СПЕЦИФИЧНИ КОМПЕТЕНЦИИ ЗА РЪКОВОДИТЕЛ

Дълги години в почти всички швейцарски кантони по традиция длъжността “училищен директор” се заема от учители, които освен че преподават, изпълняват административни и организационни функции. Техните компетенции са регламентирани от отговорните за образованието кантонални и общински органи и са систематизирани в четири групи както следва:

Преработените национални стандарти за училищни директори в Англия [12] са публикувани след широко обсъждане. Те отразяват нарастващата роля на училищното ръководство в началото на 21 век и изразяват съвременната политика на правителството. В стандартите се подчертава ключовата роля на училищните директори за развитие и прилагане в практиката на държавната политика, както и за повишаване на качеството на училищната система за да се посрещнат потребностите на всяко едно дете.

Стандартите обединяват три ключови принципа, според които работата на училищните директори трябва да бъде:

 съсредоточена върху процеса на обучение,

 фокусирана към управлението и

 съблюдавана с професионалните стандарти във възможно най-голяма степен.

Тези водещи принципи очертават ключовите области на училищно ръководство.

Основни отговорности на училищните директори

Основната задача на училищните директори е да се осигури професионално ръководство и управление на училището. То ще подпомогне създаването на солидна основа, от която да се постигат високи стандарти във всички сфери на училищната дейност. За да постигне успех, училищният директор трябва да утвърди високо качество на образованието чрез ефективно управление на преподавателската дейност и прилагане на индивидуално обучение, за да реализира потенциала на учениците.

Училищният директор, работейки с и чрез другите, развива партньорства с широката професионална общност (училища, центрове за услуги и агенции за работа с деца, местните образователни органи, институциите за висше образование и работодатели). Чрез тези партньорства, както и с други действия директорите имат ключова роля в развитието на образователната система като цяло и си сътрудничат с останалите за повишаване на образователните стандарти на местно ниво.

Училищният директор, с подкрепата на останалите членове на училищната общност е отговорен за създаването на продуктивна учебна среда, която е привлекателна и съобразена с всички ученици.

Ключови области

Стандартите обхващат шест ключови области, които се намират в нейерархични отношения и в своята цялост представят ролята на училищния директор. Те са следните:

• 
  Очертаване на перспективите за развитие
  
• 
  Ръководене на обучението и преподаването
  
• 
  Самоусъвършенстване и работа с останалите
  
• 
  Управление на организацията
  
• 
  Осигуряване на отчетност
  
• 
  Укрепване на професионалната общност
  

Стандартите определят за всяка от ключовите области изискваните знания, професионални качества (умения, наклонности и персонални възможности) и необходимите действия за постигане на целите. Важно е да се подчертае, че индивидуалните знания и професионалните качества са взаимозависими и много от тях са приложими за всички ключови области.

Националните стандарти за училищни директори са типови и са приложими за всички директори, независимо от типа на училището или предоставяната образователна степен. Те имат за цел да определят рамката за професионално развитие и действие на училищните директори, както и да предоставят информация, да мобилизират и ентусиазират както дейставащи, така и кандидатстващи директори.

Стандартите имат широк обхват на приложение. Те подмагат както избора на училищни директори, така и процеса на училищното управление. Стандартите по същество осигуряват на всички заинтересовани страни едно ръководство за функциите и ролята на директора. Те се използват също и при определяне на праговите нива на изпълнение, дефинирани в системата на оценяване на Националната професионална квалификация за ръководители.

Настоящият документ е консултативен и е част от пакета документи (включващ например „Обществено положение и заплащане на учителите”; рамката за инспектиране на училищата, определена от образователното министерство; Кодексът за професионални ценности и практика), които са ръководни в професионалната практика.

• 
  Очертаване на перспективите за развитие
  

Училищният директор трябва да има познания за:

 местните, националните и световните тенденции на развитие;

 начините, по които да създава, представя и прилага споделената визия;

 процесите за стратегическо планиране;

 културата на поведение при общуването в и извън училището;

 новите технологии, тяхното приложение и въздействие;

 промените в ръководството, творческия потенциал и иновациите.

 Професионални качества

Училищният директор е отговорен за:

 общата визия за ускорено развитие на училището и принципи на равенство, налагащи високи образователни стандарти на всеки ученик;

 поставяне и реализиране на амбициозни, предизвикателни цели и задачи;

 използване на подходящи съвременни технологии;

 включване, даване на възможности и права на всички, за да покажат най-доброто от себе си.

Училищният директор трябва да:

 мисли стратегически, да създава и убедително да предлага ясна визия за развитие;

 въодушевява, призовава, мотивира и предоставя възможност на другите да поддържат визията и занапред;

 формира ценности и визия на училището.

Действия
	Уверява се, че визията за развитие на училището е ясно изразена, споделена, разбрана и всички действат ефективно за реализирането й.
	Работи в рамките на училищната общност, за да превърне визията в съгласувани цели и оперативни планове, които ще подпомогнат подобряването на училищната дейност.
	Демонстрира визията и ценностите в ежедневната си работа и практика.
	Мотивира останалите и работи заедно с тях за създаването на обща култура и положителен климат в училище.
	Осигурява използването на творческия потенциал, иновациите и подходящи нови технологии за постигане на съвършенство.
	Гарантира, че стратегическото планиране взима предвид съществуващите различия, ценности и опит в училището и в цялата общност.