IV. СОЦИАЛНО–БИТОВА, КУЛТУРНА И СПОРТНА ДЕЙНОСТ

• 
  Средства от делегиран ;
  
• 
  Средства, от допълнителни педагогически услуги;
  
• 
  Настоятелство;
  
• 
  Проекти
  

6. 
   Строително-ремонтни работи.
   

Компетентностите, които са дефинирани като очаквани резултати са по посока за всяка възрастова група в седем образователни направления и допълнително знания по гражданско образование, екология, здравно и интеркултурно образование, БДП, по които ще се осъществява педагогическото взаимодействие и са съвкупност от цели, съдържание и очаквани резултати:

1. 
   Български език и литература;
   
2. 
   Математика;
   
3. 
   Околен свят;
   
4. 
   Изобразително изкуство;
   
5. 
   Музика;
   
6. 
   Конструиране и технологии;
   
7. 
   Физическа култура.
   

Програмната система е цялостна концепция за развитието на детето с подходи,методи и форми на педагогическо взаимодействие, подчинени на обща цел.

Програмната система е съобразена със следните изисквания:

1. 
   Да създава условия за придобиване на компетентностите по всяко направление;
   
2. 
   Да отчита спецификите на детската градина и на групите;
   
3. 
   Да съответства на интересите, възможностите и възрастовите характеристики на децата.
   
4. 
   Програмната система включва:
   
5. 
   Подходи и форми на педагогическо взаимодействие;
   
6. 
   Разпределение на формите на педагогическо взаимодействие;
   
7. 
   Тематично разпределение за всяка възрастова група;
   
8. 
   Допълнителни компетентности, вкючително и извън образователните направления - знания, умения и отношения, необходими за успешната социализация и преминаване на детето към училищно образование;
   
9. 
   Механизъм за взаимодействие между участниците в предучилищното образование;
   

НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Педагогическото взаимодействие може да включва разнообразие от подходи и методи, които гарантират:

1. 
   Индивидуален подход към детската личност с оглед усвояване на знанията по образователните направления. Предоставяне на възможност на всяко дете да прави своя избор за дейност, изява, удовлетворяване на потребностите и интересите;
   
2. 
   Подпомагане на всяко дете да прави своя избор чрез провеждане на различни дейности, с оглед неговото холистично/ цялостно развитие
   
3. 
   Включване на семейството като партньор на детската градина;
   
4. 
   В практиката се прилагат следните подходи и методи, като няма ограничение учителите да търсят и прилагат нови и подходящи за различните форми на педагогическото взаимодействие:
   

Основни подходи в педагогическото взаимодействие са личностноориентирания подход, личностно отношение към детето и конструктивизмът.

Личностноориентираният подход гарантира развитието и зачитането на детската индивидуалност, възрастовите особености, личностните му качества, способностите, интересите, потребностите, чувствата на детето и го поставя в центъра на всяко педагогическо взаимодействие като главен, основен участник в този процес. Детето се възприема като активно действащ субект, важна личност в процеса на обучението, възпитанието, социализацията и отглеждането. Този подход поставя детето като равноправен и активен участник в педагогическото взаимодействие, за което трябва да има осигурена образователна, здравословна, безопасна и сигурна среда, практически целесъобразна – физическа, психологическа и социална, микроклимат включващ уважение, доверие, разбирателство, оценяване, зачитане, сътрудничество, награди. В хода на образователния процес детето да получава подкрепа от педагозите за адаптивност, да бъде насърчавано, поощрявано и мотивирано за учене. За пълноценен образователен процес и практическо приложение на усвоените знания и умения е необходимо осигуряване и на педагогическа среда- материали и средства за работа в реални условия, учебни пособия, техника, интериор.

Личностноориентирания подход способства за :

Конструктивистичният подход гарантира поставянето на детската личност в центъра на всяко педагогическо взаимодействие и го определя като главен, основен участник в този процес. Детето трябва да се разпознава като активно действащ субект, важна личност в процеса на „Учене чрез игра”. Конструктивизмът като подход означава „Учене чрез участие”. Конструктивизмът изисква създаване на условия детето активно да участва в педагогическото взаимодействие, да се изявява, да получава подкрепа от педагозите, да бъде насърчавано и мотивирано за учене.