Приложение № 2 към чл. 4, т. 2
(Изм. - ДВ, бр. 58 от 2006 г.)
ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Културно-образователна област: Чужди езици
Учебни предмети: английски език, испански език, италиански език, немски език, руски език, френски език
Обща характеристика на културно-образователната област
Културно-образователната област "Чужди езици" има за цел да подготви учениците за общуване с хора, принадлежащи към други културни и езикови общности, в ситуации, надхвърлящи рамките на родноезиковата среда; да ги научи да търсят, откриват и разбират информация от източници на чужд език; да повиши тяхната езикова култура; да изгради у тях умения за по-нататъшно самостоятелно изучаване и усъвършенстване на владеенето на чужди езици.
Тези най-общи цели на обучението по чужди езици се конкретизират в изграждането и развитието на комуникативната компетентност на учениците, на тяхната способност да възприемат устна и писмена реч и да създават устни и писмени изказвания.
1. Същност на държавните образователни изисквания
Държавните образователни изисквания определят равнището на владеене на езика, което учениците трябва да имат в резултат на обучението при завършване на определена образователна степен или етап.
Държавните образователни изисквания осигуряват обществено необходимите резултати от чуждоезиковата подготовка в средното училище и я привеждат в съответствие с подготовката по чужд език в другите европейски страни като предпоставка за международно признаване на получената в българското училище езикова квалификация.
2. Характеристика на държавните образователни изисквания
а) измеримост - държавните образователни изисквания са важно условие и основа за разработване на системата за оценяване. Затова те са формулирани така, че заложените в тях конкретни умения да могат да се наблюдават, измерват и оценяват. В този смисъл основни аспекти на процеса на обучение и възпитание, като стратегии за учене, автономност на ученика, изграждане на отношения, приобщаване към общочовешки и културни ценности, поведенчески модели, междукултурно общуване, не са обект на външно оценяване;
б) постижимост - държавните образователни изисквания отразяват минималното за съответната образователна степен равнище на владеене на чужд език, т.е. трябва да бъдат постижими за около 80% от учениците. Ученици, които в зависимост от способностите си или от условията на обучение (ЗИП, СИП, извънучилищни форми) надвишават минимума от знания и умения, могат да постигнат следващото равнище. Например за средната степен на образование са предвидени 3 равнища на владеене на езика (средно, напреднало, висше);
в) интегралност и интердисциплинарни връзки.
Културно-образователната област "Чужди езици" се развива във взаимодействие с културно-образователната област "Български език и литература". Интеграцията се осъществява на няколко равнища:
- общи цели на езиковата подготовка, а именно изграждане на комуникативна компетентност у учениците, позволяваща им пълноценно да общуват в различни ситуации на реалния живот в зависимост от техните познавателни, културни и бъдещи професионални потребности;
- комуникативният подход като общ подход при подбора и структурирането на учебното съдържание, съответстващ на функционалната същност на езика и потребностите на обществената практика;
- овладяване на чуждия език в процес на преосмисляне, обогатяване и усъвършенстване на знанията и уменията по български език, като се изгражда една обща комуникативна компетентност;
- междукултурни взаимодействия по отношение на речево поведение, речев етикет, литературно и фолклорно наследство.
Чуждият език като учебен предмет предвижда използването на знания, категории и понятия, формирани в рамките на други учебни предмети, предимно от културно-образователната област "Обществени науки и гражданско образование" (история, цивилизация и география).
Чуждият език се използва като средство за обучение при изучаване на различни предмети в рамките на билингвалното обучение в профилираните гимназии и СОУ с интензивно изучаване на чужд език, като по този начин ученикът усъвършенства способността си да общува в определени учебни и професионални сфери.
3. Характеристика на равнищата на владеене на чужд език
Държавните образователни изисквания по чужди езици определят скала на владеене на езика, която до голяма степен е съобразена с първите пет равнища на Общата европейска рамка. Постигането на шестото равнище, доближаващо се до владеенето на езика от представител на съответната култура, не е цел на обучението в българското средно училище. Държавните образователни равнища съгласуват спецификата на владеенето на чужд език с възможностите за реалното им покриване в границите на учебния план на МОН.
Според последователността в предложената скала за всеки етап в основната и гимназиалната степен на образование и за различните форми на обучение може да се определи равнище, съответстващо приблизително на равнища I-V от Общата европейска рамка.
Равнища
|
Характеристика
|
Начален
|
Ученикът владее частични умения за
|
eтап
|
общуване на чуждия език, които му поз-
|
|
воляват да удовлетворява някои свои
|
|
непосредствени комуникативни потребности
|
|
в познати ситуации. Възприема информация
|
|
от кратки устни и писмени текстове със
|
|
стандартен език и произношение. Борави с
|
|
елементарни езикови средства, често
|
|
прилага компенсаторни стратегии за
|
|
преодоляване на комуникативни проблеми.
|
|
Правописът, произношението и интонацията
|
|
му не пречат за осъществяване на общуването.
|
Прогимназиа-
|
Ученикът осъществява елементарно
|
лен eтап
|
общуване за удовлетворяване на основ-
|
|
ните си комуникативни потребности във всекидневни
|
|
ситуации. Извлича информация от ограничени
|
|
по обем устни и писмени текстове със
|
|
стандартен език и произношение. В изказванията
|
|
си използва ограничени езикови средства,
|
|
съобразява най-общо речта си с комуникативната
|
|
ситуация. Правописът, произношението и
|
|
интонацията му се доближават до основните
|
|
норми за устно и писмено общуване на съответния
|
|
чужд език. Прилага компенсаторни стратегии за
|
|
преодоляване на комуникативни проблеми.
|
Гимназиален
|
Ученикът осъществява успешно общу-
|
eтап:
|
ване в устна и писмена форма, в рамки-
|
Първо равнище
|
те на различни сфери, за удовлетворя-
|
|
ване на лични, учебни и социокултурни
|
|
потребности. Той използва подходящи езикови
|
|
средства, съобразява речта си с комуникативната
|
|
ситуация и прилага компенсаторни стратегии за
|
|
преодоляване на комуникативни проблеми. Правописът,
|
|
произношението и интонацията му съответстват на
|
|
основните чуждоезикови норми за устно и писмено
|
|
общуване.
|
Гимназиален
|
Ученикът общува ефективно в рамки-
|
eтап:
|
те на личната, учебната и професионал-
|
Второ равнище
|
ната сфера. Той използва широк набор
|
|
от езикови средства, като на този етап, при
|
|
определени условия на обучение, може да борави
|
|
и със специализирани текстове. В общуването си
|
|
той проявява подходящо за ситуацията поведение,
|
|
като при необходимост прилага компенсаторни
|
|
стратегии за преодоляване на комуникативни проблеми.
|
|
Правописът, произношението и интонацията му
|
|
се доближават до чуждоезикови норми за устно и
|
|
писмено общуване.
|
Гимназиален
|
Ученикът общува свободно в различни
|
етап:
|
сфери и ситуации, като използва раз-
|
Трето равнище
|
нообразни и уместни езикови средства,
|
|
структурира добре изказванията си в устна
|
|
и писмена форма. Комуникативното му поведение
|
|
е адекватно на ситуацията. Прилага ефективни
|
|
компенсаторни стратегии за преодоляване на
|
|
комуникативни проблеми. Правописът, произношението
|
|
и интонацията му съответстват на чуждоезикови
|
|
норми за устно и писмено общуване.
|
4. Съответствие на равнищата на владеене на чужд език в гимназиалния етап и формите на обучение
Равнище
|
Равнището се постига при завършване на:
|
Първо
|
Средна степен на образование (ХII клас
|
|
на непрофилираните гимназии)
|
Второ
|
Средна степен на образование (ХII клас
|
|
на професионалните гимназии с ин-
|
|
тензивно изучаване на чужд език в
|
|
VIII клас)
|
Трето
|
Средна степен на образование (ХII клас
|
|
на профилираните гимназии и паралел-
|
|
ки с интензивно изучаване на чужд език
|
|
в VIII клас)
|
Тези равнища са обвързани с приблизителен хорариум. Всяко едно от тях предполага около 200-250 учебни часа и надгражда предходното. Това позволява отделните училища да приравняват прилаганата форма на обучение към съответното равнище.
П ъ р в и ч у ж д е з и к
|
|
Степен на образование: Основна
|
Етап: Начален
|
|
Ядра на
|
Знания, умения, отношения
|
учебно
|
(в края на IV кл.)
|
съдържание
|
В резултат на обучението по първи чужд
|
|
език в края на началния етап на основна-
|
|
та образователна степен ученикът:
|
Слушане
|
разбира въпроси, указания и съобще-
|
|
ния на учителя, както и кратки репли-
|
|
ки на свои връстници, свързани с личността
|
|
и семейството му и с непосредствено заобикалящата
|
|
го среда, ако се говори бавно и ясно;
|
|
разпознава думи и групи от думи в текстове
|
|
с позната тематика и на тази база прави догадки
|
|
за съдържанието им;
|
|
свързва слухов и зрителен образ, разпознава основните
|
|
интонационни модели, както и жестове за потвърждение,
|
|
отрицание и указание.
|
Четене
|
разбира основната информация от
|
|
съобщения, обяви, комикси, кратки откъси
|
|
от разкази, приказки, написани на стандартен език;
|
|
разбира в подробности указанията в учебника,
|
|
покани, съобщения, правила за игри, лични писма
|
|
и картички и разпознава в тях някои социокултурни
|
|
особености;
|
|
намира конкретна информация в обяви, афиши, кратки
|
|
описания, откъси от разкази, приказки, както
|
|
и в учебни справочници и речници;
|
|
се ориентира в текста и с помощта на илюстративния
|
|
материал към него.
|
Говорене
|
води елементарен разговор на познати
|
|
теми, като задава и отговаря на конкретни, просто
|
|
и ясно формулирани въпроси, следва и дава несложни
|
|
инструкции, представя накратко минали и настоящи
|
|
събития, изказва намерения за бъдещето;
|
|
изразява желание да получи информация, предмети
|
|
или услуги при пазаруване, в поща, в библиотека;
|
|
води кратък личен разговор по телефона, когато
|
|
събеседникът му говори бавно и ясно;
|
|
използва елементарни езикови средства, произношение
|
|
и интонация, които не пречат за осъществяване на
|
|
общуването, мимики и жестове за преодоляване на
|
|
комуникативни проблеми.
|
Писане
|
пише кратки биографични данни;
|
|
пише картичка, в която изразява пожелания или
|
|
съобщава лични преживявания, като използва
|
|
елементарни езикови средства, правопис и
|
|
пунктуация, които не затрудняват разбирането.
|
Степен на образование: Основна
|
Етап: Прогимназиален
|
|
Сподели с приятели: |