Ръководене на обучението и преподаването

• 
  Ръководене на обучението и преподаването
  

Училищният директор трябва да има познания за:

 стратегиите за повишаване на постиженията и достигане на съвършенство;

 развитието на култура за индивидуализирано обучение в училището;

 моделите на обучение и преподаване;

 използването на нови и появяващи се технологии, подпомагащи процеса на обучение и преподаване;

 принципите на ефективно преподаване и оценяване на резултатите;

 моделите на поведение и управление на присъствието;

стратегиите, осигуряващи приобщаване, различия и достъп до образователния процес;

 съставянето и управлението на учебните програми;

 механизмите на събиране на данни и тяхното анализиране;

 използването на данните от проучвания за да се информират за процеса на обучение и преподаване;

 прилагането на контрол и начините на оценяване;

 самооценяването в училищата;

 стратегиите за създаване на ефективни учители.
 Професионални качества

Училищният директор е отговорен за:

 Повишаване на общото ниво в преследване на съвършенство.

 Продължаване на обучението на всички членове на училищната общност.

 Осигуряване на ефективно преподаване и обучение на всички ученици.

 Осигуряване на възможности за избор и гъвкавост в обучението, за да се отгговори на индивидуалните потребности на всяко дете.

Училищният директор трябва да:

 демонстрира персонален ентусиазъм към всички отговорности в процеса на обучение;

 демонстрира принципи и практики на ефективно обучение и преподаване;

 има достъп до информация, която да анализира и интерпретира;

 инициира и подкрепя проучвания и дебати относно ефективността на обучение и преподаване;

 утвърждава добре свършената работа и да отхвърля слабото изпълнение в училище.

Действия
	Насочва вниманието си постоянно и съобразно принципите към постиженията на учениците като използва данни и бенчмаркинг за да контролира напредъка в обучението на всяко едно дете.
	Осигурява процесът на обучение да е в основата на стратегическото планиране и управление на ресурсите.
	Установява творчески, приспособими към промени и ефективни методи на обучение и преподаване.
	Налага обстановка с култура и дух на критичност и подпомагане, в която всички ученици могат да постигнат успех и да се заемат с обучението си.
	Демонстрира и изразява високи очаквания и поставя разширени цели пред цялата училищна общност.
	Прилага стратегии, които осигуряват високи норми на поведение и присъствие.
	Утвърждава, организира и въвежда разнообразни и гъвкави учебни програми и рамка за ефективно оценяване.
	Изпълнява стратегическа роля за разкриването на нови и появяващи се технологии за повишаване и разширяване на образователния опит на учениците.
	Контролира, оценява и наглежда учебната практика и съдейства за подпомагане на стратегиите.
	Реагира на неизпълнението на задачите на всички равнища и осигурява ефективни временни и последващи противодействия.

• 
  Самоусъвършенстване и работа с останалите членове на училищната общност
  

Ефективните взаимоотношения и комуникативност са важни при училищното управление, тъй като директорите работят заедно със и чрез останалите членове на училищната общност. Ефективните училищни директори управляват добре себе си и взаимоотношенията си с останалите. Учлищното управление осигурява възможност на всички останали да участват в изграждането на професионална образователна общност в училището. Чрез управление на дейността и ефективна практическа работа, насочена към непрекъснато професионално развитие, училищният директор подпомага целия персонал за постигането на високи стандарти. За да се придобият капацитета и уменията, необходими за справяне със сложните управленски отговорности, училищните директори трябва да се ангажират със собственото си постоянно професионално развитие.

Училищният директор трябва да има познания за:

 значението на междуличностните взаимоотношения, обучението за възрастни и формите за продължаващо професионално развитие (ППР);

 стратегиите за повишаване на индивидуалното и колективното развитие;

 изграждането и утвърждаването на образователна общност;

 взаимовръзките между управленската дейност, ППР и устойчивото развитие на училището;

 влиянието на промените върху хората и организацията на работата.
 Професионални качества

Училищният директор е отговорен за:

 ефективни работни отношения;

 споделеното ръководство;

 ефективната работа на колектива;

 своето и на останалите продължаващо професионално развитие;

Училищният директор трябва да:

 насърчава отношения на откритост, честност, безпристрастност и да овладява конфликтите;

 развива, укрепва и поддържа както индивидуалността, така и екипността;

 сътрудничи и комуникира с останалите в и извън училището;

 предизвиква, въздейства и мотивира другите за постигане на големи цели;

 осигурява двупосочна ефективна обратна връзка и действа за подобряване на персоналните изпълнения;

• 
  Управление на организацията
  

 Знания

Училищният директор трябва да има познания за:

 организационните модели и развитието на организационните принципи;

 принципите и моделите на самооценка;

 принципите и практиката за получаване на автономия;

 принципите и стратегиите за училищно усъвършенстване;

 управление на проекти за планиране и осъществяване на промени;

 формиране на политика чрез консултации и критичен анализ;

 информирано вземане на решения;

 стратегическо финансово планиране, управление на бюджета и принципите за оптимално използване на финансовите ресурси;

 управление на ефективността на изпълнението;

 въпросите, отнасящи се до персонала, управлението, сигурността и достъпа и свързани с разнообразното използване на училищните съоръжения;

 юридическите въпроси и нормативните документи, засягащи управлението на училището;

 използването на нови и появяващи се технологии, които подобряват организационната ефективност.
 Професионални качества

Училищният директор е отговорен за:

 разпределеното ръководене и управление;

 разумното управление на персонала и ресурсите;

 поддържането на персоналната и колективната мотивация;

 създаването и утвърждаването на надеждна, сигурна и здрава училищна среда;

 сътрудничеството с всички останали, за да се заздрави организационния капацитет на училището, с което да съдейства за развитието на капацитета в другите училища;

Училищният директор трябва да:

 въвежда и поддържа подходящи структури и системи;

 управлява училището ефективно;

 делегира управленски задачи като следи за тяхното изпълнение;

 определя приоритети, планира и организира себе си и останалите;

 взима професионални, управленски и организационни решения, основани на информирани решения;

 мисли креативно, за да предвижда и решава проблемите.

Действия
	Изгражда организационна структура, която отразява училищните ценности и позволява управлението на системите, структурите и процесите за постигане на ефективна работа в съответствие с нормативните изисквания.
	Планира и реализира ясни и конструктивни подобрения и политики за развитие на училището.
	Гарантира спазването на националните и местните политики и инициативи в рамките на училищната автономия.
	Управлява ефективно финансовите и човешките ресурси на училището за постигане на образователните цели и приоритети.
	Набира, поддържа и разгръща подходящ персонал като управлява неговото работно натоварване с цел да се постигнат визията и целите на училището.
	Въвежда успешно управление на работния процес заедно с целия персонал.
	Ефективно управлява и организира училищната среда така, че да отговори на потребностите за реализиране на учебната програма и на правилата за здравословен и безопасен живот.
	Уверява се, че наличните ресурси се контролират, оценяват и преглеждат, за да се подобри качеството на образованието на всички ученици и осигурява рационално използване на средствата.
	Използва ефективно различни технологии за училищно управление.

 Осигуряване на отчетност

Училищният директор трябва да има познания за:

 законоустановената образователна рамка, включващи формите на управление;

 политиката за обществени услуги и установените форми за отчетност;

 приноса на образованието за изграждане и развитие на справедливо и безпристрастно общество;

 използването на многообразна информация, включваща данни за изпълнението на дейностите и постиженията, за поддръжката, контрола, оценяването и подобряването на живота в училище;

 принципите и практическото прилагане на системите за контрол на качеството, включващи преглед на училищната дейност, самооженяване и управление на дейностите;

 ангажиментите и отговорностите на всички заинтересувани страни и на обществеността за успешно представяне на училището;

Училищният директор е отговорен за:

 принципите и практиката на вътрешното оценяване;

 ефективната училищна дейност, насочена към научно, духовно, морално, социално, емоционално и културно развитие на всички ученици;

 индивидуална, екипна и училищна отчетност по отношение на постигнатите от учениците резултати.

Училищният директор трябва да:

 демонстрира политическа проницателност и познания за очакваните тенденции;

 ангажира училищната общност за провеждане на систематично и взискателно вътрешно оценяване на учениците;

 събира и използва богат набор от данни, подпомагащи по-доброто разбиране на силата и слабостите на училищната дейност;

 съчетава резултатите от редовното вътрешно оценяване с тези от външното оценяване с цел да подобрява преподавателската дейност.

• 
  Укрепване на професионалната общност
  

 Знания

Училищният директор трябва да има познания за:

 всички текущи въпроси и бъдещи насоки за развитието, които оказват влияние върху училищната общност;

 съдържанието и разнообразието на ресурсите на местните общности – както човешки, така и физически;

 широкия обхват на образователната програма извън училището и за възможностите, които тя осигурява на учениците и на училищната общност;

 моделите на партньорство с училищата, дома, общността и бизнеса;

 работата с други агенции и възможностите за сътрудничество;

 стратегиите, които насърчават родителите и здравните асистенти да помагат на децата в процеса на тяхното обучение;

 силата, възможностите и целите на другите училища.

 Професионални качества

Училищният директор е отговорен за:

 ефективната работа в екип в рамките на училището и извън него;

 работата с други агенции, чиято дейност е свързана с благополучието на децата и техните семейства;

 включването на родителите и общността в подкрепа на обучението на децата и за дефиниране и реализиране на визията на училището;

 сътрудничеството и съвместната работа с другите училища с цел подобряване на училищните резултати.

Училищният директор трябва да:

 разпознава и взема под внимание съдържанието и разнообразието на ресурсите на училищните общности;

 установява диалог със съзидателни партньори и общности и да постига съгласие по отношение на стойности, ползи и споделяне ня отговорности;

 вслушва, реагира и действа съобразно обратната връзка, получена от страна на общността;

Действия
	Създава училищна култура и учебна програма като взема предвид съдържанието и разнообразието на ресурсите на училищните общности
	Изгражда и подпомага позитивните стратегии за промяна на расовите и други предубеждения и предотвратява расовата агресия
	Осигурява учебната практика на учениците да се интегрира с широката училищна обшност
	Осигурява широк обхват на учебната практика, подпомагана от училищната обшност
	Сътрудничи си с другите агенции за осигуряване на научно, духовно, морално, социално, еноционално и културно благополучие на учениците и техните семейства
	Създава и поддържа ефективно партньорство с родителите и здравните асистенти за подпомагане и подобряване на личностното развитие и постиженията на учениците
	Търси възможности да покани родителите и здравните асистенти, представители на общността, бизнеса и други организации, за да увеличи и обогати ползата за училището
	Съдейства за развитието на образователната система, например чрез споделянето на ефективна училищна дейност, работа в партньорство с другите училища и организиране на иновативни инициативи
	Сътрудничи си със съответните агенции за закрила на децата

В резултат от тези мерки в страната са разработени голям брой национални и регионални стандарти. Независимо, че се различават по същността си, всички те наблягат на жизнено важната роля, която има обучението на учениците.

Най-голямо приложение имат стандартите на Междущатския консорциум за лицензиране на училищни ръководители (ISLLC), които са въведени в 35 щата. ISLLC Стандартите са единственият цялостно разработен пакет от стандарти на национален орган на държавните департаменти по образование и национални организации на училищни ръководители, включително всички членове на Националния съвет по политика за администрация в образованието (NPBEA). ISLLC Стандартите са разработени, приети и широко прилагани за всички училищни ръководители.

Националният съвет за акредитация обучението на учителите (NCATE) използва тези стандарти, за да развие свои, а други организации като Националната асоциация на държавните съвети по образование (NASBE) открито, и писмено, препоръчва използването на ISLLC Стандарти на своите членове.

Стандартите ISLLC се използват и от Националната асоциация на директорите на началното училище (NAESP), Националната асоциация на директорите на основното училище (NASSP), и Американската асоциация на училищните администратори (AASA), независимо, че всяка от тези организации има свои пакети от стандарти за членовете си.


Стандарти за училищни ръководители

Докладът на Изпълнителния департамент на Института за училищно ръководство в образованието (IEL) “Ръководене на обучението на учащите се: Преоткриване на Директората” определя три ключови роли, на които директорите от 21 век трябва да отговарят:

• 
  Ръководене на образователния процес – да се фокусира върху повишаването на ефективността в: преподаването и ученето; професионалното развитие; вземането на решения и отчетността;
  
• 
  Ръководене с цел утвърждаване на училището в професионалната общност – да прокламира осъзнаването в широк план на ролята на училищата в обществото; споделеното лидерство сред обучаващите, партньорите от общността и местните жители; тясна връзка с родителите и други; и поддръжането на училищните сгради и ресурси;
  
• 
  Представяне на визията за развитие – да демонстрира енергия, отдаденост, новаторски дух, ценности, убеждение, че всички деца ще получават високо качество на обучение; да вдъхновява другите с тази си визия както вътре, така и извън училището.
  

А. Развитие на сътрудничество и осъществяване на споделено виждане и мисия;

B. Събиране и използване на данни за определяне на цели, оценяване на организационната ефективност и подпомагане на организацията на обучение;

C. Създаване и прилагане на планове за постигане на цели;

D. Спомагане за постоянно и устойчиво усъвършенстване;

E. Наблюдение и оценка на напредъка, преразглеждане и подобряване на плановете.

A. Възпитаване и поддържане на култура на сътрудничество, доверие и високи очаквания

B. Създаване на цялостна, обстойна и последователна учебна програма

C. Създаване на индивидуална и мотивираща образователна среда за учениците

D. Контрол на обучението

E. Разработване на системи за оценка и отговорност при контролиране напредъка на учениците

F. Развитие на обучителни и ръководни способности и умения на персонала

G. Максимално използване на времето за качествено обучение

H. Насърчаване използването на най-ефективните и подходящи технологии в помощ на преподаването и обучението

I. Наблюдение и оценка на въздействието на учебната програма

A. Наблюдение и оценка на системите за управление и работния процес

B. Ефективно разпределение и използване на човешките, финансовите и технологичните ресурси

C. Поддържане и защита благосъстоянието и безопасността на учениците и служителите

D. Създаване на способности и умения за споделено ръководство

E. Гарантиране качество на обучението и образованието в училището.

A. Събиране и анализ на данни и информация, имащи отношение към образователната среда

B. Постигане на разбиране и висока оценка, и използване на различни културни, социални и интелектуални ресурси на общността

C. Поддържане на добри взаимоотношения със семействата и настойниците на учениците

D. Създаване и поддържане на продуктивни взаимоотношения с партньорите на общността

Стандарт 5: Образователният ръководител съдейства за успеха на всеки ученик като в действията си показва последователност, честност и етично отношение.

Функции:

A. Осигуряване на система на отчетност за академичен и социален успех на всеки ученик

B. Осъзнаване на своите принципи на поведение, прозрачност и етичност

C. Защитаване ценностите на демокрацията, справедливостта и разнообразието

D. Разглеждане и оценяване на потенциалните морални и правни последици от вземането на решения

E. Подкрепа на социална справедливост и осигуряване на индивидуалните нужди на учениците във всички аспекти на образованието и възпитанието.

A. Подкрепя и защитава децата, семействата и настойниците

B. Влияе върху регионалните, държавните и националните решения, касаещи образованието на учениците

C. Оценка, анализ и прогноза за нови тенденции и инициативи и прилагането им към стандартите.

1. 
   Да ръководят училищата си по начин, който поставя обучението на учениците в центъра на вниманието.
   
2. 
   Да имат високи очаквания за постиженията на всички ученици.
   
3. 
   Да изискват идеи и предписания за гарантиране на успеха на учениците според учебните стандарти.
   
4. 
   Да създадат среда на продължаващо обучение за възрастните, подпомагащо обучението на учениците, а също и постигането на други училищни цели.
   
5. 
   Да използват разнообразни източници на данни като диагностични елементи за да оценят, идентифицират и да въведат подобрения в основните инструкции.
   
6. 
   Активно да въвлича общността, за да създаде споделена отговорност за успеха на училището и учениците.
   

• 
  утвърждаването на преподаването и обучението като основни дейности на училището;
  
• 
  въвличането на учителите и персонала в учене през цялата професионална кариера;
  
• 
  сътрудничество с колеги за постигане на организационните цели, съобразено с техните индивидуални нужди;
  
• 
  планиране и вземане на решения за продължаващо обучение;
  
• 
  моделирането на процеси за ефективно преподаване и обучение;
  
• 
  включването на мерки за отчетност, водещи към високи резултатите в образованието;
  
• 
  обсъждане и решаване на проблемите с хора със сходни интереси.
  

Южният регионален образователен съвет (SREB), учебните заведения за подготовка на образователни ръководители и университетите в целия регион предприемат съвместна работа за значително подобряване на подготовката и развитието на училищни ръководители. Като част от инициативата, Мрежата на щатските учебни заведения за училищно ръководство обединява резултатите от съвместната работа на училищните райони и шестте учебни заведения за подготовка на образователни ръководители и изработва Рамка, която включва следните „Критични фактори за успеха на училищните ръководители”:

• 
  Притежаване на визия
  

Споделена визия и цел

Стратегическо и системно мислене

• 
  Използване на данни за предизвикване на промяна
  

Данни за наблюдение и подобрение

• 
  Организация за подобряване на ефективността на обучението
  

Увеличаване на времето за обучение

Участие във целенасочено и устойчиво професионално развитие

Създаване и ръководене на екипи

Изполване на нови технологии в обучението

Осъществяване на комуникация с образователните общности

• 
  Създаване на възможност за максимална изява на ръководителите
  

Осъзнаване на собствените си умения, вкл. и на другите

Ефективно решаване на проблемите

Моделиране и насърчаване на творчеството

Ефективна комуникация

• 
  Демонстриране на страст към обучение на учениците
  
• 
  Изграждане на среда за индивидуално обучение
  

Втората стъпка, след разработването на стандартите, е въвеждането им в практиката на училищата. Едно от средствата за осъществяване на тази следваща стъпка е WestEd's „Пренасяне на стандартите в ежедневната работа: Описания на практиката”. Наръчникът изброява стандартите на ISLLC, разделя ги на съставни елементи и описва практики, в които могат да се приложат.

Службата за Проверка на ефективността на образованието е съставила „Рамка за Училищни ръководители: Свързване на ISLLC стандарти с практиката”, за:

• 
  Да послужи като основа за повторно дефиниране и фокусиране върху ролята на училищните ръководители, както е заложено в Стандартите на ISLLC.
  
• 
  Да определи детайлно ролята на училищния ръководител, както е заложено в Стандартите на ISLLC.
  
• 
  Да служи като подход, базиран на стандарт, за да опише различните нива на развитие на училищните ръководители.
  

СТАНДАРТ ПО ОТНОШЕНИЕ НА ПОЗИЦИЯТА НА УЧИЛИЩНИЯ ДИРЕКТОР В ШОТЛАНДИЯ

Училищният директор играе ключова роля при постигането на целта на правителството, а именно в Шотландия да има модерна образователна система на световно ниво, където постиженията се оценяват и на всеки ученик се дава възможност да достигне съвършенство. Позицията на училищния директор, независимо от големината на училището, е свързана с голяма отговорност и предизвикателство, но носи удовлетвореност от ръководенето и насочването на работата на учениците, учителите и останалия персонал. Тя изисква също ангажираност и способност за общуване с родителите и обществеността.

Училищните директори се нуждаят от ясен поглед върху икономическия и социалния контекст, в който училището им работи, както и за избраната от училището посока. Те трябва също да притежават знания, разбиране и умения, които им помагат да ръководят училището по ефективен начин. От особено значение е кандидатите за директори да бъдат подготвени за тази задача. Стандартът [23] е основата на професионалната програма за обучение на директори, която осигурява такава подготовка и помага първите години, прекарани на този пост, да бъдат по-продуктивни и удовлетворителни.

СТАНДАРТЪТ

Стандартът по отношение на функцията на училищния директор установява основните аспекти за професионализъм и знания, които шотландската образователна система изисква от тези, на които е поверено ръководенето и управлението но училищата й. Той определя нивото на компетентност, необходимо за ефективно управление на училището през първите години, през които директорът заема този пост. Той служи за модел, спрямо който кандидатите за директори могат да бъдат оценявани, за да се определят силните им страни и нуждите от развитие. Въз основа на това оценяване кандидатите за директори могат да планират индивидуални програми за развитие, които да им дадат възможност да постигнат Стандарта.

Стандартът определя основната цел на позицията на училищния директор и трите елемента, които обуславят професионалната практика на ръководенето и управлението на училище:

• професионални ценности;

• управленски функции; и

• професионални способности.
Трите практически елемента на позицията на училищния директор се отнасят до три основополагащи въпроса:

• ЗАЩО училищният директор възприема определена посока на действие.

Този елемент се влияе от индивидуалните професионални ценности, ангажираността към учебния процес и развитието, както и познаване и разбиране на училището и образованието в Шотландия.
• КАКВИ са основните функции на училищния директор
Този елемент включва основните функции при ръководенето и управлението на училищата; управление на учебния процес и преподаването; управление на хора; управленска политика и планиране; и управление на ресурсите и финансите.
• ПО КАКЪВ НАЧИН училищният директор успешно изпълнява тези функции.
Този елемент включва интелектуалните и междуличностни умения, които училищният директор използва, за да изпълнява основните си функции по ефективен начин.
Компетентността по отношение на Стандарта за позицията на училищния директор се определя като способност за умело съчетаване на тези три елемента в практиката.

Взаимовръзката между елементите е изобразена на диаграмата по-долу. По този начин, за да бъде оценен като компетентен, кандидатът за училищен директор трябва да покаже, че е способен/а да постигне основната цел, като изпълнява основните функции на училищно управление, използвайки подходящи професионални ценности и способности.

Ръководене и управление, което дава възможност на училището да осигури на всеки ученик висококачествено образование и което насърчава възможно най-високи стандарти по отношение на постиженията.

Успехът на всяко училище е силно свързан с начина, по който директорът го ръководи. Работейки в сътрудничество с персонала, родителите, учениците и широката общественост, директорът трябва да изрази визия и да зададе посока на развитие на училището, която да обуслови успешен учебен и преподавателски процес. Директорът трябва да може да създаде климат, в който знанията и ентусиазмът на персонала, учениците и широката общественост, ангажирана с училището, могат да се развиват, за да може училището да постигне тази визия и да отговори адекватно на промяната. Консултирайки се с всички страни, имащи интерес към работата на училището, директорът трябва да може да създаде, развие и осъществява преглед на целите, плановете, политиките и процедурите, които ще направят тази визия ежедневна реалност. Училищният директор носи цялостна отговорност за постигнатото от училището качество на образованието. В контекста на националните и местните институционални рамки и налични ресурси, директорът трябва да гарантира, че училището се управлява по начин, който осигурява непрекъснато усъвършенстване и повишаване на стандартите, постигнати от неговите възпитаници.
ПРАКТИЧЕСКИ ЕЛЕМЕНТИ НА УЧИЛИЩНОТО УПРАВЛЕНИЕ

1. Професионални ценности

Това е елементът, който отговаря на въпроса "Защо се предприема тази насока на действия?". Той служи за обосноваване на професионалното поведение на директорите.

Този елемент описва изискванията към директорите:

да държат на, изразяват и защитават професионално защитими образователни ценности;

• да бъдат образец на водещ професионалист в училището, ангажиран със собственото си учене и практическо развитие; и

• да притежават актуални познания и разбиране за развитието на образованието и свързаните с това управленски въпроси.

Това се основава на професионалните задължения (Eraut, 1994) на директорите да служат на интересите на децата и младите хора в училищата.
1.1 Училищните директори трябва да демонстрират ангажираност по отношение на образователните ценности чрез:

• способност за създаване и комуникиране на цялостна визия за ефективно училище, отчитайки неговия контекст и култура.

• разбиране на етичните и оценъчните въпроси в образователния процес;

• възможност за определяне и онагледяване на моралната и етичната перспектива във връзка със собствената им и тази на училището практика и организация;

• онагледяване на последователните образователни ценности в собственото им поведение и привеждайки тези въпроси в практически цели и политики, които ангажират цялата училищна общност в отнасянето на практиката им към образователните цели и ценности.
1.2 Директорите трябва да демонстрират ангажираност към собственото си учене и постоянно професионално развитие като:

• проявяват способност да обосновават начина, по който работят и който отчита разнообразието от перспективи;

• демонстрират, че извършват редовни прегледи на собствената си практика, установяват цели, към които се стремят и поемат отговорност за собственото си професионално развитие; и

• активно демонстрират критично отношение към практиката си и подкрепят подобно отношение у останалите.

• усъвършенстване и ефективност на училището и стратегии за подобряване на начина, по който изпълнява задачите си, включително процесите, участващи в самооценката на училището;

• качеството на образованието, процесите и системите за осигуряване на качество;

• повишаване на стандартите за постиженията на учениците;

• принципи и практики във връзка с управлението на учебния процес и преподаването, хората, политиката и планирането, както и ресурсите и финансите;

• принципи и практики на училищно управление и управление на промените;

• ролите и функциите на шотландското правителство, други национални и местни власти;

• законодателната и политическата рамки, които управляват образованието на национално, местно и училищно ниво;

• обхвата на външни влияния, които имат отражение върху стратегическото и оперативното планиране; и

• прилагането на информационни и комуникационни технологии в учебния процес, преподаването и управлението.

Този елемент очертава основните функции, които училищните директори изпълняват с цел постигане на основата цел на позицията на училищния директор. Тези основни функции са четири:

• Управление на учебния процес и преподаването
• Управление на хора
• Управление на политиката и планирането
• Управление на ресурсите и финансите
Редът, по който са подредени основните функции, е от съществено значение. За да постигне най-високи стандарти по отношение на ученици и учители, училищният директор трябва да създаде условия и структури за подпомагане и развитие на ефективен учебен процес и преподаване. Директорът постига тази основна цел чрез

ръководене и управление на останалите участници в рамките на училището и общността, в която работи. Това изисква да са наличие ефективни процеси за развитие и преглеждане на политиките и плановете и осигуряване на ефикасно използване на наличните ресурси и финанси. Следващата диаграма илюстрира основните дейности, които се отнасят до основните функции.

2.1.1 Разработване на система за управление и оценяване на ефективния учебен процес и преподаването.

• разработва и прилага ефективни системи за планиране на учебната програма с цел осигуряване на широта, баланс, прогрес и съгласуваност на учебната програма в училището, която удовлетворява потребностите на учениците и постига целите;

• планира и поддържа системи, които осигуряват ефективно прилагане на учебните програми и процедури за оценяване и чрез които да се гарантира удовлетворяване на образователните потребности на всички участници.

• договаря, разработва и прилага системи за наблюдение, оценяване и подобряване на учебните и преподавателските програми, включително планиране и управление на проекти.
2.1.2 Установяване на процеси за създаване и поддържане на условия за ефективно учене и преподаване.

• разработва мерки за насърчаване на позитивни отношения и отбелязване на успехите;

• насърчава високите очаквания за постижения пред ученици и учители;

• осигурява наличието на системи за установяване и удовлетворяване на духовните потребности на отделните ученици и групи от ученици.

• наблюдава, оценява и подобрява подкрепата за учениците (включително духовна грижа/системи за наставляване)
2.2 Основна функция: Управление на хора

2.2.1 Назначаване и подбор на преподавателски и помощен персонал

• определя бъдещите изисквания към персонала;

• прилага подходящи процедури за назначаване и подбор.

• развива управленски структури, в които участват всички заинтересовани страни;

• преговаря, договаря и подкрепя целите на професионалното развитие на отделни лица и групи, осигурява обратна връзка по отношение на начина, по който се справят със задачите си;

• осигурява наличието на системи за наблюдение, оценка и подобряване на постоянното професионално развитие на отделни учители и работни групи.

• преговаря и договаря цели и подходяща подкрепа за екипите и отделните лица;

• планира, договаря и подкрепя делегиране на задачи и отговорности на отделни лица и екипи за постигане на целите.

• договаря критерии за успех за текущо наблюдение и оценяване и осигурява конструктивна обратна връзка по отношение на начина, по който се справят със задачите си.

• развива доверието и подкрепата на училищния персонал;

• развива ефективни отношения с колеги и мениджъри;

• демонстрира разбиране и способност за изпълнение на договорени и други политики за управление на персонала, включително социалните плащания за персонала.

• преглежда, развива и поддържа структури, които подкрепят консултативния подход в процеса на вземане на решения.

• насърчава, обявява и прилага училищни цели, политики и планове, които доразвиват определените ценности на училището.

• наблюдава, оценява и подобрява ефективността на училищните ценности, цели, политики и планове.

• установява и поддържа позитивни и професионални отношения с всички свързани с училището страни;

• установява и поддържа структури за ефективни връзки и консултации;

• насърчава обсъждането и постигането на съгласие по отношение на училищните ценности, цели, политики и планове;

• оценява, преглежда и подобрява отношенията.
2.4 Основна функция: Управление на ресурсите и финансите
2.4.1 Управление на наличните ресурси и разпределянето им по начин, който подпомага ефективния учебен процес и преподаване.

• установява необходимите ресурси за подпомагане на прилагането на политиките на училището;

• преговаря и осигурява споразумение за бюджета с училищния персонал;

• в състояние е да интегрира бюджетния план с плановете за развитие на училището и на персонала.

• максимизира на използването на наличните ресурси за създаване, поддържане и наблюдение на подходяща физическа среда за ефективен учебен процес и преподаване, отчитайки изискванията за здраве и безопасност.
2.4.2 Наблюдение и контрол върху използването на ресурсите

• наблюдава и оценява дали ресурсите се използват по начин, който подпомага изпълнението на политиките на училището и гарантира, че срещу направените разходи се получава желаното.

• наблюдава и контролира разходите в рамките на договорените бюджети.

• поддържа и наблюдава бюджетни системи.

Професионалните способности на директора са от основно значение за определяне доколко ефективно той/тя може да изпълнява основните функции, свързани с тази позиция. Тези способности могат да бъдат описани в две широки категории: междуличностно общуване и интелектуални.

При изпълнение на всяка основна дейност училищните директори трябва да използват елементи и от двете категории.
3.1 Способности за междуличностно общуване

3.1.1 Демонстриране на увереност и кураж

наясно е със себе си, управлява самоефективно, уверен, способен да се справя в неясни ситуации, способен да разрешава трудни въпроси, посреща критиките позитивно, убедителен, запазва спокойствие в ситуация на криза.
3.1.2 Създава и поддържа позитивна атмосфера

последователен, поставя акцент върху позитивното, отправя похвали и насърчава, оптимистично настроен, притежава добри умения за представяне, предотвратява възникване на възможни проблеми, преговаря и решава конфликти.

оказва подкрепа, насърчава, проявява интерес, ангажираност, ентусиазъм, добра информираност, откликва на нуждите на другите, има чувство за хумор, насърчава креативността и участието, активно гради увереност и способности у ученици и персонал.

добър слушател, открит и насърчава обратната връзка, дава ясна изява на идеите и чувствата си, предоставя добра и своевременна информация в подходящ формат.

консултира, делегира, упълномощава и вярва на другите, умее да изгражда екипи, способен е да работи ефективно в група, способен е да разпознава и оценява различни таланти и подходи към разрешаване на проблемите и приключването на задачите.

3.2.1 Търси и използва информация

любознателен и внимателен, използва мрежи, писмени източници, наблюдения, проучва мнения, компилира информация от различни източници, забелязва връзките и моделите, използва информацията, за да направлява преценките си и вземането на решения, оценява както негативната, така и позитивната информация.
3.2.2 Мисли стратегически

мисли в дългосрочен план, има ясна визия, активно търси различни начини за постигане на целите, способен да вижда и използва възможностите и да избягва заплахите, способен да вижда както цялото, така и отделни части, гъвкав и отворен към нови идеи.

идентифицира и оценява факторите, анализира ефективно рисковете, използва различни източници на информация, отчита вижданията на другите, както и собствения си опит, знае как и кога да вземе решения и разбира последствията от изпълнението им, прилага ефективен процес на вземане на решения с участието на другите страни.

използва ефективни техники за разрешаване на проблеми (лично или съвместно с други), може да анализира проблемите, използва индуктивно и дедуктивно мислене.

разбира и е в състояние да анализира въпроси, свързани с властта и влиянието, наясно е как самият той/тя използва властта, наясно е с личните си наклонности и тези на другите, разбира политическите последствия от действията си, наясно е с политическото влияние в училището, обществото, местния и националния контекст и разбира как да поддържа добри връзки с обществеността.