23. Кои са направленията за диагностика на дисциплината в обучението? - Направленията са три: 1) степен на изпълнение на дисциплинарните изисквания (външна дисциплина); 2) степен на убеденост в разумността на дисциплинарните изисквания (вътрешна дисциплина, самодисциплина); 3) степен на усилията за създаване и поддържане на дисциплината в отношенията между учители и ученици.
24. Кои са признаците за диагностика на усилията за създаване и поддържане на дисциплина в обучението?
Наличие на ясни писани или неписани дисциплинарни изисквания в процеса на обучение.
Прилагане на стратегии за превенция и противодействие на нарушаването на дисциплинарните изисквания – пренебрегване, обсъждане, внушаване на алтернативно на нежелателното поведение, одобрение и похвала на желателното поведение, описание на желателното поведение, награждаване на желателното поведение.
Наблюдателност, точна и своевремена реакция на учителя по отношение на дисциплинарните нарушения.
Уплътняване на времето на учениците с различни дейности.
Способност на учителя за разпределение на вниманието между различните дейности на учениците.
Плавни преходи, отличаващи се с оптимална по обем и съдържание подготовка, между различните дейности на учениците.
Прилагане на различни видове санкции за нарушаване на дисциплинарните изисквания.
25. Отговорността в обучението представлява отношение между учители и ученици, при което: а. двете страни са критични една към друга;
б. двете страни си поставят взаимни изисквания;
в. всяка страна се възприема като причина за резултатите от дейността си; г. двете страни си оказват взаимопомощ.
26. Обяснете функционалната връзка между управлението и отговорността. Отговорността е функция на управлението и се изгражда толкова по-успешно, колкото повече предоставената власт съответства на предстоящата за изпълнение задача. Хората не отговарят за неща, които са извън техния контрол и които не са подвластни на наличните средства за въздействие. Отговорното отношение е неотделимо от възможността за ръководене на процесите.
