Социално-психологична характеристика на учениците

17
Доминиращ мотив в поведението в тази възраст заема потребността от самоутвърждаване. Понякога тя е толкова силна, че се реализира чрез аморални и асоциални постъпки, което е характерно най-вече за „трудните деца“. Липсата на авторитет сред връстниците, накърнената чест и достойнство, са най-голямото унижение за тийнейджъра. При тийнейджъра е силна потребността от одобрение. Затова учениците се стремят да попаднат в такива контактни групи, където биха получили най-висока оценка (референтни групи). Но не са редки случаите, при които личностно значимите оценки се получават в групи с асоциално поведение.
Формирането на тийнейджърските групи, както и груповите взаимоотношения се характеризират с изключителна динамичност. Мястото, което тийнейджърът заема в групата има за него особено психологическо значение. Изследванията показват, че
„трудните деца“ не се ползват със симпатията на връстниците си, с тях не се контактува често и те са аутсайдери. От своя страна, изолираните деца се обособяват в група със свой лидер и свои интереси. Наличието на подобни групи в класа създава сериозни проблеми (Стойков, 2001: 200-207).
Особеностите на тази възрастова група се заключават в това, че за формирането на личността на подрастващите социалните фактори оказват водещо влияние, а биологичните – опосредствано.

Социални фактори на психическото развитие се явяват:

Преходът от начален към среден етап на обучение, където занятията се водят от много учители по различните предмети, което съществено изменя учебната ситуация и общуването ученик-учител.

Разширяване на обществената, социално-полезна дейност на ученика в класа и училището, както и разширяване на кръга на общуване с връстниците.

Промяна на положението на ученика в семейството, където родителите започват да му се доверяват повече, да му възлагат сложни домашни задачи и да го включват в обсъждане на семейните проблеми.
Биологични фактори на психичното развитие се явяват:

Началото на половото съзряване;

Бурното физическо развитие.
Агресивността по отношение на авторитетите, негативизмът, упорството, разказите за собствените недостатъци и т.н. се появяват не от самото полово съзряване, а посредством социалните условия, в които съществува подрастващият – неговият статус в групата на връстниците, взаимоотношенията с авторитетите. Зад всяка външна реакция на подрастващия стои някаква психологическа причина.
Отношенията с приятелите се намират в центъра на живота на подрастващите и като цяло определят повечето страни на неговото поведение и действия. За подрастващите е важно не само да бъдат заедно с връстниците, но и да заемат подобаващо за тях положение, статус. Именно неумението, невъзможността да се сдобият с подобно положение често се явява причина за недисциплинираност и дори правонарушения, от страна на подрастващите. Този процес се съпровожда и с повишен

18 конформизъм по отношение на значимата група от връстници. Всеки зависи от останалите, стреми се към връстниците и е готов да изпълни това, към което го подтиква груповото поведение (Стойков, 2001, пак там).
Това е етапът на обучение, при който се установяват най-високи нива на агресивните и деструктивни прояви в училище, като тук и най-често се сформират т.нар.
„трудни“ ученически класове (Димитрова, 2014). Проблемните полета в тази възрастова група са не само наличните емоционални нарушения, но още по-често започват да се открояват поведенческите нарушения, като: хронични затруднения в общуването с връстниците както на индивидуално, така и на групово равнище, демотивация по отношение на учебната дейност, сформиране на вредни навици (тютюнопушене, алкохол и др.), наличие на ограничен набор от реакции при възникване на проблемна ситуация. Наблюдава се и занижена, или завишена самооценка.

Изтегляне 1.24 Mb.

Сподели с приятели: