II. Нетестови методи за събиране на данни (вкл. методите, разработени в рамките на автентичното оценяване, т.е. процедури за алтернативно оценяване).
Оценяването на резултатите от обучението е една от най-динамично развиващите се образователни области не само поради нарастващия интерес към качеството на образованието, но и поради известно разминаване в основанията, върху които са конструирани различните технологични варианти.
3. Изисквания за конструиране на дидактически тест, разработване на урок за
тематичен контрол
3.1 Основна характеристика на дидактическите тестове.
Валидност - мярка за степента, до която тестът осигурява типа желана информация.
Видове валидност:
съдържателна валидност – определя се чрез внимателно сравнение на съдържанието на теста с целите и очакваните резултати на ниво учебни програми или ДОС за учебно съдържание;
прогностична валидност - мярка за неговата способност да предвижда бъдещото поведение в учебна ситуация;
конструктивна валидност – отнася се до степента, до която тестовите резултати са свързани с други резултати от постиженията на учениците.
Надеждност - свързана е с точността, с която се измерват познанията, уменията и компетентностите. Тестът е надежден до степента, до която учениците, тестирани втори път, ще попаднат в същия рангов ред.
Обективност - степен на независимост на провеждането и резултата от автора на теста.
Релевантност – доколко тестът е конструиран така, че да измерва желаните учебни резултати, а не нещо друго.
Специфичност - до колко са необходими специфични знания, свързани с учебното съдържание по учебния предмет.
3.2 Основни принципи при разработване на дидактически тестове:
да измерват ясно дефинираните учебни резултати, които са в съответствие с учебната документация;
да измерват представителна извадка от учебното съдържание, включено в учебния материал;
да съдържат такива задачи, които са най-подходящи за измерване на съответния учебен материал;
|
