ламята”
|
Беседа, презентация, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
35.
|
|
Защо точно на този празник се чества осво-бождаване-то на водата
|
КК
|
Създават текст, като се съобразяват с разказаното в митовете и легендите за водата и нейното освобождаване. Спазват книжовните норми
|
|
Използват предложените ключови думи. При необходимост редактират текста си.
|
Писмено изложение. Беседа. Самооценяване. Писмено, устно оценяване
|
|
|
|
36.
|
|
Пасха
|
Нови знания
|
Познават символиката на празника –извеждането на евреите от Египет, ритуалите, свързани с празника
|
Юдаизъм, ритуален хляб – маца, седер
|
Планират работата си с помощта на справочни материали. Използват Пасхална молитва и правят съпоставка между представите за сътворението в молитвата и християнската представа.
|
Съпоставка, работа по проект, индивидуална и групова работа, дискусия
|
|
|
|
37.
|
|
Защо тази вечер е по-различна от останалите?
|
КК
|
Създават в писмена форма текст, който изразява лична позиция по поставения въпрос. Използват информацията от учебника и от други източници, с които работят самостоятелно за изпълнението на задачата.
|
|
Развиват комуникативните и социокултурни компетентности. При необходимост редактира текста
|
Самооценяване, устно и писмено оценяване
|
|
|
|
38.
|
|
Курбан байрам
|
Нови знания
|
Познава същността и символиката на празника, обредите и ритуалите, свързани с неговото честване
|
жертвоприношение
|
Планира работата си с помощта на допълнителни справочни материали. Използва книги от електронни библиотеки и от други електронно базирани източници за изпълнението на изследователски задачи
|
Проект, индивидуална и групова работа, доклад
|
|
|
|
39.
|
|
Защо трябва да дам от своето на другите?
Съчинение разсъждение по житей-ски въпрос
|
КК
|
Създава в писмена форма текст, в който изразява лична позиция по житейски проблем и подбира подходящи аргументи. Съобразява се с жанровите особености на текста и определения обем.
|
Отговор на житейски въпрос
|
Развиват комуникативните и социокултурните компетентности. Спазват предварително зададени параметри при създаване на текст /това е изискване и по други учебни предмете/
|
|
|
|
|
40.
|
|
Какъв свят назовават ХАРМОНИЯ, РЕД, КОСМОС
|
КК
Обобщение
|
Познават основни празници на фолклорния празничен календар – символика, ритуали и обреди
|
Фолклорен календар, фолклорен празник, обред, ритуал
|
Коментират, разсъждават, правят съпоставка със съвременните празници
|
Репродук-тивен ме-тод, устно изложе-ние, съ-поставка, писмен текст, тест
|
|
|
|
41.
|
|
Хайдути
|
Нови знания
|
Разпознават и определят произведението и неговия автор. Разпознава основни ценности и норми на фолклорната общност, съпоставя ги с личния си опит и обосновава позиция
|
национална гордост, преклонение пред подвига, свое – чуждо, песен, клетва
|
Съпоставят и различават нормите и ценностите в традиционната, фолклорната и съвременните общности, регламентиращи взаимоотношенияа между индивида и общността
|
Евристичен и репродуктивен метод, изразително четене, беседа, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
42.
|
|
Хайдути
|
Упражнение
|
Различава характерни особености на времето и пространството
|
Опозицията свое-чуждо, про-странство на прими-рението и покорство-то/долу/ и простран-ство на подвига, на свободата горе/-/
|
Съпоставят и различават историческите, митическите и фолклорните разкази и образи на света, създадени от различни общности
|
репродуктивен метод, изразително четене, мозъчна атака, беседа, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
43.
|
|
Хайдути
|
Нови знания
|
Разпознават героите и определят ролята им в общността. Определят ролята на художествените изразни средства за въздействието на творбата
|
Обръще-ние, пов-торение, постоянни епитети, силаби-ческо сти-хосложе-ние
|
Изразяват впечатления, чувства, настроения, мисли по отношение на характерни черти на героите, правят изводи за ценностната система на два типа герои - примирените и непокорните.
|
Дискусия, работа с текста, ситуативна игра
|
|
|
|
44.
|
|
Тест
|
Контрол
|
Установяване на равнището на знанията и уменията относно фолклорния модел на света
|
|
Упражняват самоконтрол при изпълняване на дидактически и/или комуникативни задачи
|
Тест, устно и писмено оценяване
|
|
|
|
45.
|
|
Легенда за рома
|
Нови знания
|
Тълкуват текста съобразно конкретните проявления на жанра. Различават основни герои, характерни особености на пространството и времето
|
Легендаволя на боговете
|
Съпоставят и различават историческите, митическите и фолклорните разкази и образи на света, създадени от различни общности.
|
Евристичен и репродуктивен метод, беседа
|
|
|
|
46.
|
|
Легенда за рома
|
Нови знания
|
Определят проблеми и конфликти, специфични за фолклорния модел на света, съпоставят ги с личния опит и обосновават позиция по тях.
|
|
Изразяват мисли, чувства, настроения, свързани с проблеми и конфликти, специфични за фолклорния модел на света, изразяват лична позиция с помощта на различни езици – вербален, визуален, музикален
|
Дискусия, творчески задачи
|
|
|
|
47.
|
|
Легенда за рома
|
Упражнение
|
Обясняват значението на орисничествата. Изпълняват проектна задача, свързана с откриване на подобни фолклорни творби с истории за орисници
|
ористничество, проклятие, благословия
|
Изготвят мултимедиен продукт по групи за представяне по изпълнение на зададена изследователска задача, свързана с други фолклорни творби
|
Индивидуална и групова работа, беседа, устна самооценка и оценка
|
|
|
|
48.
|
|
Легенда за рома
|
упражнение
|
Обясняват особеностите на сюжета.и композицията. Наблюдават художествените похвати и художествените изразни средства за постигане на образност и изразителност на речта.
|
Разказ, легенка, песен, епитет
|
Изразяват впечатления, мисли, чувства. Съпоставят бита, ценностите и дарбите на ромите „в началото” и съвременните роми.
|
Беседа, творчески задачи, ситуативна игра
|
|
|
|
49.
|
|
Песента на китарата. Разказ по опора
|
КК
|
Създават в писмена форма разказ по зададени опори думи с цел да изразят творчески представи, преживявания, чувства. Спазват книжовните норми.
|
Разказ по опора
|
Изразяват мисли, впечатления, позиции съобразно личния си опит. При необходимост редактират текста си
|
Писмен текст, самооценка и оценка - устна и писмена
|
|
|
|
50.
|
|
Главата-рят, който искал да плени месечина-та
|
Нови знания
|
Обясняват значението на сюжета в приказката. Характеризират пространството и времето
|
|
Съпоставят и различават историческите, митическите и фолклорните разкази и образи на света, създадени от различни общности
|
Евристичен и репродуктивен метод, беседа, работа по групи
|
|
|
|
51.
|
|
Главата-рят, който искал да плени месечина-та – план и преразказ
|
КК
|
Създават текст съобразно конкретните особености на жанра.
|
|
Развиват комуникативните и езикови компетентности. При необходимост редактират текста
|
Писмен текст
|
|
|
|
52.
|
|
Главатарят, който искал да плени месечината
|
Упражнение
|
Определят в приказката проблеми и конфликти, специфични за фолклорния модел на света, съпоставят ги с личния си опит
|
Мир, насилие, война
|
Използват книги от електронни библиотеки за изпълнение на конкретни изследователски задачи
|
Творческа задача, съпоставка, дискусия
|
|
|
|
53.
|
|
Котаракът наставник
|
Нови знания
|
Обясняват значението на сюжета в приказката съобразно конкретните проявления на жанра
|
Настав-ник, наслед-ство
|
Четат текста, правят план на сюжета, обясняват основните моменти
|
индивидуални задачи, творчески задачи, сэпоставка, дискусия
|
|
|
|
54.
|
|
Котаракът наставник
|
Нови знания
|
Различават основни герои, приписване на специфично човешки характеристики на животно и обясняват значението им за изграждането на смисъла на текста
|
нравствени норми, герой, помо-щник, неприятел, олицетворение
|
Представят теоретични знания за сюжет, за персонажна система в приказка чрез дигитални средства. Използват мултимедия за презставяне на продукти от изпълнение на конкретна изследователска задача
|
Евристичен и репродуктивен метод, беседа, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
55.
|
|
Котаракът наставник
|
Упражнение
|
Различават характерни особености на пространството и времето в приказката.
|
художествето време, художествено пространство-отворено, затворено пространство, граница
|
Съпоставят и различават историческите, митическите е фолклорните разкази и образи на света, създадени от различни общности
|
индивидуални задачи, творчески задачи,беседа
|
|
|
|
56.
|
|
Котаракът наставник
|
Упражнение
|
Тълкуват вълшебството в образа на котарака. Осмислят поуките от приказката.
|
наследство, съдба
|
Изразяват мисли, чувства, свързани с поведението на котарака. Различат специфични човешки характеристики
|
Беседа, творчески задачи
|
|
|
|
57.
|
|
Котаракът наставник
|
упражнение
|
Влизат в ролята на творци по избор и представят моменти от сюжета чрез средства на различни видове изкуства
|
Комикс, разказ драматизация
|
Изразяват мисли, чувства, впечатления, позиция по отношение ролята на помощниците от вълшебната приказка
|
Творчески задачи, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
58.
|
|
Котара-кът настав-ник
|
Упражнение
|
Откриват други приказки на Шарл Перо, в които се среща мотивът за вълшебния помощник. Правят извод за ролята на помощника в живота на човека.
|
|
Съпоставят образите, изразяват мисли, настроения, чувства и позиция относно общото и различното в наблюдаваните образи.
|
Творчески задачи, индивидуална и групова работа
|
|
|
|
59.
|
|
Защо в ро-лята на настав-ник влиза котара-кът
|
КК
|
Създават текст, в който изразяват лична позиция. Използват предложени в учебника думи и изрази
|
|
Развиват комуникативните компетентности, съобразяват се с книжовните норми.
|
Писмен текст
|
|
|
|
60.
|
|
Грозното патенце
|
Нови знания
|
Тълкуват приказката съобразно жанровите особености. Оценяват завършека на приказката във връзка с нейния сюжет и с личния си опит.
|
фолклорна приказка, авторска приказка
|
Четат текста, правят план на сюжета, обясняват основните моменти
|
Работа с текста, индивидуална работа, беседа
|
|
|
|
61.
|
|
Грозното патенце
|
Нови знания
|
Различават основни герои в приказката и приписване на специфично човешки качества на животно. Обясняват значението на образите за изграждане смисъла на текста
|
|
Изразяват впечатления, чувства, настроения, мисли по отношение основните герои в приказката. Записват и подреждат героите, като се съобразяват с противопоставянето добро - зло
|
Индивидуална работа, работа по рупи, беседа
|
|
|
|
62.
|
|
Грозното патенце
|
Упражнение
|
Проследяват премеждията на грозното патенце. Тълкуват приказката съобразно конкретните проявления на жанра
|
|
Правят съпоставка между героите, изразяват мисли и чувства на базата на собствения си оппит
|
Дискусия
|
|
|
|
63.
|
|
Грозното патенце
|
Упражнение
|
Разпознават особеностите на възпитанието, разкрити чрез образа на майката.
|
|
Разсъждават върху думите и действията на майката. Наблюдават образите и проследяват взаимоотношенията между тях, правят съпоставка
|
Групова работа, мозъчна атака
|
|
|
|
64.
|
|
Грозното патенце
|
Упражнение
|
Правят преразказ на момент от приказката. Мотивират избора си. Драматизират епизод, като използват предварително изработени кукли или фигури
|
|
Развиване на комуникативните умения.
|
индивидуална работа, репродуктивен метод, творчески задачи, работа по групи
|
|
|
|
65.
|
|
Грозното патенце
|
Упражнение
|
Тълкуват приказката в съпоставка с други приказки, в които се среща мотива за преображението /превръщането/.
|
|
Съпоставят образите. Изразяват мисли и впечатления, свързани с личния си опит. Изясняват съвременното значение на израза „грозното патенце”
|
Дискусия
|
|
|
|
66.
|
|
По пътя на страданието.
Разказ по начало
|
КК
|
Създават писмен текст по дадено начало, като се съобразяват с изискванията на жанра
|
|
Развиват комуникативните си умения за изразяване чрез творчество, изразяват културната си компетентност
|
Писмен текст
|
|
|
|
67.
|
|
„Няма по-хубави приказки от тия, които създава самият живот“
|
Обобще-ние
|
Тълкуват думите на Андерсен съобразно изучените авторски приказки
|
|
Развиват комуникативните си умения, защитават собствена позиция на базата на личния си опит
|
дискусия
|
|
|
|
68.
|
|
Похитителят на мълнии
|
Нови знания
|
Различават в откъси от „Похитителят на мълнии” характерни особености на вълшебната приказка и обяснявят отношенията между героите в творбата.
|
Героите - обикновени и необикновени
|
Запознават се със сюжета на романа. Съпоставят и различават нормите и ценностите, валидни в традиционната, във фолклорната и в съвременните общности, регламентиращи взаимоотношенията между индивида и общността.
|
|
|
|
|
69.
|
|
Похитителят на мълнии
|
Нови знания
|
Различават в откъси от романа характерни черти на мита и обясняват отношенията между героите
|
|
Съпоставят откъси от романа с древногръцки мит. Обясняват сходствата и различията между сюжетите им и оценява значението им за културното многообразие.
|
|
|
|
|
70.
|
|
Похитителят на мълнии
|
Упражнение
|
Различават в откъси от романа характерни черти на вълшебната приказка и обясняват отношенията между героите.
|
|
Съпоставят откъси от романа с вълшебната приказка „Котаракът наставник или котаракът в чизми”. Обясняват сходствата и различията между сюжетите им и оценяват значението им за културното многообразие
|
Евристи-чен, репродуктивен метод, беседа
|
|
|
|
72.
|
|
Похитителят на мълнии
|
Упражнение
|
Различават в откъси от романа характерни особености на вълшебната приказка, обясняват отношенията между героите, като се съобразяват с модела на вълшебната приказка
|
|
Работят с текст, съотнасят действията на героите към модела на вълшебната приказка
|
Дискусия
|
|
|
|
73.
|
|
Похитителят на мълнии
|
Упражнение
|
Наблюдават магическите предмети и ги описват
|
|
Използват възможностите на различни езици за изграждане на образна представа. Проявяват творчески умения
|
беседа
|
|
|
|
74.
|
|
Похитителят на мълнии
|
упражнение
|
Различават характерни особености на три типа словесност, обясняват приликите и разликите
|
|
Съпоставят и различават нормите и ценностите, валидни в митологичната, във фолклорната и съвременните общности. Правят изводи според личния си опит и възрастовите си особености.
|
Индивидуална и групова работа, беседа
|
|
|
|
75.
|
|
„Похитителят на мълнии“-преразказ на текст А
|
КК
|
Създават писмен текст, като се съобразяват с конкретната дидактическа задача.
|
|
Развиват комуникативните си умения. Показват знания за езиковите норми, графично оформяне на текст. Редактират при необходимост текста
|
Писмен текст
|
|
|
|
76.
|
|
Тест
|
Контрол
|
Затвърждават знанията си
|
|
Контрол и оценка на знанията и уменията
|
|
|
|
|
77.
|
|
Трансформиращ преразказ
|
Нови знания КК
|
Разпознават особеностите на жанра и на различните типове задачи
|
|
Наблюдават предложените в учебника варианти на преразказ, коментират жанровите особености, правят съпоставка на изискванията за преразказ съобразно поставената дидактическа задача
|
Индивидуална работа, беседа
|
|
|
|
78.
|
|
Трансформиращ преразказ
|
Упражнение
|
Създават трансформиращ преразказ, като се съобразяват с поставената дидактическа задача
|
|
Работят върху конкретен текст, изясняват особеностите му и правят план.
|
Писмен текст, репродуктивен метод
|
|
|
|
79.
|
|
Разказ по въображение
|
упражнение
|
Създават в писмена форма разказ по въображение с цел да изрази творчески представи, преживявания, чувства, да заинтригува възмриемателя с разказаната история. Съобразяват се с книжовните норми
|
|
Изразяват впечатления, мисли, чувства. Развиват комуникативните си умения. При необходимост редактират текста, за отстранят неточности в изказа, правописни и граматични грешки.
|
Писмен текст, самооценяване, оценяване
|
|
|
|
80.
|
|
Разказ по въображение
|
упражнение
|
Създават в писмена форма продуктивен текст с цел да изразят творчески представи съобразно културните си компетентности и възрастовите си особености
|
|
Развиват комуникативните си умения
|
Писмен текст
|
|
|
|
81.
|
|
Разказ по зададена опора
|
упражнение
|
Създават текст, като се съобразяват с изискванията на жанра.
|
|
Използват дадено начало и/или край и създават цялостен, логически последователен текст. Изразяват творчески представи
|
Писмен текст, индивидуална или групова работа, самооценяване, устно и писмено оценяване
|
|
|
