Анализ на резултатите от проверка входното ниво на учениците, участващи в проект „приятно и полезно” Настоящият анализ на входното ниво е изготвен в рамките на проект „Приятно и полезно”
Изтегляне 315.5 Kb.
|
Свързани:
Avtoreferat G.Hristova
- Навигация на страницата:
- І критерий
- І І І критерий
- V критерий
- Индивидуални оценъчни карти С. Самораново
- СКАЛА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ 7 и 8. клас
- ИЗВОДИ Таблиците ясно показват кои критерии и подкритерии работят, кои работят частично и кои не работят.
- ГОЛЕМИЯТ ИЗВОД
- Този проект се осъществява благодарение на Програма „М-Тел Грант”, финансирана от Мобилтел ЕАД За повече информация посетете: www.mtel1788.org
Задача № 2 Създавайте собствен текст до 150 думи със заглавие „Вълшебният малък свят на семейството” Включете записаните ключови думи. Оценяването на задачата става по рейтингова скала на критериите. І критерий - Текстът е логическо продължение на темата на картините – буквално /1т./или асоциативно /1т./. І І критерий - Оформяне на микротеми в текста – 1т. І І І критерий - Наличие на теза, съответстваща на интерпретирания проблем – 1т. ІV критерий - Аргументация / целенасоченост – 1т.; логическа последователност – 1т.; различни аспекти на проблема – 1т./ V критерий - Полагане на проблема в актуален контекст / ясно изразена лична позиция – 1т.; приобщаване към обществена оценка – 1т./ VІ критерий - Езикови компетентности /стилно – езикови средства за постигане на убедителност – 1т., граматична – 1т., правописна – 1т. и пунктуационна норма – 1т. С точки са означени подкритериите, които при изчисляването на крайния резултат носят по 1 точка. Например 1.,3. означава, че първият и третият подкритерий на критерия, зададен в първата колона на таблицата, е покрит от ученик, означен с номера си в първия ред на таблицата. Индивидуални оценъчни карти С. Самораново
С. Яхиново
СКАЛА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ 7 и 8. клас - - Тестът се оценява както следва: 17т. – Отличен 6. Среден 3,00 ученикът получава при 5 т. Всяка междинна точка носи 0,25т. Следователно при 8т. оценката на ученика е Добър 3,75. ИЗВОДИ Таблиците ясно показват кои критерии и подкритерии работят, кои работят частично и кои не работят. 5 ученици получават по 4т. за подреждането на думи по граматични категории, един уч. – 3т. , а останалите – максималния брой от 5т. Обаче чисто езиковедското знание не улеснява участниците логически да продължат темата на картините. Само двама участници успяват да усучат словесната спирала, като продължат темата от наблюдаваните картини буквално и асоциативно. Останалите разпределят предпочитанията 50/50 % за буквалното и асоциативното продължение на живописната тема. 25% от участниците умеят да оформят микротеми в текста, макар и с минимална езикова изобразителност. 20% оформят теза и я превръщат в „темели” на текста си. Отсъствието на теза почти задължително довежда до провал в аргументацията. Ето защо само 6 уч. виждат различни аспекти на проблема. 50% организират целенасочено аргументите си. 50% постигат логическа последователност на аргументацията. Обаче, ако се изразява лична позиция, тя е с оскъдна изразност. Ако се приобщават към обществена оценка, не я определят като такава. По-скоро остава на ниво „общи приказки” – 75%. Само един ученик успява да примири личната си концепция за вълшебния малък свят на семейството с обществената визия. Това, че не е търсена подобна проекция, не дава възможност за асоциативност и оставя и другите подкритерии без покритие. Далеч по- симпатична е констатацията за езикова компетентност. 20% от участниците разполагат със стилно-езикови средства за постигане на убедителност, не допускат граматични, правописни и пунктуационни грешки. 25% владеят пунктуационната норма. Приблизително 50% - правописната. 75% - граматичната. Интересно е, че само учениците, които владеят трите изброени норми, търсят стилистичен ефект в съставения от тях текст. ГОЛЕМИЯТ ИЗВОД Ако обобщим в контекста на понятието „грамотност”, можем да кажем, че на този етап установяваме проблем в свързването на речта с мисълта. Тоест, проблемите, свързани с грамотността на изследваните ученици, са свързани с коминукацията и израза/изказа. Инертно отношение към комуникацията. Имено това създава усещането за неграмотност. Учениците владеят в достатъчна степен „учебното съдържание” по граматика и правопис. Учениците обаче не умеят да оформят своя изказ/израз, защото отношението им към комуникацията не е отговорно. Можем да заключим, че екипът, който е разработил и изпълнява в момента проекта, е направил правилни наблюдения за основните необходимости на целевата група и е ориентирал правилно интервенциите за тяхното удовлетворяване. Очакваме изпълнението на планираните дейности, за да потвърдим или отхвърлим посочения извод. Можем да кажем още, че участниците в проверката на входното ниво на знанията на по проекта „Приятно и полезно”, благодарение на позитивната емоция от „играта” достигат до комуникативните си изяви /преобладаващо речеви/. Това неминуемо ще ги доведе до повишаване на самооценката, респ. до изграждането на положителен Аз-образ, така необходим на всеки успяващ човек. Изготвил: Райна Георгиева Този проект се осъществява благодарение на Програма „М-Тел Грант”, финансирана от Мобилтел ЕАД За повече информация посетете: www.mtel1788.org Изразените тук становища са на автора и те не отразяват непременно мнението на Мобилтел ЕАД Изтегляне 315.5 Kb. Сподели с приятели:
|