Rene ’ Gille
Изтегляне 1.86 Mb. Pdf просмотр
|
Свързани:
7 Обект, предмет .... на методиката на КТ (1)
| Пример: В тестовата задача се предлага изборна типична форма на поведение = С кого обичаш да играеш С деца на твоята възраст, с по-малки от теб или с по- големи от теб? По времена изследването, психологът има възможност да разшири обхвата на беседата, чрез допълнителни въпроси с цел, уточняване на един или друг отговор, особено що се отнася до мотивите и подбудите за направените избори може да се изяснят някои странни и особени отговори (моменти, ситуации, свързани с живота на детето, да се разкрие реалния съставна семейството, да се определят значимите други или включването на външни лица, в качеството им на членове на семейството може да се прояви интерес към хора, които са нарисувани, но не са обозначени на картинките кои са (например, на картина №1, като се препоръчва да се записва реда, в който детето назовава лицата. Методиката може да се използва както за индивидуални, така и за групови изследвания. Но за разлика от груповите, индивидуалните изследвания са по- информативни, тъй като позволяват на психолога едновременно да регистрира емоционалните и поведенчески реакции на детето (тон нагласа, паузи, спонтанни коментари и т.н.). Освен това на детето може да се задават уточняващи въпроси, които са важни за качествената интерпретация на резултатите. Някои деца с желание обсъждат с възрастните темите, засегнати от методиката. Други предпочитат да отговарят на всички въпроси самостоятелно, писмено, понякога дори закривайки с ръка написаното от погледана психолога. Всичко това е ценна информация за изследваното лице, която обикновено се губи по времена груповото тестване, тъй като изследователят често физически не успява да следи и регистрира всички възможни прояви на всяко дете. По тази причина разработчиците на методиката препоръчват индивидуално провеждане на изследването, особено за деца от предучилищна възраст. Итака, всяка от те тестови ситуации има своя собствена фиксирана инструкция- задача, на която детето трябва да даде отговор. При определени обективни обстоятелства обаче е позволена промяна на инструкцията (преформулиране или обяснение, но това трябва да се направи съвсем коректно. Например, ако изследваното дете няма натрупан опит, свързан с посещение в детска градина или училище, а е възпитавано в дома сито тогава е вероятно да има затруднения с отговора на задача №13, която е за провеждане на изпит или задача №39, свързана с ангажимент да осъществява наблюдение и контрол върху съучениците сив класната стая и др. Но дори в такива случаи е необходимо първо да се предложи авторският текст на инструкцията ида се промени само тогава, когато се види, че детето започне да изпитва затруднения. Отговорът на детето (под формата накръст или друг маркер) може да бъде регистриран от психолога или от самото дете директно върху бланката със стимулния материал. Разбира се, след това стимулният материал става неподходящ за по-нататъшна употреба, особено когато се касае за тестване не наедно дете, а на големи групи. По тази причина се препоръчва използването на така наречената тестова тетрадка – свитък от бланки, на които психологът предварително схематично изобразява тестовите ситуации на методиката, като взема предвид линейните разстояния и препятствията под формата на стол, маса, дърво и др. В този случай, детето неправи никакви отбелязвания върху стимулния материала само показва или казвана глас варианта на своя отговор. В допълнение към символичното маркиране на отговорите, тестовата тетрадка позволявана психолога да води записки за особеностите на емоционалното състояние и на изявленията на детето. По-долу е дадена таблица, която показва как може да се извърши схематично маркиране на отговорите на детето в тестовата тетрадка, както и примери за отнасянето на отговорите към определените скали. Във всяка задача, в допълнение към инструкциите, се препоръчва след избора, направен от детето, да се попита кои са другите хора, нарисувани, но не обозначени на картинките (например, картина №1). Важно е също да се запише поредността, в която се назовава и посочва, а при тези картини, в които детето показва своето място редом с необозначени персонажи (например, на картини № 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 и някои други, трябва да се попита кои са тези хора. Това се отнася и за картини № 4, 8, 17, 40, където никой не е нарисувана на детето се предлага да нарисува или по някакъв начин да обозначи (например с кръстче, с буква) кой иска да бъде това, включително и себе си. Ако това са избори на назовани от детето персонажи, но липсват на картинките, това означава, че практически тези персонажи не попадат на отчет по скалите, те. не могат да послужат за последваща количествена оценка и не се записват в профила регистрационния лист. Те се отчитат само като допълнение към качествения анализи оценка. Както беше посочено по-горе, методиката не трябва да се приема за традиционно проективна, тъй като представлява форма на комбинация между проучване чрез интервю и проективни задачи. Тя може да бъде използвана като инструмент за качествен (дълбочинно) психоанализ наличността, а също и при изследвания, предполагащи измерване и статистическа обработка на резултатите. По времена изследването от детето не се изисква да прави разгърнат разказ. Достатъчно е да се установят неговите избори на картинките кой е избрани в каква ситуация къде и на какво разстояние от определените лица поставя себе си какви варианти на поведение предпочита в предложените текстови задачи. Изтегляне 1.86 Mb. Сподели с приятели:
|