Основание за разработване на стратегията за развитие на дг"Здравец"
Формиране на социална култура на поведение
Изтегляне 116.78 Kb.
|
Свързани:
quiz-travmi-1, Ruth-Jacobowitz - Ljubov i seks na sredna vyzrast - 3149
- Навигация на страницата:
- Формиране познавателна култура на поведение, която обхваща сензорни и познавателни умения. Очаквани резултати
- Емоционално-волева култура на поведение: Oчаквани резултати
- Естетико-художествени умения: oчаквани резултати
- Двигателни умения, свързани с
Формиране на социална култура на поведение
очаквани резултати адаптиране в условията на детската група; спазване на правила на общуване с възрастни и връстници в процеса на комуникация; стремеж към собствена дейност, водеща до свобода и осъзнаване на личностна значимост; адекватно интерпретиране на социални роли и проявяване на социални качества; Формиране познавателна култура на поведение, която обхваща сензорни и познавателни умения. Очаквани резултати : - предизвиква интерес за овладяване на нови знания и затвърдяване на старите. -успешно усвояване на знания, умения и навици, необходими за развитие на децата Емоционално-волева култура на поведение: Oчаквани резултати формиране на активна жизнена позиция чрез дейности, гарантиращи всестранно развитие на творчески личности; усвояване на норми, ценности, стереотипи, в резултат от което у детето се изгражда система от вътрешни регулатори на поведението; натрупване социални знания и умения в определена сфера чрез собствен опит; възпитаване на емоционална грамотност, изразяваща се в разпознаване и назоваване на емоциите, и свързването й с потребностите и възможността за общуване чрез емпатия; Естетико-художествени умения: oчаквани резултати отразяване на социалните и художествени ценности; специфични прояви на изразяване на естетическите вкусове, чувства и поведенчески стратегии в областта н естетико-художествените дейности. Двигателни умения, свързани с усъвършенстване на моторно-двигателната дейност и моделирането на дейностни процеси. Очаквани резултати : диференцирано и синтезирано възприемане на елементи, признаци, еталони и модели; общуване в двигателни дейности; демонстриране интерес към различни предметно-практически и продуктивни дейности и ценности; ориентиране в технологии и техники, спазване на правила на дейности и поведение. ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ 1.Законосъообразност – съответствие на целите и предлаганите мерки със законите и подзаконовите нормативни актове 2.Кохерентност – осигуряване на координираност и взаимна обвързаност на предлаганите политики и мерки при сътрудничество на всички заинтересовани страни 3.Партньорство – активно и координирано участие на институциите за образование и обучение, институциите на властта, гражданското общество. 4.Прозрачност и популяризиране на мерките и резултатите – значимостта на проблемите предполага висока степен на информираност на обществото 5.Приемственост – осигуряване на непрекъснато действие на стратегията, независимо от управленски или други социални промени и гарантиране на постоянство в усилията и политиките за изпълнение на приетите цели и целеви показатели 6.Устойчивост на резултатите – осигуряване на трайно и дългосрочно въздействие на постигнатите резултати 7.Отчетност, мониторинг и контрол – постигане на по-висока степен на ефективност 8.Иновативност – създаване на нови и интензивни мерки и подходи 9.Нагледност, 10 Съзнателност и активност, гъвкавост и вариативност. 11 Достъпност и мяра, 12.Научност, връзка на теорията с практиката 13.отчитане на възрастовите и индивидуалните особености на децата 14. системност и последователност, , 15.Възпитание в процеса на обучение; Възпитателно-образователната работа се реализира в няколко направления: 1. Духовно-образователно (педагогически ситуации, беседи, устни поучения). 2. Възпитателно-оздравително (празници, подвижни и образователни игри, ролеви и конструктивно-творчески игри, разходки, екскурзии, походи). 3. Културно-познавателно (срещи, целеви разходки, екскурзии, концерти, представяне на мултимедийни презентации, прожекции на филми). 4. Нравствено-трудово (навици за самообслужване, почистване на стаята и двора, работа по интереси, продуктивна дейност, изготвяне на подаръци за празника) Целеполагането е функция на резултатите и изводите от аналитичната част на стратегията. Отчитайки влиянието и значението на външните и вътрешните фактори по отношение на възможностите за развитие на ДГ „Здравец“ и прилагайки съвременни технологии на планиране, се достигна до следния вид на целите, подцелите и мерките за реализация: ДГ“ЗДРАВЕЦ“ трябва да бъде компактен, многообразен и адаптивен център , управляващ умело ресурсите си и включващ гражданите/родителите ,близките, приятелите, обществениците , бивши колеги в решенията за бъдещето. Само така ДГ“ЗДРАВЕЦ“ може да създава и поддържа разнообразни възможности за развитие и високо качество на живот , обучение ,възпитание и бъдеще на децата.. За да постигнем тези приоритети, обединяващият стратегически документ на ДГ“ЗДРАВЕЦ“ успяхме да ДА си припомним миналото ./ Изваждаме работещи механизми . да структурираме и анализираме данните – кое е работело, и кое отново може да проработи, да въвлечем заинтересованите страни"./кои са те ? Анализ на външната среда : ДГ „Здравец“ се намира в централната градска част,стара монолитна постройка ,строена за детска градина и отговаряща на нормативните изисквания и потребности за 70 години на миналия век. Остаряла материална база, устойчива,като предимство, предвид отсъствието на ремонтни дейности. Кварталът е стар, от времето на 70 г. със застаряващо население и отсъствие на голям брой деца. Градината разчита на близостта си с основни транспортни линии и високото качество на Възпитателно образователния процес ,който се осигурява от квалифициран персонал. ДГ „Здравец“ е в близост до още 3 детски градини,т.с има осигурена конкуренция. Същата се намира в близост до няколко училища,, читалище,пожарна, пощенски клон, два парка,РЗИ, Агенция по безопасност на храните. Казвайки това, имаме предвид ,че тя е под непрекъснато наблюдение от част от основните контролни институции,посещавана от множество специалисти и дава възможност за поддържане на високо ниво по отношение на здравното осигуряване на децата, спазване на изискванията по отношение на хранене, хигиенни изисквания-т.с контролът е на високо ниво, от там и на хигиена , храна, противопожарни изисквания, поддържане със собствени възможности на сграден фонд,кухня, пералня, занимални и прилежащи помещения. Близостта до училища и паркови площи дава възможност за работа и игра на открито ,творческа смяна на средата за учене и игра, посещения и наблюдение на различни институции по Околен свят без да е необходим транспорт в ежедневието. Анализ на вътрешната среда ДГ“Здравец“ е четиригрупна градина Персоналът се състои от 22 души , от които 9 учители , 1 директор ,1 психолог, 1 учител по музика. Освен това с децата работят и специалисти по изобразително изкуство, народни танци, спортна гимнастика и футбол английски . Градината продължава традиционните за институцията и избрани от родителите дейности – народни танци, изобразително изкуство – керамика , спортна гимнастика, английски език, народни танци. Градината притежава футболно игрище, пространство с възможности за използване като физкултурен салон,фитнес площадка ,красив и просторен залесен двор, биоградинка, цветни лехи. Тези пространства , освен занималните , предлагат отлични възможности за игра, целенасочена работа ,по различни направления и учене. Децата са разделени в четири групи, по възрастов принцип- 3-4, 4-5,5-6,6-7 годишни.През последните 10 години броя на децата е сравнително постоянен- 128-130деца. Анализ силни страни Изключителна компетентност, абсолютно всеотдаен труд, рационалност и ефикасност на участващите в процеса Приемственост в традициите и педагогическите практики Екип работещ на принципа за „изпреварващо образование”,както по отношение на съдържание така и на методи и средства. Ефективна , постоянна и непрекъсната квалификация на педагозите Ефективно работещо УН Акцент върху формиране на устойчиви знания и умения у децата Приемане на образователната политика и стратегия на институцията не като състезателна дисциплина ,а като творческа-не състезание, а сътрудничество Просторен двор с възможности, макар и не оптимални за работа на открито Салон , въпреки не отлично и модерно оборудван, но с възможности –наличие на пространство с възможност за преоборудване Ефективна работа с външни преподаватели Ефективна работа с родители Анализ слаби страни През последните години остават едни и същи, негативно влияещи фактори, В образованието все повече ще се залага на личната инициатива на семействата, децата и учителите което, за съжаление, вече задълбочава неравенствата в обществото, оставяйки най-необлагодетелстваните социални групи в позиция на изоставане Финансиране, Ремонтни дейности Многословието в образованието Бюрокрацията и непрекъснатото писане без резултат Квалификацията –мнима в повечето случаи,хаотична, примамливи предложения по предпочитани хотели и дестинации . Трудности при намиране на квалифицирани специалисти Традиционната форма на преподаване остарява, тъй като тя не отчита съвременните реалности и разчита на принципи, валидни за времето преди Информационната революция. съществуваща тенденция на прехвърляне на част от задълженията на семейството към детската грпадина . Изключение :Извънредната ситуация -В случая с образованието отговорността на преподаването беше прехвърлена и в ръцете на родителите и търпението на самите деца Ние вярваме ,че най-ценното ,което можем да дадем на децата е устойчиви зная и умения. Искаме чрез създаване на среда ,осигуряваща смислено образоветелно и възпитателно преживяване ,да им помогнем и покажем голямата картина на света , започващ от занималнята ,използвайки силата на системното мислене като изконна човешка способност. Да предоставим алтернативна възможност за нов подход в обучението – не обучение „за“ или „на“ децата ,а такова ,което се прави „ с“ тях. ПОДХОДИ Стратегията поставя изисквания и промени в нагласите на педагогическия екип,в поведението на възрастния ,от там и на детето ,и най-вече в отговорностите ,но смятаме,че ако няма промяна в мисленето и подхода, няма начин да се стигне до решението на каквито и да е цели и задачи.Подмяната на целите и задачите не променя нищо , а и няма смисъл. Детето отдавна е в центъра на педагогическия процес по документи и декларации.Отдавна се работи в посока развитите на компетентностите му и то е субект на УВП. Смятаме ,че смяната на подхода ,превръщането на процеса в интересен, предизвикващ, любим, в който, ти си част от процеса на решение, значим си , правиш неща ,които разбираш, е пътя на познанието и ученето през целия живот,пътя на устойчивото личностно развитие. Това не са нови тези на екипа , ние продължаваме стратегията от преди четири години ,допълваме нови щрихи поради нормативни изсквания и навлезли нови фрази в педагогическия речник . Компетентностния подход Юнеско приема 4 групи – да се научим да познаваме , да правим , да живеем , да живеем съвмество Ключови компетентности изискванията на обществото от личността – предпоставка за успешен живот на личностт а и функциониране на обществото Оксфорд и Кембридж- Компетенции за : Комуникация Операции с числа Информационни технологии Работа с хора Компетнции за усъвършенстване на способностите За решаване на проблеми В България Наборът от компетенции е огромен. Ключовите компетенции са в референтната рамка „Учене през целия живот“- езикови , математически дигитални, умения за усъвършенстване ,за учене и знания ,гражданска, предприемаческа , културна . Тези компетенции са намерили място в държавния образователен стандарт . Целта е средата да създаде условия за провеждане на образователните политики в рамките на компетностния подход . Правила и методи за стимулиране на иновациите в образователната дейност .Целта е споделеност на стратегията за обучението,възпитанието и развитието на всяко отделно дете. Това е основният ресурс в образоването – споделеност на визията , целта, споделенст на дейности , споделеност на време , готовност да се работи за една кауза – детето . Изтегляне 116.78 Kb. Сподели с приятели:
|